“双一流”建设高校研究型拔尖课程高级财务会计建设探索与实践

［摘 要］顺应国家对拔尖创新人才培养的迫切需求，开展研究型拔尖课程建设是“双一流”建设高校课程建设的一个重要方向。高级财务会计课程教学内容具备研究型拔尖课程的特点。文章探讨了高级财务会计研究型拔尖课程的建设目标、建设思路与举措，总结了课程建设的实践经验，以期为“双一流”建设高校财会类研究型拔尖课程建设提供些许思路。

［关键词］高级财务会计；研究型拔尖课程；“双一流”建设高校

［中图分类号］G642.0 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2024）17-0033-05

2022年，党的二十大报告明确提出：“深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略”“全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才”“加快建设中国特色、世界一流的大学和优势学科”。建设“双一流”高校是国家发展战略的需求，拔尖创新人才培养则是“双一流”高校高质量建设的基本原则之一，对促进高校学生的专业发展、推动行业发展以及促进社会发展都起到至关重要的作用。人才培养是高校的根本职能，“双一流”建设高校应对各学科人才培养目标进行重新审视。在“双一流”高校的建设过程中，学科与大学之间有着密不可分的联系，一流学科建设是一流大学建设的基础。一流学科是由一门门课程构成的，课程是一个学校发展和学科建设的核心，高质量的课程既是科研与教学的交汇点，也是提升教学效果、实现教学目标的立足点。因此，顺应国家对拔尖创新人才培养的迫切需求，不断挖掘拔尖学生的创新潜质，超常规培养拔尖创新人才，持续提升拔尖的创新人才培养质量，深入推动拔尖创新人才培养改革，开展研究型拔尖课程建设是高校课程建设的一个重要方向。

高级财务会计是会计学专业的主干课程，是在中级财务会计的基础上进行延伸和拓展的一门重要专业课程。该课程不仅介绍特殊会计事项的会计方法，还涉及前瞻性专业理论和实务，其研究内容与我国会计实践的联系日益密切，所涉及的内容已经成为我国注册会计师、高级财会人员必备的专业知识。本文以南京信息工程大学为例，对“双一流”建设高校高级财务会计研究型拔尖课程的建设目标、建设基本思路、建设具体举措进行探讨。

一、高级财务会计研究型拔尖课程的建设目标

与中级财务会计不同，高级财务会计是在再次协调的会计理论框架基础上建立起来的，其形成的理论基础是经济环境的变化造成的会计假设松动。高级财务会计课程对一些会计原则、方法做出延伸，就财务会计领域特殊业务、特殊呈报、特殊行业的会计问题进行阐述。高级财务会计课程涉及的内容大部分属于会计领域复杂问题或前沿问题，也涉及国内经济生活中企业正在面临的新问题。从研究内容来看，高级财务会计课程天然就具有一定的高阶性、创新性，对学生学习而言自然具有一定的挑战度。虽然人工智能会计已得到飞速发展，使得会计“证、账、表”三大产品中的“账”与“表”可以由智能计算机系统完成，但“证”中的记账凭证的具体内容取决于经济业务，复杂的经济业务必然产生复杂的会计核算，涉及的数据属于“非结构性数据”，这要求财会人员必须充分理解经济业务的经济实质，具备理解会计规范性文件的阅读能力，从会计准则制定者的角度思考业务处理方法的合理性甚至是缺陷，这也是今后较长时期内智能计算机系统所无法完成的工作，必须由高端的专业会计人才来完成。因此，在“双一流”高校，高级财务会计作为研究型拔尖课程，要从会计理论、会计准则、会计实务三个维度构造一个稳定的学习体系。在高级财务会计理论框架基础上建立的技术规范（相关的会计准则）的约束下，不同类型的业务实务涉及不同的会计处理方法，因此教师的教学应灵活机动。比如，在合并财务报表教学中要让学生思考在现行会计准则下，应如何编制合并底稿中的抵消分录，不同合并财务报表理论的特点及主要差异是什么，准则与理论的偏差在哪里，产生偏差的原因是什么；在租赁会计的教学中要首先介绍租赁准则修订背景，让学生思考为什么租赁不再是表外融资的典范，这体现了什么样的会计理念。基于以上原因，高级财务会计课程拔尖创新人才的培养目标包括两个方面。

一是知识和能力目标：了解高级财务会计涉及的基本会计理论与基本概念，如合并会计处理的理论方法、合并财务报表理论、收益观理论、控制概念、合并范围概念、国外经营主体概念等；掌握运用基本理论解决集团公司复杂财务会计问题（如企业合并、合并财务报表、外币业务等）和财务会计前沿热点问题（如租赁、股份支付等）的具体会计处理方法；掌握新经济环境下特定类别会计业务会计处理方法。

