例谈数字化背景下小学高年级英语作业设计

【摘 要】文章探讨了利用数字化丰富的学习资源、个性化的互动学习、及时的信息反馈、精准的数据分析等优势，对高年级传统单一的课前预习和课后作业进行的改革。实践中通过数字化的作业平台、作业形式、作业分层等特色作业，让学生在“练得少、练得精、练得准”的作业模式中，享受到足够的自主选择权，满足了学生自我激励、主动学习的需要，激发学生的学习兴趣，使学生从被动学习转变成为主动学习。

【关键词】数字化背景 作业设计 自主性和创造性

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，兼顾个体差异，把握好作业内容、难度和数量。因此，教师在进行设计作业时要真正从学生出发，从趣味性出发，注重实践性，让学生在“乐”中求知、“动”中求知。数字化作业基于多元化的网络英语资源的运用和精准的学习数据分析，实现多元化推送资源、全面参与互动、及时批改反馈、数据呈现效果、精准施教，使英语作业形成课前预习、课后练习相互协同的一体化模式，有利于创设学生自主学习、互动互评、实践探究的数字化作业环境。实践证明，通过数字化的作业，可以促进学生在原有基础上得到个性化成长，学习效果显著。本文结合译林版英语五年级上册Unit 7 Chinese Festivals Story time 板块，对数字化背景下的预习、复习作业新模式进行探索分析。

一、输入与输出兼顾，精准把握学生疑难点

传统的预习作业可能会受到限制：教师布置时仅依赖于教材、教辅资料等有限的资源，无法满足学生多样化的学习需求；单一的“读、听”作业，缺乏互动性及趣味性，容易让学生感到枯燥乏味；预习作业的内容和难度都一致，难以照顾到学生的个体差异；教师很难及时了解每个学生的预习情况，无法给予个性化的反馈和指导；对于学生的预习效果，教师只能通过课堂提问等方式大致了解，难以进行准确的评估和分析。

预习作业是让学生课前主动学习、自我发现问题、自我思考的过程。数字化作业拥有丰富多样的多媒体学习资源，如各类在线学习平台、在线视频、音频等，可以为学生的预习作业提供大量有效的资源。教师整合好这些资源，让学生通过观看视频、听音频、阅读英语文章等多种方式有效输入，并通过朗读等互动任务高效输出，实现知识的内化与运用。与此同时，教师可以利用数字化平台的数据分析优势，依据学生的作业反馈，及时发现其中的易错点、疑难点，为学生制订个性化的学习方案，满足不同学生的学习需求，则可真正实现精准教学。

（一）以目标为导向，整合线上资源，让预习多元化

清晰的教学目标对学生的学习能起到导向作用，对照目标学习，则可事半功倍。Chinese Festivals Story time 板块，设定的教学目标之一：在各类活动中，梳理有关春节、端午节、中秋节和重阳节等传统节日的知识，从中获取有关节日的日期、活动及美食的信息，使学生对传统节日有更深的了解。为了降低学生文本解读的难度，让他们更加深入地理解文本，课前教师将在平台上搜集的关于月份、节日等相关视频进行整合，以目标为导向，在数字化平台上设计了三个层次的预习任务：①学唱“months”相关歌曲、歌谣或跟读月份类单词，并上传跟唱、跟读视频；②观看文本视频，找出每个节日的相关信息，完成表格；③根据自己的喜好，选择感兴趣的节日，查看老师发布的视频或上网查阅相关信息，并以自己喜欢的方式准备好介绍内容。

学生完成歌曲作业的过程，则是对本课时的教学难点月份单词进行自主学习的过程，还可以根据提交音频后的平台反馈，及时查找自己发音方面的不足并加以改正；通过听读视频，学生对语篇有了初步的整体感知，设计勾一勾、选一选的作业，让他们自主厘清了语篇脉络，梳理了节日的相关信息，降低了课堂文本学习的难度；通过看一看或查一查节日相关信息的作业，学生对四个传统节日中蕴含了的文化内涵有了更深入的了解，激发对文本深入探究学习的兴趣，在原有的知识经验中衍生出新的知识点，为课上学习做好了充分的准备。

（二）以数据为依据，调整教学策略，让重难点精准化

教师通过在线平台实时了解学生对于月份单词的语音评测数据，发现部分学生对January、February、September和November的发音不是十分准确，课上将此四个月份通过发音对比、歌谣创编等方式进行的重点讲解，学生在比一比、读一读中一下就解决了预习中出现的难点问题。同时，课上教师特意关注部分语音预习分数不理想的学生，给他们提供针对性的读、说练习，有效地提升了整体教学效率。

教师还通过查阅文本勾选作业的数据结果，及时在线上给予学生反馈和指导，并适时调整本课的教学策略，将学生耳熟能详的古诗《九月九日忆山东兄弟》引入了课堂，以诗入境的教学让学生对重阳节（Double Ninth Festival）有了更深入的理解，课上尝试翻译古诗的环节，更是将本节课的教学推向了高潮，学生真正理解了重阳节传递的文化意义。

