发挥专业优势 赋能区域基础教育高质量发展

摘要：教研培训机构是中国基础教育阶段特有的教育结构，是基础教育保持良性发展和可持续变革的重要保障。随着基础教育改革的不断深化和区域教育管理水平的不断提升，县区级教师进修学校应发挥专业优势，积极主动作为，赋能区域基础教育高质量发展。

关键词：进修学校；师资培训；教育科研

2019年6月，《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中明确指出，要“完善国家、省、市、县、校教研体系”。这需要构建以教育行政部门为主导、教研机构为主体、中小学校为基地、相关单位通力协作的教研工作新格局。作为县区级教科研训机构——教师进修学校，要明晰职责、精准定位、任务驱动、精准施策、创新思路、主动作为，助力区域基础教育高质量发展。

一、明晰职责，精准定位，打造高质量研训团队

县区级教师进修学校要想做到履职尽责，高质量指导和服务基层学校的教育教学，就需要打造一支高质量的研训团队。那么，如何打造师德优良、业务精湛的教科研训队伍？为此，营口市鲅鱼圈区教师进修学校（以下简称“学校”）进行了以下尝试。

（一）做好学校发展的顶层设计

学校审时度势、面对现实、着眼未来，以“凝心聚智、继往开来”为新一届领导集体的工作目标，明确了以“校训、校风、学风”为主的学校文化建设核心元素，即秉持“立己达人、守正创新”的办学理念，着眼于“务实严谨、精益求精”的工作作风，营造“博观约取、厚积薄发”的学风，打造一支“团结、务实、精进、向上”的教科研训队伍。同时，学校明确了以“两个基地、四个服务、五个中心”为内涵的功能定位和发展目标，积极构建教学、教研、科研、培训一体化的新发展格局。其中，“两个基地”即中小学教师培训基地和中小学校长培训基地；“四个服务”即服务学校教育教学，服务教师专业成长，服务学生全面发展，服务教育管理决策；“五个中心”即课程指导中心、教学研究中心、质量评价中心、资源建设中心、教师发展中心。学校通过多方征询意见，不断修订完善，达到了“统一思想、提高站位、更新理念”的预期目标。为地区基础教育高质量发展提供支撑和保障。

（二）完善相关制度，形成管理文化

依据教师进修学校特有的现实状况、工作性质和工作方式，学校修订《教师进修学校办学章程》，明确《各部室工作职能和岗位职责》，精炼《工作常规（十项）》，形成《教职员工工作考核评价实施方案》，使得学校管理做到有章可循、有规可依。

例如，《工作常规（十项）》包括考勤考核、领导带班、例会制度、基本工作量、“五个一”、规范核销、证书发放、廉洁自律、总结述职、考核赋分十项常规制度，对全校教职工提出了基本的工作要求和行为准则。其中，“五个一”指研训员每年度要完成一个课题、一次讲座、一篇论文、一节研讨课、一次区域教研；“总结述职”指每学期最后一周，个人或部门形成工作总结，所有人参与公开述职，接受民主评议；“考核赋分”指所有工作纳入考核，作为评优选先、晋升、评聘的重要依据。

（三）打造和谐向上、业务精湛的坚强团队

首先，学校举办“半月坛”专题讲座。每位研训员按照《“半月坛”主讲轮流表》的顺序，主动选题、备课、查资料、做课件。每双周的周五上午为讲座时间，每次讲座两人，每人50分钟。校长亲自主持，适时点评，有鼓励、有小结、有建议、有指导。通过“半月坛”专题讲座，研训员可以学到新知识，收获新理念。

其次，学校启动首届区级兼职研训员选聘，在全区中小学校在职教师中设立申报条件，按照“自愿申报、择优选聘、保持原岗、适时调整”的原则，通过制定方案、自愿申报、资格审核、量化赋分、小组评议、公开公示等环节，选聘42名首届区级兼职研训员。此外，学校还制定了《兼职研训员岗位职责》，在岗研训员与兼职人员结成师徒对子，落实阶段性考核制度，实现帮带互助、共同成长。这一举措扩大了研训队伍，储备了研训力量，强化了基层学校做好校本研训的意识。

再次，学校增设中层领导岗位，公开选聘中层后备干部，给机会、压担子，任人唯能唯贤。学校将公开选聘的4名中层副职作为后备干部，增设特殊教育部、数字技术与安全部、师训部、语言文字与民族教育部；同时，4名中层副职身兼多学科研训员。这样，既增强了中层领导的执行力，又调动了年轻教师的积极性和主动性，也完善了研训部门的功能和结构。

最后，学校以深化“新课程方案、新课程标准”的理论学习与实践探索为重点，以探讨“双减”的实效落地为核心，组织全体研训员外派学习，并要求其将考察学习的心得适时分享。“他山之石，可以攻玉。”外派学习既促进了研训员开阔眼界、更新理念、提升业务能力，又增强了团队的凝聚力。

