小学生项目化学习力培养策略

【摘 要】新课程改革提倡在教学中采用项目式学习。文章阐述了项目化学习力的内涵、意义及培养策略；重点提出了小学生项目化学习力的四个培养策略，即创设真实情境，激发项目化学习动力；推进持续探索，增强项目化学习毅力；优化项目学习设计，提高项目化学习能力构建合作学习场域，培养项目化学习创造力。

【关键词】项目化 学习力 策略

核心素养导向的课程改革提倡项目化学习，学生在参与项目化学习过程中会形成和发展一种相对稳定的内在心理品质即项目化学习力。项目化学习力是项目化学习本身的一种功能属性。本文基于项目化学习特征提出小学生项目化学习力，其主要包括：项目化学习动力、项目化学习毅力、项目化学习能力以及项目化学习创造力。具备良好的项目化学习力的人在面对真实的问题情境时，会产出强烈的探究动机，对问题进行深入持续的探索，形成对问题的创造性解决。项目化学习力是未来社会人才必须具备的基本素质，是一种核心竞争力。

一、创设真实情境，激发项目化学习动力

项目化学习动力主要是指项目化学习中基于真实问题情境激发的学生探究动机。项目化学习是从创设真实问题情境开始的。为了使情境真实，通常可以采取利用生活素材、联系社会热点、模拟实际情境、利用虚拟现实技术、构建跨学科的真实问题情境等策略。真实问题情境的创设有三种路径：①从学科到问题。它是指教师从学科的逻辑知识体系和学生的认知水平出发提出本质问题，再迁移到具体问题情境中。本质问题比较抽象，易概括，恰当的问题情境比较宽泛丰富，需要教师具备敏锐的应用意识。②从问题到学科。学生身边有大量的真实问题，如学校组织去秋游，如何设计一份秋游方案？如何利用学校的一块空地设计并铺设草坪美化校园环境？运动会上400米跑步，每人起跑线不一样公平吗？教师提出并筛选出有价值的适合学生目前发展水平的真实问题，能激发学生的探究动机。③从学科和问题同时出发去寻找它们之间的“结合点”。基于抽象的本质问题去寻找合适的问题情境这种路径需要敏锐的问题意识，其中困难重重。基于问题情境探寻学科本质这种路径因为问题的随机性，不一定符合教材的逻辑顺序和学生的认知规律。因此，教师可以从学科和问题同时出发去寻找它们之间的结合点，使创设出来的问题情境既指向学科本质概念又具有真实性、开放性、趣味性和挑战性。

例如，在“节约午餐”这个数学学科的项目学习中，真实性的问题情境就是由学生提出且契合学科逻辑的。学生发现学校午餐浪费现象比较严重，尽管学校经常教育学生不要浪费，也贴了光盘行动的提醒标语，可是教育效果不明显。于是，学生就想制定一份打动人心的节约午餐的行动方案。首先，这个问题情境发生在校园，它是真实的。其次，项目的成果是制定节约午餐的行动方案，这个行动方案的具体策略是开放的，可以有不同的方案。有趣性体现在他们制定的方案不仅要能“打动人心”，而且方案经过评估后会在学校实施。对于小学生来说完成这项任务具有挑战性，他们需要利用数学学科核心知识和能力调查午餐浪费现状、浪费原因，提出节约方案。为了使方案能够起到宣传教育效果，他们需要深入思考如何尽可能从数学学科的角度“打动人心”。

在项目化学习中，真实问题情境经过提炼转化后就是驱动性问题。驱动性问题更加凸显真实、开放、有趣、有挑战性的特征。同时它蕴含着项目的成果，是项目化学习的主要目标。目标越明确，指向性就越清晰，学生的探究动机就越强。因此，有必要对驱动性问题进行Tg1YkAXgKxmKXbf4wk4y+w6dT9Yw767caGAIIL0Q7xM=界定，明确成功标准和限制条件。在“节约午餐”这个项目中，它的成功标准就是制定节约方案，限制条件就是“打动人心”。学生需要进一步讨论什么样的方案符合标准，以及方案如何打动人心，依此建立成果评价量规。