二是素养和思政目标：开阔会计视野，理解新经济环境下特定类别会计业务的经济本质；增强专业胜任能力、职业判断能力、沟通协调及团队合作能力；提升解决企业财务运作中新问题的应变能力，实现会计知识灵活有效运用；培养批判精神和反思意识，能够运用理论知识辨析、思考、评价高级财务会计实务问题，形成个人判断、见解；强化培养会计人“诚信为本、操守为重”的职业道德，树立遵守财经法规、廉洁自律的职业价值观，全面提升会计职业素养。

二、高级财务会计研究型拔尖课程的建设思路与举措

（一）聚焦变革，重构教学内容

第一，课堂教学按专题展开，遵循会计准则与创新会计准则相结合。财务会计要遵循会计准则，这是国际惯例，高级财务会计课程教学始终坚持这一点。同时，会计实务在不断发展变化，会计准则也要不断发展变化。高级财务会计课程的教学设计注重引导学生在对比学习中适应创新和融入创新，在动态的学习中培养学生的自主学习能力。在讲清基本交易和事项确认与计量的基础上，安排部分课时作案例翻转，通过分组协作探讨上市企业的真实案例，帮助学生领悟会计确认与计量对财务报告的影响，并加强其决策分析及评判方面的能力塑造；追踪学术领域最新动态和行业进展，根据最新的企业会计准则去调整课程内容，利用课堂讲授与发放课外阅读资料的办法，向学生介绍会计与财务领域的研究趋势，将研究动向和行业动向传递给学生，使学生能够了解会计领域内新兴的、处于探讨中的前沿问题，从而培养学生的创新思维。

第二，围绕课程中的重难点问题，结合典型案例提炼思政元素。根据高级财务会计课程主要内容和教学实践，开展案例翻转课堂思政教学（见表1），由知识点、思政主题、思政教学概要和价值引领四个部分组成。马克思主义理论所包含的辩证唯物主义、唯物辩证法和认识论等思想，更是高级财务会计课程引导学生用来观察会计现象和分析会计本质的根本理论。如在企业合并知识点的教学中，引导学生要一分为二地看待国际会计标准的优劣，指出我国准则制定机构坚持根据中国国情来制定企业合并准则，根据本国经济实质做出相应的会计政策选择，是中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的彰显。又如在合并财务报表、租赁会计知识点的教学中，指导学生要根据会计准则规定的基本原理，分析交易和事项的经济实质，做出专业的职业判断。

（二）积极应变，创新教学模式

利用优质的线上课程、成熟的学习平台和多样的教育技术手段，在课程的不同阶段加强教学互动，推动学生主动学习。课前，教师启发学生根据教师推送的教学资源自学部分内容，以达到培养学生自学能力的目的。课中，教师引入案例翻转，促进学生“互动、参与、内化”，激发学生深层次的思考。通过线上案例引出问题，从解决这些问题的需要出发，课堂教学安排部分课时开展翻转课堂，采取分组方式进行案例讨论，鼓励学生开展头脑风暴，并通过报告和答辩的方式展示观点，启发学生掌握新知识，培养学生灵活运用知识分析解决问题的能力。教师通过案例分析将思政元素与教学内容有机结合，同步完成对学生理论知识的传授和职业素养、道德情操的培养。线下的案例翻转将教师的主导作用与学生学习的主动性有机结合，充分发挥学生的主体作用，同时巧妙应用智慧教学工具提升课堂互动性和趣味性。课后，教师通过线上教学平台对学生的学习效果进行评价及交流，就有价值的问题及其解答在线上讨论区与学生一同探讨。

（三）主动引导，搭建研究平台

为学生搭建一个关注、学习专业知识的平台，针对我国上市公司会计实务中的热点问题，增加实务案例和探讨性话题，组织学生讨论，扩充学生的专业知识积累，进一步培养学生的探索精神、创新意识。通过线上讨论，教师给出课程所涉及的更深层次的专业研究问题，如企业并购商誉及其减值所带来的爆雷问题、如何理解借壳上市及其财务影响、新租赁准则的经济后果，等等。教师可以有意识地指导学生针对这些素材展开深入研究，为其日后毕业论文写作打下基础。有关课程内容的研究素材也可以与学生的各种创新创业竞赛项目结合起来，如大学生创新创业训练计划项目、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛等。

