新课标视角下小学数学大单元教学策略研究

【摘 要】数学是小学阶段非常重要的一门学科，对培养学生思考力、创造力和解决实际问题的能力具有不可替代的作用。然而，现行的数学课本分为多个大单元，且相对独立，学生很难将相关知识点进行整合，不利于学生结构化思维的形成。而大单元教学是数学新课标重点倡导的教学方式之一，重在帮助学生梳理知识点之间的联系，使其形成科学、完善的认知系统，提升结构化数学素养。文章就新课标背景下如何开展大单元教学进行积极的探索，旨在帮助学生获得系统性、整体性的学习认知，建构富有生命力和生长力的数学课堂。

【关键词】数学新课标 小学数学 大单元教学

《义务教育数学课程标准（2022年版）》将培养学生的核心素养作为课堂教学的重要目标之一，这无疑对教师的课堂教学提出了更高的要求。而以往单一的教学模式、生硬的训练形式，难以达成数学新课标提出的核心素养目标。在此背景下，以整合性更强的大单元教学，已经成为当前课堂教学的全新趋势，应用此教学模式，可以为学生提供系统性、综合性的学习内容，帮助他们进行迁移学习，形成数学关键能力，实现整体发展。因此，在新课标的背景之下，教师应根据数学教材的内容，联系学生的生活经验和能力水平，依托已有的知识经验，自主建构数学知识体系，提高认知水平，实现预定的教学目标，为学生后续发展奠定坚实的基础。

一、确定单元教学目标，明确教学要求

对于数学课堂教学来说，确立好单元教学目标尤为重要，因为它为教师的课堂教学指明了方向，规定了课堂教学的重难点，对整个教学实践具有明确的导向作用。因此，在进行大单元教学的过程中，教师首先要根据单元教学内容，明确总体教学目标，进而设计教学流程，引领学生高效获取数学知识。而在确定目标的过程中，教师应对数学新课程标准进行解读，对数学教材内容进行详尽的分析，在明确总体教学要求后，再设计具有目的性和指向性的单元教学目标，使学生的数学学习有的放矢，走向高效。

例如，在教学“小数的意义和性质”这一单元的教学中，教师通过研读教材，指出“会读、会写小数”“掌握小数数位顺序表”“小数的性质”、“将整数改成用万或者亿为单位的数”等，是本单元的重要内容。根据这些教学内容，教师设计了以下单元教学目标：（1）让学生经历小数的认识过程，初步了解小数的含义，会读，写小数，知道小数各部分的名称，会化简和改写小数；（2）能透过亲身实践的方式，学会比较小数的大小；（3）掌握小数的数位顺序；（4）体会小数与日常生活的密切联系，培养学生探求新知的良好品质……围绕上述目标，教师可以安排“数一数”“比一比”“说一说”等学习活动，让学生在逐一达到单元教学目标的过程中，掌握整个单元的知识。

可见，教师在应用大单元教学的过程中，应立足学生的能力状况和学习需求，设定大单元总体教学目标，提出相应的要求，对学生的数学学习进行引领，让他们的学习更有方向性，促进学习效果的稳步提升。

二、整合单元教学内容，确立学习任务

学习内容的整合，是进行大单元教学本质的体现，也为学生提供了更加优质的学习内容，帮助他们完成知识体系的建构，奠定坚实的知识基础。在应用大单元教学的过程中，教师应着眼于学生的长远发展，对数学学习内容进行科学、合理的整合、重组，设计适合学生认知规律的学习任务，创设有利的学习条件，搭建便捷的学习平台，真正让学生开展高品质的数学学习，进一步提高课堂学习效率。

以“多边形的面积”这一单元的教学为例，教师可以为学生设计动手实验任务，借助转化推导出相关图形的面积计算公式。如教学平行四边形的面积时，教师可以先引导学生数方格，得出平行四边形的面积，然后组织学生将平行四边形转化为长方形，根据平行四边形和长方形的关系，推导出其面积计算方法。在教学三角形和梯形时，也可以引导学生将它们转化为平行四边形，推导出面积计算公式，从而加深对所学知识的印象。

可见，教师通过对小学数学课本中内容的解析和梳理，从学生的知识基础出发，对学习内容进行整合，帮助学生明确数学学习任务，让学生在具有针对性学习任务的引领下，促成数学知识体系的建立，实现自我的全面成长。