二、推进持续探索，增强项目化学习毅力

项目化学习毅力是指在项目化学习活动中，学生在一段时间内围绕驱动性问题的解决持续不断地进行探索形成的一种内在品质，它包括学生在项目化学习中表现出的持久力、专注力、自制力、抗挫折力等品质。学生完成一个项目活动快的需要几天，慢的会持续几周，在探索过程中会遇到各种问题和挑战，在与同伴积极交流学习的过程中，学生往往提出新的、更多的问题，不断地寻求更多的资源支持并调整自己的解决方案，有的时候需要推倒重来，重新设计。他们要有战胜困难的自信心，自觉地调整自己，要对需要解决的问题保持持久的热情。本质上问题解决的过程就是一个不断突破障碍的过程，也是一个提升学生项目化学习毅力的过程。因此，项目化持续探索的过程就是增强学生项目化学习毅力的过程。

在项目化学习过程中，通常可以采取一些策略增强学生的项目化学习毅力。①强化项目化学习动力。人的行为是由做事动机支配的，主观能动性是必不可少的。当有了高质量的驱动型问题和一个值得为之奋斗的项目目标时，动力也会随之增强，这将促使我们变得坚忍，增强决心与勇气，去克服各种各样的困难与挑战。②控制难度，提供支架，逐渐深入。毅力不是短时间可以练就的。在项目化学习中，可以将项目环节逐个细化、分解、控制难度，必要时提供支架。项目难度过大会打击学生的自信心，难度过小会使学生没有成就感。③协作与竞争。在项目化学习中，通常都会分成几个组进行项目探究。小组内部成员之间既有分工又有合作，这会促使他们形成合力战胜困难。同时小组与小组之间也存在竞争关系，可以通过评价量规进行引领。合理的竞争会激发他们持续不断地推进项目进度，即使遇到困难也有勇气和毅力去解决。

在上述“节约午餐”这个项目化学习中，项目持续进行了3周时间，学生经历了各种困难后终于完成项目，从他们的自我反思中可以看到他们毅力的增强。例如，如何调查全校所有班级午餐剩余总量。他们初步方案是全部调查，后来发现班级较多，工作量太大。经过讨论后他们决定每个年级选一个班级作为代表。当将全校午餐剩余总量统计完成时他们很高兴，然而他们突然发现统计午餐剩余量时应该把汤水剔除在外，于是只能重新再来一遍。毅力就是在这样的过程中得以锤炼、增强。

三、优化项目学习设计，提高项目化学习能力

项目化学习能力是指学生在项目化学习中围绕真实问题情境达成问题解决的过程中所需要的各种能力，主要指向问题解决能力。项目化学习的过程就是一个解决复杂问题的过程。问题驱动，指向问题解决的目标；分解问题，任务引领，形成解决问题的路径；搭建脚手架，教师助力学生建构解决问题所需要的知识与能力；合作与探究，突破学生解决问题过程中的障碍；评价引领方向，聚焦解决问题的目标；反思项目过程，升级解决问题的能力。优化项目化学习的各个环节，参与项目化学习，学生项目化学习的能力就会提高。

在“节约午餐”项目中，学生基于真实问题情境借助教师给出的支架提炼出高质量的驱动型问题。为了解决这个问题，学生对问题进行界定，明确问题指向的目标和限制条件。学生经过自主探索、头脑风暴后将驱动型问题分解为几个子问题：学校午餐浪费状况如何？如何统计学校午餐浪费量？如何从“打动人心”的角度设计一份节约午餐的行动方案？子问题提出后再进一步分析，哪些是已经知道的，哪些是需要知道的。项目化学习中，学生组建团队，就核心问题“如何调查”“如何将数据量化”向教师寻求帮助，请教师对项目成果进行评价。午餐项目完成的过程就是学生项目化学习能力提高的过程。

