基于大单元教学的初中道德与法治课教学实践分析

摘 要：在新时代教育改革的背景下，大单元教学作为一种革新性的教学模式，以其整体性和连贯性的设计理念，为初中道德与法治课程注入了新的活力。文章旨在探讨大单元教学在这一课程中的实际应用，全面分析其对学生核心素养培养的深远意义，具体实施过程中面临的挑战，并提出切实可行的对策。通过系统的师资培训、内容整合、方法创新及多元化评价，以期提升道德与法治课程的教学质量，促进学生的全面发展。

关键词：大单元教学；初中道德与法治；教学实践；核心素养

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）35-0159-04

在当前教育改革的浪潮中，培养学生的核心素养成为教育的重要目标之一。大单元教学，以其整体性和连贯性的特点，提供了一种有效的教学模式，能够突破传统教学的局限，提升学生的综合素养。初中道德与法治课程，作为培养学生道德品质和法律意识的重要课程，引入大单元教学，能够重塑课程结构，还能焕发课程活力，使教学内容更贴近学生的生活实际，促进学生的全面发展。

一、 基于大单元教学的初中道德与法治课教学实践意义

（一）重塑教学格局，焕发课程活力

大单元教学重塑了初中道德与法治课程的教学格局，通过整体性、连贯性的设计与实施，将知识点整合成一个系统性的单元，使学生能够形成全面的认知体系。与传统的分散式教学相比，大单元教学通过主题统领和情境设定，使教学内容更加紧密地联系实际生活，进一步提高了学生对知识的兴趣，还让他们在具体情境中理解和运用所学知识。结合九年级上册第一单元“富强与创新”主题，教师可以设计一个贯穿整个单元的项目任务，如探讨我国经济发展的路径与创新驱动的关系。通过案例分析、实践活动、讨论辩论等方式，促使学生理解“富强”与“创新”的含义，并看到其在现代社会中的具体体现，从而焕发课程的活力。此外，大单元教学的实践活动是课堂教学的延伸，更是知识应用的重要途径。在学习九年级上册第二单元“民主与法治”主题时，通过模拟选举、法律辩论等活动，学生将在实践中体会民主与法治的运作。

（二）深化知识理解，培育核心素养

传统教学模式中，知识点往往被分割成独立的部分，学生难以形成整体的认识。而大单元教学通过连贯的主题设计和系统的知识结构，使学生在宏观上把握学科内容，从而更深刻地理解其内在逻辑。在九年级上册第一单元中的“踏上强国之路”主题中，学生需要理解改革开放、共同富裕等概念。这些概念不是孤立存在的，而是有着内在联系的整体。教师通过大单元教学，引导学生探讨改革开放如何推动共同富裕，实现国家的强盛，帮助学生同步掌握知识点，以及理解其背后的逻辑和关联，从而提高知识理解的深度。同时，大单元教学强调通过大情境、大问题、大任务的引导，培养学生的核心素养。在九年级上册第一单元中的“创新驱动发展”主题中，教师可设计研究某一科技创新对社会发展影响的任务，要求学生搜集资料、分析数据、提出自己的见解，并在课堂上进行展示和讨论，以培养他们的信息处理能力、批判性思维和问题解决能力，从而使学生在知识学习的过程中，逐步形成和提升核心素养。

（三）激发学习兴趣，提升学习动力

大单元教学注重情境教学和实践活动，如在学习九年级上册第二单元“民主与法治”主题时，教师通过设计模拟法庭活动，让学生扮演法官、律师、原告和被告等不同的角色，可体验法治过程的实际操作。在这个过程中，学生不仅学习了法律知识，还通过实际操作理解了法律的运行机制和重要性。此外，大单元教学通过设计大任务和大问题，让学生在解决实际问题的过程中，体验学习的成就感和满足感。例如，在九年级上册第一单元中的“创新驱动发展”SNdZOfiMrN55013ujZWaQA==主题中，教师可让学生探讨某一科技创新对生活的改变，并提出改进方案。而学生通过团队合作、完成项目，可以体验到解决问题的成就感。这种任务驱动的学习方式，提升了学生的学习动力，还培养了他们的团队合作精神和创新能力。

（四）优化评价方式，促进全面发展

传统的评价方式以考试为主，侧重于知识的记忆和再现，往往忽视了学生的全面发展。而大单元教学通过过程性评价和表现性评价，关注学生在学习过程中的表现和发展，促进学生的全面发展。过程性评价，是教师对学生学习过程的持续观察和记录，有助于全面了解学生的学习状态和进步情况。例如，教师通过观察学生在课堂讨论、小组合作中的表现，了解他们的思维过程、合作能力和情感态度，并给予及时的反馈和指导。这种评价方式关注学生的知识掌握情况，还关注他们在学习过程中的情感、态度和价值观的发展。表现性评价则通过具体的任务和活动，全面评估学生的综合能力。在完成一个大项目或解决一个复杂问题的过程中，学生的表现反映了他们的知识掌握情况，还展示了他们的分析能力、解决问题的能力和创新思维。教师可基于学生表现，为他们提供有针对性的指导和帮助。

