“潜能大成”教育：唤醒学生走向生命自觉

摘要：教育理念是学校的灵魂，影响一所学校的发展方向、速度、高度和品质。沈阳市第一二六中学教育集团关注学生的生命成长，积极倡导“教育是为生命而存在，教育为了生命更健康、更阳光、更自由、更幸福，教育要为生命幸福而赋能”的教育理念，实施“潜能大成”教育，激发学生潜能，唤醒学生走向生命自觉。

关键词：教育理念；激发潜能；生命自觉

2024年9月，习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话时指出，“建设教育强国是一项复杂的系统工程，需要我们紧紧围绕立德树人这个根本任务，着眼于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，坚持社会主义办学方向，坚持和运用系统观念，正确处理支撑国家战略和满足民生需求、知识学习和全面发展、培养人才和满足社会需要、规范有序和激发活力、扎根中国大地和借鉴国际经验等重大关系”。义务教育学校应全面贯彻党的二十大精神和习近平总书记关于教育的重要论述，激发学校活力，办出学校个性、特色，全面提高人才自主培养质量。沈阳市第一二六中学教育集团（以下简称“集团”），关注学生的生命成长，积极倡导“教育是为生命而存在，教育为了生命更健康、更阳光、更自由、更幸福，教育要为生命幸福而赋能”的教育理念，重构校园生态，实施“潜能大成”教育，从而激发学生潜能，唤醒学生走向生命自觉。

一、学校教育理念形成的依据

（一）源于教育政策的落实与推进

教育政策是党和政府及教育行政部门决策层，为实现教育目标而制定的教育行动准则，体现了国家关于教育发展的方向、目标和人才培养的要求。例如，2019年2月，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，提出了推进教育现代化的八大基本理念：更加注重以德为先，更加注重全面发展，更加注重面向人人，更加注重终身学习，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合发展，更加注重共建共享。又如，2023年5月，教育部办公厅印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，提出要有组织地持续推进基础教育课程教学深化改革，促使教师教学行为和学生学习方式发生深刻变化，教与学方式改革创新的氛围日益浓厚，基础教育课程教学改革形成新气象。学校领导在办学过程中，必须善于运用国家及地方制定的教育政策统领学校各项工作，依法依规治理学校。

（二）源于教育发展的时代需要

在新时代的背景下，我们可以从三个层面理解教育的意义：一是在国家层面，教育要落实中国学生的核心素养，提升国家的核心竞争力；二是在社会层面，教育要促进人类社会文明进步和发展；三是在个体层面，教育重在提升人的生命价值和精神价值。

教育是影响人的身心发展的社会实践活动，教育的自然属性和社会属性告诉我们，大自然创造了每一个神奇、独特的生命个体，每一个生命都在有目的教育下成长，这是个体生命社会化和个性化的过程，是潜能大成教育带来生命状态和意义的改变。

（三）源于教育理念的实践与创新

叶澜教授概括了教育的宗旨——“教天地人事，育生命自觉”，这是应用马克思实践哲学对素质教育的精辟阐释。叶澜教授将“生命自觉”阐释为“指个体对自己生命的存在状态觉知，成长目标清晰，理性人格确立和矢志不移的追求”。她提出：“育生命自觉”是教育中指向内在自我意识发展的重要使命。“生命自觉”主要包括：热爱生命和生活，悦纳自我，具有积极、自信的人生态度；具有反思自我的意识，具有在人生中不断实现自我超越的信念和能力；具有策划人生、主动把握时机、掌握自我命运的智慧。

二、“潜能大成”教育唤醒学生走向生命自觉的实践内容

（一）以四大原则为基石

一是人本性原则。教师在教育的过程中，要遵循每一名学生的不同特质，充分发挥每一名学生的能动性，促进学生更生动活泼地主动成长，为其一生发展打好基础。

二是科学性原则。教师依据科学精神，即依靠正确的科学思想、科学态度和科学方法，努力做到：数据信息，精准迅速；预测科学，及时正确；方向对头，目标明确；方案齐全，相互独立；论证充分，分析恰当；实施步骤，清晰有序；责任明确，要求具体；调控得当，反馈及时。

三是发展性原则。教师在教育教学过程中，要考虑每一名学生个体的独特状况，开发学生个体的潜能，以促进思维创新与知识生成，并且从发展的视角、用发展的观点、以发展的眼光评价学生。

四是时代性原则。教师一要坚持终身学习，提升专业素养；二要适应时代要求，提升信息水平；三要拓展教育资源，推进研修融合，让核心素养真正落地。

（二）以“五育并举”为依托

在德育方面，集团健全了德育的社会和家庭支持系统，形成全方位育人网络和机制。以养知、养情、养行、养志教育为主线，培养学生具有高尚的道德品质、良好的行为习惯、崇高的理想信念。建立促进学生全面而有个性特长的“明德向美”的课程体系，彰显主动发展的自主育人特色。本着“学校无小事，事事能育人”的信念，指引每一名学生加强自身的思想品德修养。

