深度学习视域下区域教师培训课程体系的优化路径探索

摘要：《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》和《新时代基础教育强师计划》明确规定了教师培训的要求和目标任务。在教育领域，深度学习的重要性日益凸显，教师对深度学习理念的理解和应用直接影响到其教学质量和学生的学习效果，因此在教师培训中引入深度学习的概念和方法尤为必要。深度学习理论在教师培训中的应用，为提升教师的专业素养和教学能力提供了新的路径，基于深度学习理念设计教师培训课程体系，有利于培养教师的深度学习教学技能，为教师提供持续的专业发展支持，帮助教师更好地适应教育的现代化要求，提高教育教学整体水平。

关键词：深度学习；学习型社会；教师培训；知识迁移

培养造就新时代高水平教师队伍，对于建设教育强国、实现教育高质量发展具有重要的战略支撑作用。2022年4月，教育部等八部门联合印发《新时代基础教育强师计划》，明确了基础教育教师培训规划的目标任务，即“到2035年，适应教育现代化和建成教育强国要求，构建开放、协同、联动的高水平教师教育体系，建立完善的教师专业发展机制”“深化精准培训改革……优化培训内容、打造高水平课程资源，建立完善自主选学机制和精准帮扶机制，创新线上线下混合式研修模式”。深度学习作为一种先进的学习方式，为教师培训提供了全新的视角和思路。深度学习视域下构建区域教师培训课程体系，是培养造就高素质专业化教师队伍的有益探索。

一、对深度学习的基本认识

深度学习理论目前尚未形成一整套成熟的理论体系，随着大数据、人工智能的不断发展，深度学习理论也随之发展。1976年，瑞典歌特堡大学学者费伦斯·马顿和罗杰·萨尔乔在《学习的本质区别：结果和过程》一文中，将深度学习界定为一种知识的迁移过程，它基于学习者对知识的理解和迁移来进行。学习者能够带着思考和批判来学习新的知识和思想，并且能够将新的知识和思想并入自己原有的知识体系网络中，对其消化吸收，变成自己认知结构的一部分，进而提高解决问题和作出决策的能力。

深度学习的实现需要满足以下几项条件：一是学习者在深度学习过程中要实现知识的迁移。二是学习者要对知识建立深度理解，在不同的情境下能够将新知识与原有知识相结合，综合运用知识解决问题，实现深度理解。三是学习者要深度参与。深度参与强调学习者要积极主动地学习，努力理解学习内容的意义，努力开展学习实践活动。我们可以总结出深度参与的两个关键词——学习动机和学习主动性。教学内容与教学方式、学习者的原有知识结构和认知体系、学习者的学习方法和学习能力、学习者的学习动机与主动性等都会影响深度学习的发生。近些年，大数据和人工智能的发展使得教育从智能化向着智慧化的方向迈进，也为深度学习的实现提供了可行性和可实现性。

二、区域教师培训课程体系引入深度学习理念的必要性

在教师培训课程中引入深度学习理念，能让教师成为深度学习的践行者，既是转变教学方式和育人方式的关键环节，也是提升教师培训质量和效率的关键切入点。

（一）深度学习视域下的知识迁移强调学习者主动创造探究

教师的学习意愿和主动性是教育工作开展的基础。深度学习强调的是学习者要在学习过程中主动提问、主动探究、主动创造。教师培训的主体是各级各类教师，作为成年学习者，他们往往对自己更了解，知道自己的问题所在，因此学习主动性更强、学习目标更明确。而且，教师培训往往不是长期的、系统化的，培训内容往往集中于新观念的引入、问题的聚焦、实践的分享、情境的创建、反思的促进、协同的探究、问题的解决、集体的反思、理论的生成等。教师培训为学习者构建公共平台，形成合作开放的学习场，为教师深度学习提供支持。

（二）深度学习需要将新知识与原有知识储备和认知结构相融合

深度学习的过程是知识迁移的过程，特别是知识的“远迁移”程度决定着深度学习的深度。“远迁移”指的是将知识应用到与这些知识获得和练习时的情境完全不同的情境中的能力，其应用的情境与原有情境的差别越大，学习者新知识掌握得越牢固，可应用的情境越多，学习者对新知识内化的层次越深。因此，学习者原有的知识储备越丰富，认知结构越完善，新知识与其之间可建立的联系越多样化，可创设的新情境越多样化，可应用的新情境越丰富。

教师自身应具有较为丰富的知识储备和较为完善的认知结构。深度学习的过程主要是以解决问题和实现知识的“远迁移”为主，教师培训中深度学习的应用可以帮助学习者对原有的知识进行深加工，对其认知结构进行精进和优化。深度学习中，新知识的学习是为解决问题服务的，深度学习是参训教师在引导下将所学新知识迁移至全新的情境中并解决自己的实际问题的过程。此时，参训教师的知识储备和认知结构反过来也可以对深度学习的模式起到促进作用。二者在此可以相互契合、相互成就。教师培训中，参训教师可以凭借自身的专业知识背景和实践能力，基于自身的知识储备和认知结构分析新旧知识间的逻辑关系，完成知识的迁移，提升自身的专业素养和问题解决能力。