二、 基于大单元教学的初中道德与法治课教学实践挑战

（一）教学理念更新之难

传统教学理念在许多学校和教师中根深蒂固，主要关注知识的传授和应试教育，忽视了对学生核心素养的培养。而大单元教学强调学生的主体性和实践性，与传统的教学理念存在根本性的冲突。在推行大单元教学时，教师需要从以往的“教”为主转变为“学”为主，这一转变要求教师在教学方法上进行革新，更需要他们在思想上进行深刻的变革。此外，部分学校的考核和评价体系仍然以考试成绩为主，教师很难放手去尝试新的教学模式。即便有些教师愿意尝试大单元教学，也可能面临来自学校管理层和家长的压力，担心新的教学方式影响学生的考试成绩。同时，许多教师在职业生涯中已经形成了固定的教学模式和思维方式，改变习惯需要很大的勇气和动力。教师培训和继续教育虽然可以提供理论支持，但在实际课堂中应用新理念仍然需要反复地实践和反馈，对教师的适应能力和创新能力提出了更高的要求。

（二）教学内容整合之困

道德与法治课程内容广泛而复杂，涵盖伦理、法律、政治、社会等多个方面。将分散的知识点整合成有意义的教学单元，以便学生能够在一个主题单元内系统地理解和掌握相关知识，是大单元教学面临的一大挑战。首先，教师需要对各个知识点有深刻的理解和把握，并能识别出它们之间的内在联系。例如，在探讨九年级上册第二单元“民主与法治”这一主题时，教师需要整合政治学、法学和伦理学的相关知识，使其形成一个连贯的教学内容。其次，目前的教材往往是按照传统的分课时模式设计的，内容割裂，不利于整体性的知识传授。教师在使用教材时，需要进行大量的二次开发，设计出符合大单元教学要求的教学材料和活动，不仅增加了教师的工作量，还需要他们具备较强的创新能力和较丰富的实践经验。此外，不同地区和学校的教育资源分布不均也加剧了内容整合的难度。在资源相对贫乏的学校，教师可能缺乏必要的教学工具和支持，难以有效开展大单元教学。

（三）教学方法创新之艰

大单元教学的核心在于通过情境教学和实践活动，培养学生的综合能力和实践素养。即教师需要设计贴近学生生活的教学情境，让学生在具体的情境中学习和应用知识。然而，设计一个既能反映真实，又能适应课堂教学的模拟活动，需要耗费大量的时间和精力。而在日常教学中，教师通常面临繁重的教学任务和有限的备课时间，在此情况下进行教学方法创新，是一个实际的难题。同时，大单元教学强调学生在真实情境中的实践和体验，但现实中，组织和实施情境活动受时间、空间和资源等方面的限制。例如，开展一次社区调查或社会实践活动，需要协调学校、学生和家长的时间，还需要考虑安全和管理问题。此外，教师在传统教学模式下积累了丰富的经验，但面对新的教学方法，可能缺乏足够的经验和信心。即使有些教师愿意尝试新的教学方法，但在实际操作中往往会遇到各种意想不到的问题，需要不断调整和优化。反复地试错过程，可能会消磨教师的耐心和专业能力。

（四）教学评价实施之惑

大单元教学强调过程性评价和表现性评价，然而，实际操作中，过程性评价需要教师具备较强的观察和记录能力，还需要他们在繁忙的教学任务中，持续关注和记录学生的参与度、合作能力和创造性思维等。这种细致入微的评价方式，对教师的时间管理和工作效率提出了极高的要求。而在班级规模较大、教学任务繁重的情况下，教师往往难以兼顾所有学生的过程性评价。而表现性评价侧重于学生在实际任务和活动中的表现，要求教师根据不同的学习任务和活动，设计出具体的评价标准和指标体系。然而，不同任务和活动的性质各异，设定科学、公正的评价标准，确保评价的有效性和一致性，是一个需要深入研究和探索的问题。此外，过程性评价和表现性评价不同于传统的纸笔测试，具有较高的主观性。教师在评价过程中，需要避免个人偏见，以保证评价的客观公正。最后，大单元教学的评价不仅是为了了解学生的学习情况，更重要的是通过评价，帮助学生发现自己的优点和不足，指导他们在未来的学习中不断进步。然而，如何将评价结果有效地反馈给学生，并在教学过程中加以应用，需要教师具备较强的沟通能力和指导能力，同时也需要学校提供系统的支持和培训。