在智育方面，集团实施“智趣”课堂教学，通过以情意和感性为辅翼之趣，实现大成智慧创新和知识重建生成，实行班级授课制和数字化条件下的个别化教学，开发长课和微课相结合及混合课程的教学，创设翻转课堂。全体教师完成从学科教学到学科教育与课程协作的转变。集团以“自主学习笔记”为抓手，关注学生主动参与体验学习的全过程，落实“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本经验），提升学生的基础学力（观察能力、倾听能力、质疑能力、反思能力、归纳能力）。

在体育方面，集团遵循《中共中央" 国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》，倡导身心和谐发展，保证全体学生身心健康、体魄强健、意志坚强、充满活力，保持旺盛的生命力。

在美育方面，集团秉持艺术是世界历史的见证，艺术学习是最好的人文科目，艺术造诣与科学创新如鸟之双翼、车之两轮，意象、意境与艺术变构对思维创新有重要启发作用等理念，将艺术的教育性和教育的艺术性作为教育改革与发展的强劲动力。

在劳动教育方面，集团实行“两条腿走路”方针，一条腿是学校劳动教育，另一条腿是家庭劳动教育。学校将劳动教育分为专门劳动科目和综合实践活动两大方面。家庭劳动教育通过实施家庭教育系统工程，充分发挥家庭综合育人功能。

（三）以六大策略为路径

一是文化引领。集团将校风、校训、教风、学风演绎为不同年级的班风、班训，并将培养目标内化为每个学生的精神品质；在学习与教育过程中承担“八一精神文化”传承的使命，将精神文化根植于每一位师生的心中，真正实现在教育生态学园的学习与工作的细节之处见精神、见品质、见文化，见行动。

二是人文管理。学校加强人文管理，以“传承创新、追求卓越”为办学目标，建设“懂业务、善管理、讲责任、肯奉献、求发展“的领导班子队伍，倡导“爱生、敬业、合作、教研、智慧”的五星级教师，培养“好身心、好习惯、好爱好、好品德、好学业”的五星级学生。

三是自主育人。集团坚持以必备品格和关键能力修习为主线，以提升自控力为重点，以系列主题课程为内容，以自主参与合作体验为特征，激励学生“自主设计、自主服务、自主约束、自主发展”。集团深入开展爱国主义教育、集体主义教育、国防教育、法治教育、思想道德教育等教育活动，引导学生树立正确世界观、人生观、价值观。集团开展系列主题班会活动，促进学生“明德向善、启智践真、创艺达美”。近年来，集团学生在文学类、数学类、外语类、艺术类、体育类等各级各类大赛中均取得优异成绩。

四是专业队伍建设。集团弘扬教育家精神，着力建设教师专业化团队，完善教师队伍建设机制，采用自主—合作—探究的方式，形成学习—实践—反思—再实践的集体和个人思维与行动模式，建立教科研训“四位一体”的专业发展途径。

五是课程重建。集团以生为本，倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，关注学生学习方法和策略指导，积极探索多元化“智趣”课堂，培养学生直观的学科素养。依据不同的学情、教情、不同的学科，创设出不同资源、不同内容、不同模式的多元化“智趣”课堂，实现课程重建。

六是科研先导。集团以教育科学研究为立校之本，引领师生生动活泼主动成长。教师团队开展教育教学的实践研究、问题研究和教学策略研究。在研究过程中，以课题引领教育教学实践，实现人人做研究型教师。

三、“潜能大成”教育唤醒学生走向生命自觉的实践成果

一是集团制定了《沈阳市第一二六中学岗位职责和规章制度》，从校长、副校长到教研组长、学年组长、班主任、学科教师，明文规定其岗位职责。集团从学生德智体美劳教育生态资源的开发、管理和协作，德育、课程与教学，教师人才资源开发和管理，教育科研，学校基本设施安全，学校文化生态资源开发和管理等方面制定了比较完善的制度。

二是集团依托远程教育平台，以工作坊为联系纽带，为康平县、法库县、新民市、辽中区等区域的兄弟学校，提供了慕课、混合学习、翻转课堂等教育教学云服务，取得了显著成效。

三是集团不断深入了解学生在家庭和社会中的成长环境和需求，建立家校共育机制。集团定期举行课程开放日，邀请家长参加校本课程；同时，集团还邀请部分家长作为幸福课程的讲师，发挥家长的专业特长，融合亲子关系。幸福课程让集团和家庭明确各自的职责和角色，更好地促进学校教育与家庭教育的协调发展，建立良好的家校沟通，形成教育合力，共同促进学生的全面发展和幸福感的提升。

总之，集团全面贯彻党的教育方针，坚持为党育人、为国育才，推动打造“幸福教育”，让学生、教师和家长有更多获得感、 幸福感、安全感。

参考文献：

［1］叶澜.“新基础教育”论：关于当代中国学校变革的探究与认识［M］.北京：教育科学出版社，2006.

［2］沈阳市基础教育综合改革实验区：综合施策 系统变革 提高基础教育质量［N］.中国教育报，2024-03-22（11）.

（责任编辑：赵昆伦）