微习作课堂中积极性评价语的运用探究

【摘 要】微习作课堂中，评价是尊重学生主体地位、促进学生习作能力发展的重要环节。习作评价在习作教学中占有重要地位，教师积极性评价语的运用尤为重要。积极性语言评价重在唤醒、激发学生潜能，促进学生深度学习，提升教师语言水平，共同构建轻松愉悦的绿色生态课堂。文章从建构“真实倾听、真诚诉说、真情朗读、真切抒写”课堂的四个角度，探究在微习作课堂上，教师正确使用积极性评价语的策略。

【关键词】微习作课堂 积极性评价语 快乐表达

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）评价建议指出，过程性评价应有助于教与学的积极改进”。基于积极心理学理念，积极性评价语能促进师生和谐关系的建立，唤醒师生积极心理的构建，促进师生品质的涵养。在日常讲课、听课时，也不难发现自己或他人的课堂评价语言枯燥、单一甚至重复、啰唆，极大浪费了宝贵的课堂时间。以下以统编版语文一年级上册“青蛙写诗”研讨课为例，探究微习作课堂中积极性评价语的运用。

一、构建真实倾听的课堂

佐藤学把学习比喻成从已知世界向未知世界之旅。真实学习的发生，需要教师把“独白”的课堂转变为所有学生思考、倾听、对话、协同学习的“交响式”的课堂。当教师先从“讲述者”转变为“倾听者”，真正把学生当成课堂的主角，就有必要从听的重要性、听的神情和听的态度等方面，运用积极性评价语正向引导学生，从而构建真实倾听的课堂。

（一）评价语要体现听的重要性

教师从“自己在听”的角度引导学生认识听的重要性。如上课伊始，播放《青蛙写诗》的课文朗读录音后，教师发现不认真听的学生，用眼神示意，并这样积极评价“会听的学生才是会学习的哦”，以此来提醒学生要认真听。

教师从“别人在听”的角度引导学生关注听的对象。如学生回答“小蜻蜓，你想怎么帮小青蛙呢？”这个问题时，因为紧张而说成“小蜻蜓对小青蛙说，‘我能当小蜻蜓’”。教师评价道：“别紧张，慢些想，小蜻蜓的样子像什么，大家都在听呢！”一语双关，用语言暗示学生倾听别人的发言。学生清楚地答出“小蜻蜓对小青蛙说‘我能当小飞机’。”，掌声响起来。

（二）评价语要关注听的神情

针对一年级学生注意力不易持久这一特点，在导入环节教师这样评价：“快让我看到你们亮晶晶的眼睛哦！”顷刻间，全班学生立刻挺直身子、睁大眼睛，教师的积极性评价语起到了立竿见影的效果。

又如，当教师的课件上出示精美的池塘美景，并出示句式“_______对小青蛙说‘我能当________’”时，学生的眼神都亮了。教师的评价语“你们的神情告诉我，你们听明白了，同桌合作交流吧！”，学生合作学习的积极性得到了最大程度的提高。

（三）评价语要强调听的态度

课堂上，学生能否听懂，态度很重要。当一个学生回答问题时，教师的评价语强调“请大家仔细听，听完说说你的想法”，并刻意请认真听的学生发言，再根据回答趁热打铁，继续鼓励：“你不但会听，还能说出自己的看法，真了不起！”

又如，第一次试教，课中跟着小青蛙学习写诗环节，多数学生认真听的时候，教师评价：“大家这么认真听，奖励你们跟着音乐欢快地律动吧！” 积极性的评价语巧妙地将教学引入下一个环节，不着痕迹地进行课间休息。

二、构建真诚诉说的课堂

钟启泉教授说：“课堂具有多重含义，不仅是学生学知识的场域，也是学生交往的场所和社会化的重要天地。”当教师把话语权还给学生，真正做到用心倾听学生，就有必要从学生口齿是否清楚、内容是否全面、仪态是否大方等方面，运用积极性评价语正向引导学生，构建真诚诉说的课堂。

（一）评价语要体现说得清楚

课上，学生仿说句子时，或声音低，或语速快，导致大家听不清楚。教师先表扬优点，再指出不足，可以使用这样的评价语：“你的发言正确，如果能大声点，慢慢说，那就更棒啦！”

当学生发言精彩时，教师这样评价“你的发言清晰流畅，让人一听就明白。”在诸如此类的积极性评价语的引领下，学生的回答逐渐做到语速适中，声音洪亮，口齿清楚。

（二）评价语要关注说得完整

低年级习作课堂从最基本的句式开始，特别关注学生回答问题是否完整。有的学生专注认真，能全面回答问题。如在“去动物园旅行”教学环节，面对连贯说出三种答案的学生，教师这样评价：“你能用‘____对小青蛙说，我能当___’这样的句式，完整说出三种不同的情况，了不起！”

当学生表达不完整时，教师的评价要一针见血地指出问题“你的发言少了‘对小青蛙说’，加上去就完整了，加油哦！”积极性评价语时刻关注学生积极的情绪，帮助学生建立学习的信心。

（三）评价语要强调说的仪态

微习作课堂上存在一种口语交际的“场”。当学生在回答问题时，边答边扭动，或站姿歪斜，或胳膊肘压着桌子，仪态不雅时，老师可以评价“说话要注意仪态，身正背直，眼看对方，让我看到帅帅的你！”

