立意 情境 思维

【摘 要】英语戏剧教学以教育规律及学生生长规律为指引，将戏剧元素融入语言学习，通过活动支架的有效搭建，让英语戏剧课堂“理中生趣，趣中启智”。文章以译林版英语五年级Unit 8 Birthdays的Cartoon time＆Extended reading板块的教学为例，从“理趣”这一视角对英语戏剧支架建构进行具体阐述。

【关键词】“理趣” 英语戏剧 活动支架

“理趣”，即理融于趣，趣合乎理。在教学的视野中，一方面“理”指向教学中的学科文化，“趣”指向教学中的学生文化；另一方面“理”指向学生的思维，“趣”指向学生的动机与情感。理趣课堂的主要特征是学科文化与学生文化的融合、学生思维表现与情感表现的结合，也是课堂教学中“诗性”与“理性”的结合。这恰好与英语戏剧教学的要求不谋而合，英语戏剧教学以教育规律及学生生长规律为指引，将戏剧元素融入语言学习，通过活动支架的有效搭建，让英语戏剧课堂“理中生趣，趣中启智”，助推学生语言知识、思维品质和学习能力的提升。

一、多元互动支架：让英语戏剧课堂“趣中启智”

多元互动支架强调学习过程中学生与文本、与同伴、与教师乃至与自己的多向交往和多层对话。教学中教师应结合学习目标、内容与课程资源，鼓励学生以自主思考、合作讨论、深度探究的形式积极参与英语戏剧学习，让英语戏剧课堂“趣中启智”。

（一）搭建自主思考支架——趣中获知

在英语戏剧课堂中，教师应面向全体学生，从学生已有的知识基础、生活经验和兴趣爱好出发，让学生与学习资源、与自己进行多层对话，促使其在自主思考、质疑追问、创意不断的学习中趣中获取知识。在本课教学中，笔者以角色扮演的形式让两组学生根据思维导图分别介绍Su Hai和Mike的生日。第一组学生以对话的形式角色扮演并介绍Su Hai的生日，而第二组学生以第一人称的形式来介绍Mike的生日。两组精彩展示之后，笔者引导学生自主思考以下两个问题：（1）“Do they use the same way to introduce？”（2）“What’s the difference？”在与文本、与自己的多向互动中快速建构戏剧概念，激发学生的学习潜能，为接下来的戏剧学习与表演做了很好的铺垫。

（二）搭建合作讨论支架——趣中促思

在英语戏剧课堂中，对于一些难度偏大的问题，教师可以组织学生与同伴、老教师进行深度对话，在充分讨论的基础上共同探寻问题的答案，并在这个过程中训练学生的合作能力、思维能力与表达能力。如在戏剧剧本学习中，笔者采取了分层提问的方式引发学生主动思考，由浅入深、循序渐进地推进深度学习。设计了如下活动环节：（1）Guess and say：“How does Bobby feel when he sees the princess？Why？”（2）Think and say：“If you were Bobby，what will you say？”学生围绕以上的两个开放性问题，以小组为单位开展阅读交流。前后大反转的故事情节给戏剧课堂增添了无限乐趣，最后两个问题“Why？”“If you were Bobby，what will you say？”将学生的思维进一步引向深入。学生通过组内的深度讨论，很快给出了“Where’s my princess？”等有趣的回答。可见，合作讨论既促进了学生思维品质的发展，也实现了同伴间的互补、互助与共同发展。

（三）搭建深度探究支架——趣中启智

小学生的思维方式以形象思维为主，当碰到根据上下文猜测句意等题型时，对于这一年龄段的学生来说具有一定的难度。教师可以组织学生开展深度探究活动，引导学生在趣味活动中对问题进行的思考和分析，激发学生的好奇心和探索欲望。如课文最后出现了“What a play！”这句话，看似每个单词都很简单，但合在一起却较难理解。于是教师设计了以下两个探究性学习任务：（1）根据剧中人物的表情猜测句子意思；（2）联系生活列举一个“What a play！”的例子并在组内交流分享。在探究的过程中，生生、师生，以及学生与学习资源的多层互动，引发了学生更高层次的思维活动，有效提升了学生的学习力、协作力与创新能力。

二、情境创设支架：让英语戏剧课堂“理中生趣”

情境创设支架可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，激发他们的学习兴趣和探索欲望。在教学中教师应结合教学实际，通过创设生动有趣的情境，引导学生开展体验性活动，让学生在知识理解与运用的同时感受英语学习的乐趣。

（一）搭建情境性问题支架，体验戏剧文本之趣

在英语戏剧课堂中使用情境性问题支架能够帮助学生更好地把握文本线索和内容，增强学习的连贯性，使学生对文本形成深度的理解，进而更好地体验戏剧文本之趣。例如，课堂上教师首先通过“Who are they？”“Where does it happen？”等问题引导学生了解戏剧的基本内容，初步建构“演员”“舞台”“观众”“情节”等戏剧元素。随后通过图片环游的形式组织学生开展剧本学习，并围绕剧本中三大场景设计了以下情境性问题：（1）“What will the hero say to the princess？”（2）“What will the hero and the guard say when they are fighting？”（3）“If you were the hero， what would you say？”在情境性问题支架的帮助下，学生思维的火花在交流中得到不断碰撞，他们对剧本进行了创意改编，不仅有叙述性的文字，同时也融入了自己的独特想象，使戏剧文本更具生动性和趣味性。

