基于英语单元整体教学的语法课实践与反思

【摘 要】文章通过译林版英语五年级上册Unit 7 At weekends第一课时Story time板块教学后的第二课时Grammar time磨课过程，阐述基于单元整体教学的教学内容重组、文本再构，指向单元整体教学的课时目标制定、单元主题意义落地的情境创设和思维品质发展的任务活动设计的些许思考。

【关键词】单元整体教学 核心素养 课时目标 活动任务

一、教学背景

笔者曾执教译林版英语五年级上册Unit 7 At weekends第一课时Story time板块教学后的第二课时。多次磨课后，就新课标背景下，基于单元整体教学的教学内容重组、文本再构，指向单元整体教学的课时目标制定、单元主题意义落地的情境创设、思维品质发展的任务活动设计，进而培养学生英语核心素养有了些许思考。

二、教学对比

（一）课时目标制定

【试教片段1】

第二课时一般以Grammar time板块为主。在第一次试教中笔者选择了Grammar time和Checkout time两个板块作为主要教学内容，并制定了以下课时目标：

1.知识目标

（1）能理解助动词do和does的区别，会在句子中正确使用；

（2）能区分频率副词always，、usually、 often、sometimes；

（3）能在情境中正确使用以下句型：

What do you do at weekends？ I always/usually/often/sometimes…

What does he/she do at weekends？ He/She always/usually/often/sometimes…

What do they do at weekends？ They always/usually/often/sometimes…

2.能力目标

（1）能就周末活动，正确使用句型进行问和答；

（2）能用句型和频率副词正确描述自己和家人的周末活动并以书面形式表达。

3.情感目标

能有效合作交流周末活动，并恰当地评价，懂得选择健康的周末活动。

【教学片段1】

经过试教和研讨后，笔者将Grammar time和Cartoon time两个板块作为主要教学内容，课时目标修改如下：

1.语言能力

（1）能理解助动词do和does的区别，会在句子中正确使用；

（2）能区分频率副词always、usually、often、 sometimes；

（3）能在情境中正确使用以下句型：

What do you do at weekends？ I always/usually/often/sometimes…

What does he/she do at weekends？ He/She always/usually/often/sometimes…

What do they do at weekends？ They always/usually/often/sometimes…

（4）能在情境中正确使用动词第三人称单数形式、读音正确；

（5）能理解Cartoon time板块中Billy、Bobby、Sam各个角色的周末活动。

2.文化意识

通过各个角色不同周末活动的对比，懂得选择健康有意义的周末活动，体现育人功能。

3.思维品质

能根据Yang Ling周末不同活动的频率，理解并正确使用频率副词always、usually、often、 sometimes。

4.学习能力

（1）能就周末活动，正确使用句型进行问和答；

（2）能根据图片和文字来猜测、归纳角色的周末活动；

（3）能用句型正确描述自己和家人的周末活动并评价。

【对比分析】

试教时，笔者融合了Grammar time和Checkout time两个板块的内容，设计任务活动，让学生在完成任务的同时厘清语法概念，丰富语言表达，使其能灵活、准确地运用所学知识就周末活动进行问与答，进而以作文的形式输出。这一设计思路本身是正确的，但试教之后，笔者发现将其作为第二课时的教学目标不是很合适。学生在第一课时Story time板块的学习中只是初步感知了目标语言，尚不知如何在实际中正确运用。同时助动词do与does的区别、动词第三人称单数的变化、读音和频率副词对学生来说已是难点，再增加Checkout time板块中的问答调查和作文，对学生而言难度偏大。因此，选择Checkout time板块作为教学内容不合适，会使课时目标过高、过难。在单元整体教学背景下，教师可以依据班级整体情况和教学需要，调整和重组板块。但一个单元中每个课时的教学目标都应有所侧重且应是螺旋递升的，不能为了课的“好看”把原本预设为第二至第三课时才能达成的教学目标强行在一个课时内完成。

正式授课时，笔者选择了Grammar time和Cartoon time两个板块的内容，不仅关注了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等目标，也体现了课时目标的进阶性和学科的育人功能。

（二）情境创设设计

【试教片段2】

英语新课标指出，小学阶段应让学生在具体的语境中理解语法项目的意义和用法，以及在实际运用中体会语法项目的表意功能。这就需要教师创设合适的语言情境，引导学生在语言情境中进行语法演绎，使学生能够准确感受语法内涵。试教中，笔者创设了多个语言情境。