（三）深度学习强调深度参与学习实践活动

学习活动的主要目的是基于问题的解决和能力的提升，进而实现核心素养的培养和提升。教师培训与深度学习在这一目标的实现上不谋而合。教师专业发展不仅仅在于教师要拥有系统的学科知识，也要求教师要有选择和判断的能力，能够处理复杂的教学情境，即教师拥有教学实践知识。因此，教师培训的主要任务不应该局限在学科知识的丰富与精进，而更应该聚焦在教学实践活动中具体问题的分析与解决方面。教师培训的核心在于“以真实问题解决为中心的合作建构模式”。深度学习是以能力培养为导向、以问题解决为中心的学习过程，强调对学习者思维、创造和问题解决等方面的能力培养，培养学习者的创新思维，引导学习者在构建知识体系的同时掌握不同情境下的问题解决方法。

三、区域教师培训课程体系引入深度学习理念的路径探索

（一）设计符合深度学习理念的培训课程

深度学习视域下，在教师培训课程实施中，无论是短期的专项培训还是长期的系统培训，其课程内容的研发过程都要遵循逆向设计原则，主要有下列环节：一是明确培训对象，确定培训目标；二是调研培训需求，确定培训主题。三是依据目标和主题，生成评价任务。四是拆解评价任务，形成教学框架。五是丰富教学框架，构建教学流程。六是依据教学流程，设计教学活动。通过建立科学的培训机制、提供多样化的学习资源和采取灵活的学习方式，可以激发教师参与深度学习的积极性。深度学习理论强调学习者的主动性和参与性，因此，培训课程应鼓励参训教师积极参与交流和实践，充分发挥他们的主观能动性，从而达到更好的学习效果。

（二）培养教师的深度学习教学技能

铁岭市积极推进“三名”工程中的“种子计划”，探索深度学习路径，每年遴选一批教学新秀、骨干教师组成“种子教师”团队，由名师、学科带头人领衔培养。“种子教师”团队围绕“学科骨干培养”“学科团队建设”“培训课程开发”和“教改问题研究”等领域，选择一个主攻方向开展项目研究。团队成员通过任务引领和展示交流等方式，不断提升实践和创新能力，发挥示范作用。

（三）提供持续的专业发展支持

1.资源分享

在铁岭市卓越教师培训计划中，资源分享被视为促进教师专业成长的核心环节之一。为确保教师能够持续接触最新的教育理念、教学工具和实践案例，铁岭市采取了一系列有效措施。一是建立线上资源平台。铁岭市利用现有技术构建了资源共享空间，集成最新的教育研究成果、教学工具和成功案例，卓越教师团队的成员可以随时随地访问这些资源。二是定期举办研讨会。铁岭市通过举办研讨会深化教师对教育研究成果的理解和应用。三是邀请专家进行指导和交流。为了拓宽教师的视野，铁岭市邀请教育领域的专家学者参与培训和研讨活动，专家们带来前沿的教育理念和教学方法，并与教师进行深度交流和互动，促进教师快速成长。

2.社群建设

为促进教师之间的经验分享和相互支持，铁岭市创建了多元化的“基础教育教师成长论坛”学习社群，包括名师成长群、青年教师成长群和乡村教师成长群等，覆盖了不同发展阶段和背景的教师群体。这些社群不仅为教师提供了一个展示自我、交流分享的平台，更成为他们相互学习、共同进步的重要载体。通过社群建设，教师不仅在教学能力上得到了显著提升，更在教育理念、教学方法等方面实现了质的飞跃。

（四）评估培训效果并持续改进

评估学习成果是培训过程中不可或缺的一环。在评估过程中，铁岭市注重参训教师知识的“远迁移”情况，考查他们能否将所学知识应用到不同的教学情境中，帮助参训教师发现自己的不足。同时，铁岭市依托信息化平台，实时获取参训教师的学习状态、参与深度等数据，促进评价有效实施。评价并不是一项培训活动的结束，而是下一项培训活动的开始，只有不断地为设计提供基石与动力，这样的培训才是可持续发展的、不断上升的、有价值的培训。

参考文献：

［1］梁文鑫，赵云建.从“经历”向“能力”迁移：教师深度学习的影响要素及路径分析［J］.中国电化教育，2022（12）.

［2］黄孝山，蒋立兵，周自波.核心素养视域下促进教师深度学习的培训转型研究［J］.中小学教师培训，2021（12）.

（责任编辑：赵春艳）