四、构建合作学习场域，培养项目化学习创造力

项目化学习创造力是指学生在项目化学习中形成和发展的创新能力，它体现在项目化学习的多个环节中。项目的成果最能体现学生的创造力，学生需要将核心知识和能力进行创造新的重构进而设计出符合要求的项目成果。同一个问题情境，不同的学生有不同的理解，因此解决问题的路径会不同，这也是学生创造力的一种体现。

多项实证研究表明，项目化学习对于学生创造力的培养具有显著效果。培养学生项目化学习创造力可以使用以下策略：①提出具有开放性的驱动性问题。夏雪梅指出，因为在项目化学习中，问题本身是有要求的，那些定义不良、没有唯一正确答案的开放式问题，更能调动个体的创造性思维。开放性的问题能够打开学生创造性探索解决问题的空间，能够引发学生与众不同的创造性想法。问题越复杂，需要的创造能力和水平也就越强。②营造宽松氛围。教师要努力营造宽松民主的学习氛围。项目学习的主体是学生，教师是引导者、合作者和组织者。学生遇到困难时，教师可以提供项目支架，但绝不能代替学生去解决问题，不能把自己的想法灌输给学生。学生与学生之间地位均等，彼此既分工又合作，针对不同的观点需民主讨论后达成一致。学生在项目化学习时要有批判性思维，探索问题解决时要敢于质疑。另外，学生天生具有好奇心，项目学习时会主动提出很多真实问题，不管项目最后探索哪些问题情境，都要对提出问题的学生表扬，保护好他们的好奇心。③深入的社会性互动。现代社会，知识更新速度快，很多发明创造很难由一个人独立完成，更多的是在合作情境中完成的。成果的产生本质上是个体与个体、个体与资源协同互动的结果。项目化学习中，问题情境越复杂，对学生需要具备的知识、能力以及经验就越是提出了较高的要求，就越需要合作。因此，项目化学习注重小组合作，实行异质分组，彼此分工又合作，深入交流彼此的观点。学生不同的思维在合作交流中表达、碰撞，进而产生创新思维。小组合作时需要注意两点：一是小组合作时每个人都要有自己的独立思考和见解，不能人云亦云。二是，小组合作只有深入的互动才有可能产生1+1＞2的效果。小组成员需要持续的努力、沟通、及时地相互坦诚地反馈。实现了有效沟通，学生就越有可能产生创造性。④引入思维导图工具。思维导图是一种很好的表现学生发散思维的工具，有助于思维的创生。在项目化学习中，学生借助思维导图对问题进行界定、分解子问题，寻找不同的解决问题的路径。合作交流时，借助思维导图让彼此不同的思维留痕，更便于交流、碰撞、引发创造性想法。项目化学习活动中提炼开放性的驱动问题、营造宽松氛围、开展深入的合作互动，引入思维导图工具，从而构建开放宽松合作学习场域，能够有效培养学生项目化学习创造力。

项目化学习动力、毅力、能力和创造力构成项目化学习力的一体四面，体现在项目化学习的整个过程中。培养项目化学习力就是要对项目化学习的全过程进行优化设计，从而最大程度地发挥项目化学习的作用。

【参考文献】

[1]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社， 2018.

[2]侯清珺，王黎超.基于项目学习的学习力培养实践探索[J].今日教育， 2018（3）.

[3]蒋志辉，赵呈领，周凤伶，等.STEM教育背景下中小学生学习力培养策略研究[J].中国电化教育， 2017（2）.

[4]夏雪梅.指向创造性问题解决的项目化学习：一个中国建构的框架[J].教育发展研究， 2021（6）.

注：本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“基于智能技术的小学项目化学习设计案例研究”（项目编号：D/2021/02/735）的阶段性研究成果。