（二）搭建情境性活动支架，体验戏剧表演之趣

在英语戏剧课堂中使用情境性活动支架可以较好地调动学生的学习积极性，让学生在英语学习中获得更多的快乐体验。在对剧本创意改编之后，教师鼓励学生开展戏剧表演，每个学生既是戏剧表演的导演也是戏剧表演的演员，一起参与场景布置、道具制作、角色分配、台词改编、动作设计、舞台排练等环节。为了增加戏剧表演的舞台效果，学生们经组内讨论建议：（1）“公主”这一角色由班中长的白白胖胖的男生来扮演，前后的反差可以为观众带来较大的视觉冲击；（2）“勇士”见到“公主”之后增加台词“Oh my god！Help！Help！”，并做出快速逃跑的动作，让戏剧表演更具趣味性。搭建情境性活动支架，让每个学生都能成为小“演员”，让教室的每个地方都能成为学生向往的“舞台”，让学生的语言能力、想象力、创造力，以及表现力在表演中得到了不断提升。

3.搭建情境性评价支架，体验戏剧鉴赏之趣

情境性戏剧评价是对戏剧表演的整体评估和判断，能增强学生英语学习的动力和自信心，让学生在不断反思的过程中提高英语的表达能力，获得更多的快乐体验。因此，在创意表演之后，教师围绕“主题”“情节”“人物”“表演”四个方面设计情境性评价支架：（1）戏剧表演的主题深刻、有意义，能引起观众的共鸣，得；（2）戏剧情节连贯、紧凑，能引起观众的注意，使观众保持持久兴趣，得 ；（3）戏剧人物形象鲜明、立体，能让观众产生共鸣，得 ；（4）戏剧表演有创新性，能表现出新的表现手法，得 。搭建情境性评价支架，一方面可以让学生更加重视戏剧表演的开展情况，调动学生参与戏剧学习与表演的积极性；另一方面可以让学生在戏剧鉴赏中更直观地了解戏剧表演的真实效果，更好地体验戏剧鉴赏之趣。

三、思维拓展支架：构建英语思维型理趣课堂

思维拓展支架是一种帮助学生拓宽思维、激发创造力的教学工具。教学中教师要根据学生的需求和实际情况来选择适合他们的思维拓展支架，帮助学生更好地拓宽自己的思维能力，让英语课堂焕发思维活力。

（一）搭建思维导图支架，提升学生的语言思维

思维导图是一种辅助思考和表达的工具，可以帮助学生更好地理解和记忆，也可以帮助学生更好地表达自己的想法。设计思维导图时，可以运用主题关键词、图像、箭头等元素，将各级关系表现出来，建立知识与知识之间的链接，促进学生深度学习。例如，在本课教学中，笔者从主人公hero的视角出发，抓住“ask for help—come to the castle—break the password—start fighting—rescue the princess”等关键事件设计思维导图，引导学生在英语学习中领会语言学习的智趣、情趣、妙趣，助推学生对文本内容的深度理解。同时，笔者借助思维导图支架，引导学生结合自己的想象对故事内容进行创造性的复述，让故事情节更具生动性和趣味性，实现语言思维与口语表达能力的同步提升。

（二）搭建戏剧表演支架，提升学生的发散思维

戏剧表演是学生喜闻乐见的一种学习方式，通过演员的表演，将戏剧主题、故事情节、角色特点、人物情感展现出来，让观众在欣赏戏剧的同时，加深对人性、社会和文化的理解。然而在课堂教学中参与戏剧表演的学生并非专业的演员，需要教师提供一定的表演支架，帮助其更好地理解剧本和角色，提升表演技巧和创造力。例如，本单元Cartoon time板块的文本较短且故事性不是很强，为了提升戏剧的趣味性，教师鼓励学生发挥想象创编剧情，增加对话和动作表演。在练习的过程中，教师和学生一起解读人物性格特点，示范表情和动作，帮助学生精彩演绎剧情。学生在角色扮演中真切地感受到戏剧表演的趣味性，VrEiPqcM3Vk6Lv72z6w/DBrMP5pkkAUqwKRrNEKCtSA=并在不断练习的过程中促进综合能力的提升，获得了更多的成功体验。

（三）搭建故事续写支架，提升学生的创新思维

续写故事是一种有效的英语教学方式，不仅可以帮助学生更深入地理解原文的主题、情节和人物性格，同时也可以有效发挥学生的想象力和创造力，提升其创新思维和创造性的语言表达能力。课堂上，当学生学完文本后，教师可根据学生的英语水平来搭建适宜的故事续写支架，充分发掘学生的创造性潜质，引导其对故事文本进行补白、续写，开展更深层次的探索和学习。例如，在本课的续写环节，教师鼓励学生围绕以下问题来续写故事：（1）“What will the princess do for the hero？”（2）“Can they be good friends at last？”故事续写支架的搭建，为学生的个性化表达与创造性思维搭建了展示平台，让学生在英语学习的过程中拥有更多的自主空间，逐渐对英语学习产生一种本真的兴趣。

英语戏剧与课堂教学的有效融合，不仅可以让课堂充满着理智的光芒、弥散着快乐的氛围，具有生动活泼的实践基调，还能有效提升学生的学科素养与综合语言运用能力，培养学生良好的英语思维品质，让英语教学在师生共同探究、共同建构的过程中散发无穷魅力。

【参考文献】

[1]仇丽军.小学科学兴趣课堂：为学生蓬勃生长奠基[J].江苏教育研究，2022（16）.