Step 1：Let’s think

情境1：沿用Story time板块故事语境，思考Mike和Yang Ling是怎样谈论周末活动的，他们会怎么问、怎么答？在这一情境中，通过问句理解并区分do和does的用法，通过答句归纳动词第三人称单数的变化及使用规则。

Step 2：Let’s try

情境2：继续沿用Story time板块故事语境，帮助Su Hai完成周末活动介绍，借助任务练习动词的第三人称单数，区分频率副词always、 usually、often、sometimes的意义。

Step 3：Let’s match

情境3：教师引入Yang Ling的周末活动，让学生阅读并选择恰当的频率副词always、usually、often、sometimes复述。

Step 4：Let’s learn

情境4：引入Cartoon time中的人物Billy，根据图片猜测Billy周末的活动；观看cartoon，回答问题；自读Cartoon，理清Cartoon time中Billy、Sam和Bobby各自的周末活动。

【教学片段2】

笔者依据周末活动的主题，整合了原先分散的教学活动，创设了一个“我们的周末（Our weekends）”群文阅读的大情境（表1）。

表1 群文阅读语篇

【对比分析】

试教时，笔者从Story time板块故事语境出发，创设了四个情境来呈现和操练语法内容，但这些零散的、独立的小语境反而会干扰学生的思维，不利于学生整体把握语法内容，也不利于培养学生的思维能力和学习能力。

正式授课时，笔者还是沿用Story time板块故事语境，由根据Story time改编的文本Children’s weekends呈现一般现在时，第三人称单数作主语，动词变化的语法教学到虚构类文本Yang Ling’s weekends区分频率副词always、usually、often、sometimes的意义，再到虚构类文本My family’s weekends（笔者及家人的周末活动），使学生能在一般现在时特殊疑问句中根据不同的主语，选择不同的助动词do和does；接着引入Cartoon time中的人物Billy，通过任务理清Cartoon time中Billy、Sam和Bobby各自的周末活动；最后学生介绍自己及家人的周末活动，从而达到内化语言、落实学科育人之根本目的。

（三）任务活动设计

【试教片段3】

任务是培养核心素养的载体，而在教学中任务是通过活动的途径来完成的。

试教时，笔者引导学生通过完成Yang Ling’s weekends阅读任务活动来辨析频率副词always、usually、often、sometimes。教学步骤如下：

Step 1：Let’s learn

T：Look at these four words， they are all adverbs of frequency. Let’s read them together. If “often” matches three stars， can you match the others？

Step 2：Let’s choose

T：What does Yang Ling do at weekends？ After reading it， you will know more about Yang Ling’s weekends. （图1）

T：Now， please try to choose the correct adverbs of frequency to retell Yang Ling’s weekends.（图2，图3）

【教学片段3】

正式教学时，笔者对这一教学环节作了修改。教学步骤如下：

Step 1：Let’s review

T：Su Hai is writing about Children’s weekends. Let’s help Su Hai fill in blanks.

Step 2：Let’s retell

T：What about Yang Ling？ What does she do at weekends？ After reading it， you will know more about Yang Ling’s weekends.

T：Now， it’s your turn to retell Yang Ling’s weekends.

T：Let’s read adverbs of frequency together. If often matches three stars， can you match the others？

（通过复述Yang Ling的周末活动，在任务中辨析、理解并正确使用always， usually， often， sometimes频率副词。）

Step 3：Let’s classify

T：Let’s classify.

＼T：What do you think of Yang Ling’s weekends？

【对比分析】

第一，正式授课的教学步骤比试教更清晰完整，前后衔接更自然流畅。从Story time板块故事语境出发，在帮助Su Hai完成周末活动任务中初步感知语法。然后由Children’s weekends最后一句“What about Yang Ling？What does she do at weekends？”过渡到Story time板块没有出现的人物Yang Ling’s weekends，在复述中辨析频率副词。最后通过引导学生对Yang Ling的周末活动分类，提炼关键词reasonable、wonderful等，充分发掘其中的育人元素，落实育人功能。