二、任务驱动，精准施策，打造精品服务项目

近年来，学校的年度工作关键词是“精心、精准、精品”。其中，“精心”是工作态度，“精准”是工作目标，“精品”是工作成果。

（一）精心设计、任务驱动

学校统一制发《区教师进修学校新学期主要工作运作一览表》（以下简称《一览表》），按月份、分部室、列清单，明确落实部门和责任人及分管领导。学期初召开工作部署会议，邀请基层学校分管校长参加，分管领导或部门主任解读《一览表》，做到全体研训员责任明晰、郑重承诺。同时，将《教科研训指导需求清单》下发给基层学校，定时收集整理，再由各部室根据工作计划和基层需求，列出指导服务的时间表和路线图，实现提早准备、务求实效。

（二）精准施策、精品服务

首先，学校组织以“落实常规、瞄准质量”为主题的常规巡察与指导活动。规划分为中学组和小学组，联合所有部室，打破界线，旨在“摸清底数、分类指导”，强化基层学校“重视校本研训”的思想意识。历时一个半学期的巡察与指导涉及所有中小学校。各部室、各学科分学段召开专题总结与指导教研会议，并形成总结报告，上报教育局党组和相关科室，为行政部门形成决策提供基础材料。

其次，各部室根据基层《需求清单》，确定学期教研指导《精品项目清单》。汇集集体智慧，群策群力，按照“严谨务实、精益求精”的工作要求，用心制定教研培训指导策略，努力打造本部门学期“精品服务项目”。例如：小教部的语文学科“1+1”阅读指导，历时两周，研训员深入基层，跟踪指导，区域研讨；中教部的“送教送研下乡”，瞄准农村学校薄弱环节，研训员在三十中学、卢屯中学蹲点式教研，手把手指导；体音美部的“新课标与社团活动指导”，在新城学校（九年一贯制）直接落地；师干训部的“新聘教师岗前培训”“首届中小学校长管理微论坛”，瞄准教师专业化成长、校长专业素养提升，研训员有针对性地开展专项培训指导。所有“精品服务项目”都做到了“有方案、有措施、重过程、出成果、有总结、出标准、有带动”。

（三）正面引领、激发潜能

首先，学校设计“研训员在线风采墙”，以图文并茂的形式，将研训员深入基层的典型工作案例多角度呈现，为研训员搭建个性化展示与交流的平台。

其次，学校编发《工作简报》，开设学校大事掠影、部门工作亮点、个人工作风采、党员先锋岗等专栏，让研训员各个方面的工作亮点更加突出。

最后，学校借助美篇、微信公众号等新媒体，不定时发布工作动态，营造积极主动、创新思维、打造精品的教科研训氛围。

三、创新思路，主动作为，赋能基础教育高质量发展

新时代下县区级教师进修学校应通过教研培训的指导、督促和服务，让所有基层学校的校本研修成为教师、校长的常规课程。

（一）突出“全面育人”引领

学校全面贯彻落实党的教育方针，健全立德树人根本任务落实机制，探索“五育并举”，有机融合，促进学生全面发展、健康成长。

（二）加强“关键环节”指导

学校加强对课程、教学、作业、考试评价等关键环节的研究指导。瞄准国家课程，精准指导“新课程方案、新课程标准”落地生效；重视地方课程和校本课程开发研究；创新作业方式；探索考试评价改革；着眼于“课程目标引领下的备、教、学、评一体化的教学格局”。

（三）创新“教研方式”实践

学校充分利用数字技术，尝试区域教研、网络教研、综合教研、主题教研、教学展演、观摩交流、项目研究、问题清单等多形式的指导；创新工作思路，积极主动作为，让教研指导、教研培训接地气。所有的工作指向都应该是教育教学一线，因此，学校的服务与指导要做到“精准”，教研与培训要多出“精品”，工作方式要做到科学实用、借力创新。

一是在以“听评课指导”为主的研训方式基础上，建立区域集团化教研科研联盟，定时开展专题区域教学研讨、典型交流，及时推广教研新成果。

二是以“问题清单”为导向，瞄准“精品服务”，通过综合教研、主题教研、教学展演、观摩交流、项目研究等多形式指导，关注薄弱学校、薄弱学段、薄弱学科，提高教研培训指导的针对性、精准度、实效性。

三是借力网络技术、数字技术和新媒体，创新研训方式，拓展研训空间，丰富研训内容，如开展线上教研、专题讲座、学科专题案例、课例展示与研讨，使得比学赶帮、钻研业务的良好风气日渐浓厚。

学校通过落实“精心、精准、精品”的目标引领和“精品服务项目”，让教职工自觉适应新课改新形势下的教科研训新要求，使得教科研训指导与服务收效显著，学校整体形象和地位明显提升。近年来，学校各学科研训员指导基层学校领导、教师各类优课、案例、精品课奖达300人次，位居地区前列。

总之，县区级教师进修学校要想更好地发挥专业优势，履职尽责，服务基层，就必须“强大自我、锚定质量、主动作为、勇于创新”。只有这样，才能更好地发挥“两个基地”“四个服务”的功能，更快地打造“五个中心”，赋能区域基础教育高质量发展。

参考文献：

［1］中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见［J］.中华人民共和国教育部公报，2019（Z2）.

［2］齐铁清.县区级教师进修学校如何助推课改深化［J］.辽宁教育，2018（14）.

（责任编辑：赵昆伦）