三、联系单元教学内容，完善探索方式

学生学习数学的过程，也是主动获取、不断建构的过程。在此过程中，学习方式对学习效果的影响是不言而喻的。数学新课标引领下的大单元教学，不仅可以丰富教学内容，而且可以培养学生的能力素养，让学生拥有更加自由、广阔的发展空间。因此，教师在践行大单元教学理念的过程中，可以依托信息化手段，应用智能化的教学设备，为学生提供自主学习的机会，发挥学生的能动性，让他们自主地获取数学知识，提升自主学习能力，为后续学习和应用数学奠定坚实的基础。

在教学“运算律”这一单元时，安排的学习内容有：加法交换律、结合律，还有乘法交换律、结合律和分配律，如何帮助学生建构出相应的算式模型是值得教师深思的问题。而教师可以从学生的生活入手，让学生在情境中引入现实问题，让学生根据题目中的数量关系，列出不同的算式进行解答，建立起相应的等式模型，然后写出类似的算式进行验证，学会用字母表示。在学习的过程中，教师应为学生提供充分的时间和空间，实现认知能力的迁移，更好地提升计算能力。

不难发现，在联系相应内容进行大单元教学时，教师应注重学习方式的变革。因为在传统的教学模式中，很多教师采用注入式的教学模式，用教师的讲解取代了学生的探索和分析，不利于学生掌握和理解所学知识。因此，教师应合理创新学习方式，为学习活动的有序开展提供支持。

四、根据单元教学内容，设计有效作业

作业是课堂教学的延续，可以帮助学生形成正确的自我认识，也可以帮助教师进行教学诊断，采取有针对性的改进措施。而作业的设计不能仅仅停留在数学知识层面，而应该注重培养学生的应用能力，凸显学习数学的现实意义。在大单元教学视角下，教师在教学单元内容后，可以为学生设计形式多样化的单元作业，让学生应用所学数学知识进行解决，提升学生活学活用的能力，增强数学学科素养。

例如，在教学“分数除法”这一单元时，在学生学习分数除以整数、整数除以分数、分数除以分数后，教师为学生设计了相关的作业，来检验学生对所学知识的掌握情况。如练习计算题——÷51、24÷、÷等；解决生活实际问题——李大伯家有一块公顷的土地，一台拖拉机小时可以耕完，这台拖拉机每小时可以耕地多少公顷？这样的练习具有很强的针对性，既可以训练学生的计算技能，又可以培养他们的结构性思维。

可见，教师在应用大单元教学的过程中，将单项的数学知识、技能进行了整合，教师应根据整合的内容，设计优质、高效的作业，改变学生的作业观念，让他们得到全方面的锻炼，更好地提升他们的数学综合能力。

五、梳理单元教学内容，形成数学意识

数学意识一方面是人的数学素质的重要部分，另一方面又广泛地支配人的数学行为，以及对数学知识的应用。数学意识被认为是现代社会高素质人才必备的素质。小学数学大单元应用能够激发学生对数学的兴趣，培养学生的数学思维，增强学生的数学自信。

例如，在教学“几何形状”的大单元中，教师可以带领学生观察周围的物体，发现不同的几何形状，并通过游戏和实践活动让学生亲身体验几何形状的特点。这样的教学方法能够激发学生对数学的兴趣，使他们主动参与学习，形成积极的学习态度。在教学“数据统计”的大单元中，教师可以通过引导学生调查和收集数据，进行数据的整理和分析，从而培养他们的统计思维和数据分析能力。这种基于探究的学习方式能够激发学生的思维活动，提高他们解决问题能力。在教学“分数”的大单元中，教师可以设计一些简单而有趣的分数活动，让学生通过实践和操作来理解分数的概念。当学生能够成功地完成任务时，他们会感到自豪和满足，从而增强对数学的信心和兴趣。

可见，小学数学大单元应用对于学生形成良好的数学意识具有重要作用。教师可以通过激发学生的兴趣、培养他们的数学思维和解决问题的能力，以及增强他们的数学自信，可以帮助学生建立起对数学的兴趣和自信，形成积极的学习态度和良好的数学意识。因此，在数学新课标视域下，教师应该积极运用小学数学大单元教学方法，为学生的数学学习提供更加丰富和有意义的教育体验。

综上所述，大单元教学是时代发展的必然趋势，体现数学新课标的整合思想，注重所学内容的综合，为学生高效学习数学知识搭建支架，帮助他们建构数学知识体系，更好地提升数学自主学习能力。在以后的数学教学中，教师应践行数学新课标倡导的教学理念，加强数学知识点和学习资源的整合，扩充数学课堂的学习内容，提升学习活动之间的逻辑性与关联性，增进学生对所学知识的理解，夯实知识结构，实现思维品质与认知能力的提升，圆满地完成数学课堂的教学目标，也让学生的思维获得自由生长的力量。

【参考文献】

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