小学英语“悦读”式生态课堂构建策略

【摘 要】在新课改教学理念的助推下，提升阅读的针对性、具体化，让学生喜欢阅读，主动感知，进入“悦读”状态已经成为课堂重要目标追求。“悦读”不仅是一种高效化的教学模型，更是生态课堂的体现。小学英语教学实践中，对阅读活动展开多元规划设计，让学生爱上阅读，已经成为教师需要注重关注的重点。教师要有对接意识，从学生的现实需要出发，结合学科属性，作出教学设计和调度，确保在最优化的条件中将学生引入主动阅读状态。当学生身心愉悦，主动投入到学习活动中，生态课堂构建也会在不知不觉中完成。

【关键词】英语教学 “悦读” 生态课堂

学习活动只有获得了感性的个人涵义的时候，才能成为唤醒个体生命的引线。作为小学英语学科的有机组成部分，阅读对学生产生的正向促进作用是显而易见的，它不仅能夯实学生对专业知识的掌握情况，还能调动他们的多重感官，触发多元思维和情感。当前英语教学模式存在较大问题，教师讲解、学生识记的传统教学方式屡见不鲜，教师不敢完全放手，教学方式呆板、单一。课堂效果的呈现，阅读模型的转换需要教师做出积极调整和改变，放手让学生进行自主阅读并融合多种教辅手段，让学生感受学习的乐趣，为期深度探究奠定基础。

一、游戏激趣，启动悦读之门

学习活动是一个既简单又复杂的过程。在学习知识和探索的过程中，激活学习主体的内驱动力极其关键。在外部力量的助推下产生动力，唤醒内部状态，这就是所谓的内驱动力。学生内部学习动能不是自发形成的，它需要一定的外部因素作为启动力量。兴趣则是最直接的动能。兴趣是最有效的学习指引，是最好的老师。当学生对某项知识产生兴趣，渴望获得相关知识，自然会带有积极向上的情绪色彩，主动进行感知。因此带有学生主观的情感倾向，学习效果的呈现也会更加鲜明、高效。小学生兴趣多元，对话题的感知具有极强的选择性，教师在引导时，不妨从他们的兴趣点出发，借助趣味化的游戏活动，确定他们的认知起点。

教师从传统游戏中寻找切点并进行创意设计，无疑切中了学生的兴趣点，对成功启动学生主动阅读思维有积极作用。学习译林英语五年级下册Unit 5 Helping our parents时，为了让学生对自身的能力有清晰认知，教师设计了一个“I'm Superman”的小游戏，让学生在游戏中找到自身的价值以及生活的乐趣。“Please look at the following pictures. What can you do as a little superman？”每个学生都有一个“超人”梦，他们的参与热情极高。“I'm a superman. I can sweep the floor clean.”“I'm superman Wang Qiang. I can clean my room.”学生热情高涨，表现欲求极强。在积极主动的参与中，课堂氛围被激活，学生的主体意识得到强化。阅读本身是乏味单调的学习活动。教学伊始，教师设置趣味小游戏，调动学生的感官，让他们在自我表现中发现自身的闪光点。

利用学生熟悉的游戏展开课堂调度，拉进了知识与学生之间的距离。从学生的学习状态可以看出，课堂发动是成功的。设置游戏时，教师从学科属性中寻找突破，结合学生的兴趣点，让学生主动参与其中，给他们提供展示机会。在游戏的激发下，学生身心愉悦，迅速调整学习状态，主体意识得到强化。

二、问题开放，深挖“悦读”内涵

课堂教学中，问题导学无疑是最常用的方法。这种导学形式较为直接，能够精确定位知识点，给学生以针对性学习指引。阅读导学过程中，问题的设置不是随意的，而是有一定方法和技巧的。教学操作过程中，很多教师存在认知误区，认为问题设置越多，越能帮助学生清晰梳理知识脉络，触摸文本内核。问题设置本身是有效的阅读手段，但不能从数量上进行界定，设置引导问题，少而精才是阅读引导成功的关键。在具体问题的引导下，学生学习思维被成功激活，结合已有认知，深度探索的欲望被激活。

问题设计，必须充分考虑学生的心理诉求，从针对性、具体性、启迪性等方面着手，展开设计规划。这样的问题设计才更能切准学生的学习起点，对塑造学生阅读能力有积极帮助。学习译林英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor时，这部分内容虽然不是很复杂，但要想顺利完成阅读，需要厘清人物关系，对每一句话的内容和表达有精准把握。为了让学生对文本内容有整体性把握，教师没有直接引导学生进行对话表演，而是以基础性的知识为主，对学生展开指导。“Which characters appear in this dialogue？ Combine the illustrations to briefly summarize the content of the dialogue.”教师展示的问题看似简单，实则信息量较大，要想顺利解决问题，必须从整体层面出发，对文本进行感知。“I saw two people， one is a doctor， the other is a girl， her name is Su Hai.”问题解决的过程就是学生整体感知文本的过程。在问题的引导下，学生顺利完成了对对话内容的系统感知，为后续深度剖析和句型解析奠定了坚实基础。在教学引导过程中，教师以问题为导向，从宏观和微观不同层面出发，帮助学生厘清学习思路，让他们有了清晰鲜明的学习方向。阅读活动在不知不觉中得以深化。