教师可以正面激励“你的站姿真美，两眼看老师，多优雅呀！”如果经常运用这样的积极性评价语，相信学生回答问题时，仪态不雅的现象一定会逐渐减少。

三、构建真情朗读的课堂

朗读不但要“有感情”，还要有“真感情”。当老师真正意识到有感情只是起步，有真感情才是目标，就有必要从读得响亮、读得正确、读得有情感等方面运用积极性评价语正向引导学生，从而建构真情朗读的课堂。

（一）评价语要关注读得响亮

课堂上，教师如果发现学生朗读课文时声音偏小，就可以用积极性评价语鼓励学生大声朗读。比如“你的朗读十分正确，你能打开你的小喇叭再读一读吗？”“有了小喇叭的帮助，你的朗读格外出色！”教师风趣的语言消除了学生胆怯心理。

例如，“你读得真好听，拥有歌唱家的好嗓音，如果加上动作、表情，你就更棒啦！”“这一段中，你有一个词语读得特别响亮，老师还想听你再读一遍，你能展示一下吗？”这些灵活、多样的评价语，富有表现力，极大地调动了学生发言的积极性，引领学生一步一步达到朗读的基本要求。

（二）评价语要关注读得正确

教师评价语要关注学生朗读时是否有多字、少字、重复读的现象。如“你的朗读正确，每个字的发音都很标准，遇到标点符号停一停，真不错！”这样，其他学生也会明白读正确要做到吐字发音清楚。

教师评价语还要关注长句子的朗读是否读出节奏和停顿。如“你的朗读很有节奏感，把长句子读正确了，真好！”“你的朗读每一处的停顿都那么恰当，大家听了很佩服！”“你的朗读有个字读错了，请你再读一读！”这样一来，学生马上明白了朗读要注意读好停顿，读准字音。

（三）评价语要关注读得有情感

教师评价语要关注学生朗读的情感，就要关注标点符号、语气语调。比如“问句要读出疑问的语气，请跟着老师读一遍，读正确。”“读出你对词语的理解，也就读出了这句话蕴含的情感。”明确生动的评价语，不仅能深深感染学生，也能激励学生大胆开口。

“大家的朗读，真是入情入境呀！读得多么感人！”“送你‘真切真实，声情并茂！’”往往听辨能力强、愿意倾听学生发言的教师，能根据学生朗读的情况随时反馈，客观指出学生发言中的优点或不足。

四、构建真切抒写的课堂

写字是艺术，又是能力；写一手好字，是习惯，更是态度。都说字如其人，把字写漂亮，涵养的是真性情。当教师真正重视微习作课堂中的写，就有必要从写的姿势、写得工整、写的速度这三个方面运用积极性评价语正向引导学生，构建真切抒写的课堂。

（一）评价语要关注写的姿势

低年级的课堂上，教师都比较注重写字的仪式感，写之前，必不可少的环节，一般都是先让学生背一背写字双姿歌：右手握笔背挺直，眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌边约一拳，做到“三个一”，字写工整视力好。

学生书写，教师巡视指导，随时纠正错误姿势，教师的可以使用这样评价语：“还记得坐姿八个字吗？我们一起来说一遍，头正、身直、臂开、足安。”“还记得写字‘三个一’吗？一寸、一拳、一尺，小朋友们真精神！”教师必须严格要求，加强示范，帮助学生形成正确的坐姿和写字姿势。

（二）评价语要体现写的工整

新课标在“学段要求”中指出，努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁，在此基础上，逐步要求熟练书写。

对课堂上书写工整的学生，教师可以这样评价：“你的字规范、端正、整洁，让人赏心悦目！”对努力写字仍写得不够漂亮的学生，教师可以这样评价：“你的字一笔一画透着认真劲儿，相信你会越写越好看！”积极性评价语点燃了学生书写自信的火花，源源不断地给予学生写工整的力量。

（三）评价语要强调写的速度

微习作课堂的每一节课都要练习写，但一次写的内容不宜过多，写的时间也不宜太长，还要处理好写字质量与速度之间的关系，既不能忽视字的质量，只求速度，也不能过于较真，影响习作速度。

教师可以这样评价“这一点一横、一撇一捺都倾注了你的用心，如果再关注书写的速度，就更棒啦！”也可以这样评价“你的书写整洁美观，颇有小小书法家的风范，别忘了注意速度啊！”

总之，微习作课堂上积极性评价的最终目的是促进每个学生个性化写作能力得到发展。让我们借着课题研究的东风，从积极心理学的角度思考探究，构建“真实倾听、真诚诉说、真情朗读、真切抒写”微习作课堂，用发展的眼光去尊重、信任和期待每个学生，让快乐表达如花香溢满心田！

【参考文献】

[1]辛甘.指向习惯养成的第一学段写字教学策略探究[J].教学月刊小学版（语文），2024（01）.

[2]张敏.相信倾听的力量：读《最美的姿态是倾听》[J].中国教师，2023（1）.

注：本文系2021年度泰州市“十四五”教育科学规划立项课题“基于快乐表达的微习作课程开发研究” （课题编号：tzyblx2021-038）。