高级财务会计课程研究平台的搭建还需要利用好校外导师资源。校外导师利用自身丰富的从业实践经验，帮助学生理解会计规范，了解行业动态、发展趋势，拓宽专业视野。任课教师通过开设课程工作坊的形式，邀请校外导师与其共同完成一个课程主题内容的讲解。校外导师采用专题讲座的方式，通过具体实务中的案例解读高级财务会计课程中晦涩抽象的概念、会计处理方法。

（四）双向考量，优化教学评价

高级财务会计研究型拔尖课程以“多元化—重过程—考能力”为课程考核原则，坚持过程性考核与期末考核相结合，提高过程性考核比重，将学生的学习态度、自主学习能力、知识整合应用能力、创新意识纳入考核内容，建立多维度立体化的学习效果分析体系，科学评价学生学习效果，激发学生学习热情。过程性考核成绩通过平时成绩体现，通过“积分”获得。借助智慧教学工具，学生平时学习的点滴表现均可以实现量化。如，利用线上平台进行随堂小测可即时反馈学情，赋予学生相应的分数；在课堂上，随机或定向请学生回答问题，或请学生自主抢答，教师根据答题情况赋予分数；线上讨论、问卷填写、线下案例翻转汇报等学习活动均可获得相应分数。“积分”的目的是为过程性考核成绩的评定提供有力支撑，提高学生学习的主动性，教师也可以据此了解学生的学习体验，跟踪教学情况，获取教学质量反馈，为教学优化作准备。

三、高级财务会计研究型拔尖课程的建设实践与启示

南京信息工程大学会计与财务金融系已经迈出了高级财务会计研究型拔尖课程建设实践的第一步。课程团队构建了以超星泛雅平台为阵地的线上授课渠道，课程于2022年8月被超星集团有限公司收录为“示范教学包”，截至2024年1月，已被贵州财经大学、上海政法学院、武汉工程大学等14所高校使用。课程的教学实践是对生本理念的有效践行和贯彻，注重激发学生学习的兴趣，努力拓展教学内容，融财务会计理论和特殊、新兴的实务处理问题于一体，注重教给学生职业判断与分析的方法，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生积极探究，开阔了学生的专业视野，提升了学生的专业分析能力和水平。任课教师在近两年的教学实践中，对高级财务会计研究型拔尖课程的教学目标、教学内容以及教学方法不断调整、持续完善，在强化自身教学能力的同时逐渐摸索出了一条高标准、可执行的建设道路，教师和学生都受益良多。

高级财务会计研究型拔尖课程在教学方法上的改革主要聚焦案例翻转课堂教学和课后引导，以学生为主体、以问题为导向，通过学生自主探究，培养学生的创新思维和实际应用能力，需要教师和学生在课前都做好相应准备。教师要结合教学进度提前设计互动题目，并且为学生展示示范案例或进行思路讲解，让学生依照知识主线进行合理创新与拓展，避免占用学生大量课余时间，或导致学生思维过度发散。案例翻转课堂教学包含“分组汇报—教师点评—课堂总结”三个环节，对任课教师的综合能力提出了更高的要求。在案例翻转课堂中，学生的思维更活跃，课程的边界也更广，需要教师拥有宽阔的专业视野与深厚的专业底蕴，以灵活应对课堂中可能涉及的专业问题，这对教师的组织能力和管理能力也提出了考验。学生要在课前进行组队与自主分工，以小组的形式搜集整理资料，形成相关成果并在课堂进行表达或展示，这个过程既是学生自主开展研究性学习的过程，也是团队协作的过程。小组合作学习充分展示与发展了学生的个性，激发与培养了学生的合作意识，锻炼与提高了学生在组织、分析、表达、沟通、合作等多方面的综合能力。近年来的学生评教显示，课程教学有特色、信息量大，提升了学生的专业认同感。学生总体上能够很好地理解专业知识，相当一部分学生在课后积极地与教师沟通专业问题，或进行专业论文、学术竞赛选题交流等科研实践活动。

四、结语

南京信息工程大学会计与财务金融系根据“一流特色高水平大学”的战略目标、“以学生发展为中心”的育人理念，从会计学专业人才培养目标出发，按照本科一流课程的“两性一度”和立德树人要求，开展了高级财务会计研究型拔尖课程建设，重点提升学生会计思维能力，对学生进行价值引领，为构建会计学专业多元化、个性化与差异化的拔尖创新人才培养体系，培养财会领域高素质创新型一流人才作出了非常有意义的探索。今后仍需持续开展教学创新，深入开展启发式、研究式教学，探索构建能力导向的考核评价模式，紧跟新时代专业建设目标，不断更新教学内容，着力解决拔尖创新人才培养过程中出现的新问题。

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［责任编辑：钟 岚］