教师直接切入，借助问题调度课堂，让学生在思索问题、解决问题的过程中进一步感知文本内容。设置问题时，教师综合考量多重因素的限制，以学生的学习需求为基点，激活了他们主动探索问题的意愿。在积极主动的思索中，学生逐渐形成丰富的认知。

三、环节紧凑，规划“悦读”程序

高品质课堂一定是教学节奏快慢兼顾、教学环节松紧有序的。就阅读教学而言，主体部分一定是篇章，突破了篇章内容，阅读活动的主体部分就完成了。然而在教学操作过程中，教师不能很好的把握教学节奏，教学环节设计缺乏科学性，导致学生往往陷入一种极端状态，无法精准把握学习重难点。整体感知和合作探究是阅读活动的有机组成部分。顺利完整这两个学习操作步骤，学习活动的框架就能更好的展现出来。教师要把握时间、操作流程等信息，给学生提供更精确的学习指引，让学生在不同的学习环节形成独特的学习认知。

小学生直观形象认知比较敏感，教师不妨抓住学生的学习特点，按照从整体到局部再到整体的操作步骤，规划出一条正确的阅读路线。在学习译林英语五年级下册Unit 1 Cinderella时，极强的故事性是这部分内容最显著的特点。学生对故事有独特情感，趣味化的文本内容更能引发他们积极主动的参与。教师抓住学生的兴趣点和感知点，从文本中寻找突破。“Have you heard the story of Cinderella？ Who can give us a brief talk.”学生本身对故事内容是熟悉的，但用英语表达出来还是有一定难度的。教师可以降低难度系数，引导学生用中文表达。学生热情洋溢，表达清晰。当学生的情感得到触发后，教师顺势让学生对文本进行整体感知。因为有了前面的故事内容作为铺垫，即使有个别句子、单词不认识，学生也会猜测。如fairy这个单词，学生一开始并不知道它的含义，但结合自己本身的知识储备，学生大胆猜测，很快了解了词义。通过整体到局部，循序渐进的学习探索，学生顺利完成了对文本内容的整体建构，阅读活动进入崭新状态。

小学生因阅读基础、兴趣爱好和阅读悟性等方面的差异，对文本的感知不尽相同。教师尊重学生的个体差异，从整体出发，对教学环节展开设计，在循序渐进中确保全体学生都能得到启迪和收获。

四、主题衔接，延伸“悦读”外延

阅读不是单一的对文本知识进行感知、吸收的过程，它是一个系统化的探究思索过程。这个过程中学生的思维呈现出螺旋上升的态势。教材内容只是一个引子，是学习的范例。阅读文本内容是激活学生认知、启迪学生思维的“诱饵”，终极目标能够引导学生在多元感知中生成多重能力。要想将阅读的价值完全发挥出来，教师必须在文本内容的基础上进行适当的拓展延伸，给出主题阅读内容，将文本范例的作用发挥出来。文本内容都是编者精挑细选的，贴合学生的认知实际，学生探索欲求较强。但教材容量有限，无法给学生提供更多的阅读素材。教师不妨以主题为基础，进行多维延伸拓展，让学生在多重体验中更好的触摸学习主题。

阅读训练主题衔接，教师要有观照意识，有效对接学生的认知，尤其要针对单元主题展开多重设计。在学习译林英语五年级下册Unit 3 Asking the way时，教师以教材内容为基点，引导学生梳理知识点。阅读过程中学生积累了一些句型和词汇，如get on、get off、next to等。为了拓宽学生的视野，教师可以提供阅读素材，让学生进行限时阅读，并完成相关训练。这项活动有极大的趣味性和挑战性，学生愿意主动参与。为了让阅读素材更真实的展现在学生面前，教师不仅可以给学生提供书面材料，还可以设置具体场景，让学生以表演的形式将素材呈现了出来。试题呈现方面，为了给学生带来多重感知和体验，除了基础的题型外，教师还设置了开放性练习，如画出路线图。“Wang Hua， the road map you drew is clear and vivid. Can you tell us about it？”在学生自信满满的表述中，课堂教学目标迅速达成，学生的运用能力、思维能力在实践中得到锻炼和提升。

通过对教材的学习，学生已经掌握了学习方法，完成了知识积累。要想将知识的价值发挥到极致，提升学生实践运用能力，知识输出是极其重要的，它是文本知识进行转化的基础，也是学生能力提升的有效保障。知识输入结束后，教师不妨给学生提供课外阅读素材，让学生在运用中完成能力提升，实现输入输出的双向转化。

阅读在小学英语教学中的支柱性地位是无可撼动的。为了确保阅读效果，教师要从不同视角出发，进行多维设计和引导，促使学生由被动感知进入主动“悦读”状态。游戏激趣导学、设置开放问题、合理安排节奏、主题有效衔接等都是不错的教学手段，对学生思维的激活、认知的提升有积极作用。教师要从学科属性中寻找突破，对阅读活动的内涵和外延展开深度挖掘，提高教与学的契合性，让学生快速进入阅读情绪场，在自由欢快的状态下形成认知基础，构建起“悦读式”生态课堂。

【参考文献】

[1]朱美华.从阅读到“悦”读：小学英语阅读教学的变化分析[J].名师在线，2021（16）.

[2]杨云萧.从“阅读”到“悦读”：浅谈如何提高小学英语课外阅读的有效性[J].教育界，2021（46）.