其次，任务活动设计更加注重学生思维品质的培养。在第二步骤正式授课时有两处调整：一是Yang Ling的周末活动介绍由第三人称调整为第一人称；二是直接在复述任务活动中辨析频率副词。调整后的任务活动更有思维含量，更具思维挑战性。对于学生来说，没有经过思维过程的语法知识更容易遗忘，更谈不上实现语法运用。要以任务为载体，以活动为途径，引导学生在用中学、练、辨、悟，培养思维能力，提升思维品质。

三、教学启示

通过此次磨课，笔者就新课标背景下Story time板块教学后的第二课时Grammar time板块如何有效设计有了些许思考。

（一）指向单元整体教学的课时目标制定

教师要依据单元主题合理划分课时，调整或重组单元板块内容，通过递进性的课时目标分步达成单元整体目标。整体分析本单元的语篇，确定文本语境“人与自我”下的主题群“生活与学习”，主题为“周末活动”。

Story time板块主要通过Mike和Su Hai的对话，讨论他们及家人的周末活动安排。第一课时的语篇主题定位是讨论周末活动安排，第二课时的语篇主题围绕合理安排周末活动展开。第一课时目标要求学生初步感知单元目标语言：“What do you do at weekends？I always/usually/often/sometimes…”“What does he/she do at weekends？He/She always/usually/often/sometimes…”而第二课时的课时目标，则定位进一步夯实本单元的目标语言，并在情境中正确使用目标语言。同一个知识点在不同的课时中呈螺旋式上升。基于第二课时的语篇主题和课时目标，笔者选择了Grammar time和Cartoon time两个板块作为教学内容，并进行了重组和再构，充分发掘板块中的育人功能。这样的定位更符合学生的认知规律，有利于单元整体目标的达成。

（二）指向单元主题意义落地的情境创设

Unit 7 At weekends的主题意义为了解丰富的周末活动，形成合理安排周末活动的意识，养成积极健康的生活方式。第一课时围绕colorful weekends展开，话题是Children’s weekends。第二课时则围绕meaningful weekends展开，话题是Our weekends。

第二课时语法板块教学，如果缺少了语境框架的支撑，就会显得内容零散，不利于学生整体把握语法内容。笔者通过构建一个我们的周末（Our weekends）群文阅读的大情境，把零散的语法进行串联，使教学自然、流畅，学生的思维也随之保持连贯性和深刻性。同时通过阅读文本，引导学生提炼happy、colorful、reasonable、wonderful、healthy、unhealthy、busy等关键词对他人的周末活动进行评价，使主题意义“meaningful”真正落地。

在语法教学中，真实的情境可以让学生在真实的情感中体验、感知和理解语法，激发学生的兴趣，训练学生的思维。在课堂中以主题为引领，以问题为依托，藉由群文阅读，引导学生在表达中感悟、在思考中深化，逐步建构主题意义，充分发挥教材和再构文本的双重育人功能，落实学科育人的根本任务，促进学生核心素养的形成与发展。

（三）指向思维品质发展的任务活动设计

新课标倡导把现象或者情境作为学习的起点，最终是为了培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。要想从现象到素养，需要教师创设复杂的、富有挑战性的语言实践任务，引领学生进行深度学习。

核心素养导向下的单元整体教学，就是通过对情境、问题、活动等的整合，让学生获取结构化的知识和必备品格，从而解决生活中更多的现实问题。单元整体教学可以让学生掌握解决问题的思路和方法，培养其关键能力。同时，单元整体教学还要从知识结构化转向任务结构化。在解决问题的过程中，学生的素养也得到提升。因此，教师应紧扣单元主题和学生实际，着眼于学生的最近发展区，设计富有思维含量的任务活动，激发学生的参与热情，使其获得成功的体验，实现知识的内化和高阶思维能力的发展。

四、结语

语法教学应把语言作为一种运用的工具来学习，它以促进语言技能为目的，有助于培养学生的综合语言运用能力。新课标背景下，第二课时的语法板块教学应立足于单元整体教学，依据单元主题合理划分课时，并重组和再构板块，充分发掘其育人功能，合理地利用教材、统整教材，乃至超越教材。教师应改变传统的语法教学方式，以任务为载体、活动为途径，引导学生在用中学、悟中学、创中学，培养学习能力，提升思维品质，培养核心素养。

【参考文献】

[1]李建东.基于序列化学习目标的单元整体教学[J].小学教学设计，2022（36）.

[2]戈向红.小学英语高效教学[M].南京：南京大学出版社，2012.