有了前期相关知识的储备，课上无论谈起哪个节日，学生都能就节日相关的内容有话想说、有话可说，有的学生甚至准备了有关新年来历的演示文稿、屈原故事的配音、嫦娥奔月故事表演……课堂呈现异彩纷呈，学生真正成了课堂上的主角。

数字化的预习作业，指向明确，通过多样化的作业设计，激发了学生探索新知识的兴趣，培养了学生自主搜寻、自主探究、自主学习的能力。教师基于数据分析后的课堂设计，对于学情、重难点知识把控更为精准，设计的教学活动则更有效、更有针对性，从而确保教学质量。

二、达标与提升并行，巧妙兼顾学生拔节点

传统的英语课后作业基本是教师给所有学生布置没有区分度的作业，如词句的抄写、课文的背默、不同类型的习题等，而忽视了学生之间的个体差异。由于高年级的学生不同的兴趣爱好、学习基础及学习能力等个体差异，这类固化的作业虽具有复习巩固的功效，却很难满足不同层次学生的学习需求，容易导致了学优生“吃不饱”、学困生“吃不下”的结果。

如何将课堂学习进行延伸，数字化作业是一个很好的媒介。教师通过平台将作业设定为“达标作业”及“提升作业”分层次推送，让不同程度的学生都能选择适合自己学习能力的作业，满足了不同层次学生的学习需求，以此激发他们主动完成作业的内驱力，调动他们完成各项作业的积极性，最大程度地发挥课后作业的巩固性和拓展性作用，并利用数学平台实时评价的优势，引导学生自主学习。

（一）数字化作业之达标作业

达标作业的目的在于帮助学生巩固基本的词汇、语法、句型等核心知识点，强化其听、说、读、写等基本技能；让学生在完成作业的过程中获得成就感，增强英语学习信心及学习动力，促进知识内化；同时通过平台实时数据反馈，真实了解学生对基础知识的掌握程度，为下一步教学提供参考。

在完成Story time板块的教学后，教师通过数字作业平台布置了星级达标作业：一星达标，通过语音系统完成词汇和课文的朗读；二星达标，尝试背诵课文，并在平台上传背诵视频。完成作业后，平台会通过专业智能的语音诊断系统，对学生的朗读进行分析，从发音、流利程度、完整度等方面作出评价，让学生对自己的朗读水平有精准的认识，也让他们知晓要想获得高的朗读分数，需要通过一遍遍不断练习。教师通过平台系统的数据反馈，全面了解了学生的完成情况及对新知识的掌握情况，并能给予针对性评价。另外，教师还将优秀的背诵视频在平台上展示，提高了学生的参与、评价的积极性。

（二）数字化作业之提升作业

新课标提出的核心素养，重点强调了技能与素质的全面提升。提升类作业是在达标作业的基础上设计的，通过趣味性和实践性的作业形式，引导学生在做中学、做中思、做中用，考察他们对所学知识的理解及综合运用能力。

通过对Story time板块的学习，学生能够从时间、习俗、美食等角度从文本中提炼核心句型，介绍四个传统节日。为了有效达成以上目标，利用数字化导图的优势，设计本课时的提升作业：一星作业，以图1为模板，提取关键词汇，制作涵盖节日的思维导图，并能根据自己的思维导图，运用所学句型复述介绍节日。二星作业，在完成一星作业的同时，让学有余力的学生对主题文本进行深入探究，鼓励他们对思维导图进行深化，添加“Why do we have this festival？What else do you know about this festival？”等自己感兴趣的话题。学生通过各类有关节日资料的查找、思维导图的创作、与教师和同学在交流的过程中不断碰撞出思维的火花。正是这一项项富有创造力的作业，让学生在分析、体验与实践中，逐渐形成了对节日文化的深层理解，涵养了文化品格。

既能满足所有学生的达标作业，又有提升作业的数字化作业还有很多形式，如给老师写电子邮件、电子海报的创作、绘本阅读等。无论哪种作业，教师一定要依据学情设计，让学生根据自己的水平选择合适的作业，给学生足够的自主空间和学习的机会使不同能力、不同层次的学生都能愉快地拔节生长。同时，教师也要通过QQ、微信群等平台将学生的个性化作业进行展示，在满足不同层次学生自我激励、主动学习的需要的同时，给予多层面、多形式的评价和鼓励，进一步促使学生从“要我学”转变为“我要学”。

综上所述，在教学实践中，教师若能依托数字化平台推送资源、数据统计、精准测试等优势，设计出学生喜闻乐见的各类作业，尽可能地满足不同层次的学生的需要，便可以最大程度地培养学生的语用能力、思维品质及文化意识，有效地跳动他们学习英语的积极性，拓展学习英语的空间，真正地体现以学生为主体，充分发挥他们的自主性和创造性。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022．

[2]杨扬.落实“双减”聚合力 特色作业助成长——山科版小学英语五下Unit 3 Lesson 1 what's wrong with you？课时作业设计[J].中国信息技术教育，2024（3）