三、 基于大单元教学的初中道德与法治课教学实践对策

（一）理念先行，强化师资培训

为了确保大单元教学在初中道德与法治课程中的有效实施，教师必须深刻理解并能够应用大单元教学理念，因此，学校应设计系统化的培训方案，分为理论和实践两部分。在理论培训中，教师主要学习大单元教学的核心理念和设计原则，理解在课程中融入整体性、连贯性和实践性的方法。例如，通过培训课程，教师可以学习在九年级上册第二单元“民主与法治”中设计情境和任务，增强学生对民主理念的理解。在实践培训中，教师通过模拟课堂、角色扮演和实际操作，体验大单元教学的实施过程。学校可根据教师的不同背景和需求，提供有针对性的培训和职业发展计划。通过建立持续支持体系，提供教学研讨会、课堂观摩和教学评估等持续的支持，帮助教师不断优化教学方法。此外，为确保培训的实效性，学校应设立反馈和评估机制，基于教师的教学实践和学生的学习效果来评估培训效果，及时调整培训内容和方式。同时，鼓励教师参加外部的学术交流和研讨会，拓宽视野，了解国内外最新的教育理念和实践经验，使教学更加连贯和系统。

（二）内容整合，优化资源配置

为形成连贯的教学单元，教师应从课程标准和教材出发，深入挖掘各知识点之间的内在联系，设计出系统的教学方案。以九年级上册第三单元中的“建设美丽中国”为例，教师可以整合环保政策、案例和数据分析，设计全面的教学方案，使学生能够从多个角度理解环境保护的重要性和具体措施。而学校应建立完善的教学资源库，收集和整理相关资料，为教师提供便捷的资源查阅和使用平台，并通过与环保机构合作，提供最新的环保数据和案例。此外，跨学科协作也是优化资源配置的关键，学校应组织实地考察和社会实践活动，鼓励教师与其他学科的教师合作，设计综合性教学单元，增强学生的实践体验。例如，组织学生参观环保设施、参加社区环保活动，让他们在实际操作中理解和应用所学知识。当然，学校还可以设立专门的资源协调团队，负责整合校内外资源，并为教师提供技术支持和指导。同时，利用信息技术平台，实现教学资源的在线共享和实时更新，方便教师获取和使用。

（三）方法创新，注重情境教学

大单元教学强调通过情境教学和实践活动，帮助学生深入理解和应用所学知识。为此，教师需要设计多种形式的教学情境和活动，使学习内容贴近学生生活。在九年级上册第四单元中的“中华一家亲”教学环节中，教师应组织民族团结的主题演讲比赛或角色扮演活动，帮助学生深入理解民族团结的重要性，并增强表达能力和合作精神。而在随后的“中国人 中国梦”讲解中，教师要重点引导学生制作梦想墙或进行梦想分享会，鼓励学生分享自己的梦想和目标，并制订实现梦想的具体计划和步骤。与学生共同设计教学情境，充分尊重学生的兴趣和需求，提升教学的针对性和有效性，从而提高学生的参与度和学习效果。除此之外，教师需要积极利用现代信息技术，通过虚拟现实技术模拟社区服务和环保行动等各种社会情境，让学生在虚拟环境中进行实践和体验，从而增强教学的互动性和趣味性。也要不断反思和总结教学实践中的经验和问题，通过教学反思日志、评估和学生反馈，及时调整和优化教学方法，确保情境教学和实践活动的效果。

（四）评价多元，促进全面发展

基于大单元教学理念，教师应建立科学、公正的评价标准，结合过程性评价和表现性评价。例如，在九年级上册第二单元中的“追求民主价值”主题中，教师可以通过观察学生在课堂讨论中的表现，评价他们对民主理念的理解和认同程度，并根据参与度、表达能力和思维深度等指标进行全面评价。在九年级上册第二单元中的“建设法治中国”主题中，教师应立足学生制作法治宣传海报或模拟法庭活动，评价他们的法治意识和行为习惯。且为了提高评价的公正性，教师需要建立具体的评价指标，并及时将评价结果反馈给学生，帮助他们发现优点和不足，指导其改进。此外，为培养学生的反思能力和批判性思维，学校应建立完善的评估与反馈机制，支持教师在评价过程中不断优化和改进，通过定期教学评估会议和教学研究，探索和创新多元化的评价方法，如引入学生自评与同伴互评。或者引入第三方评价，邀请教育专家和家长参与评价过程，提供多角度的反馈。同时，利用大数据技术分析学生的学习数据，提供个性化的评价报告，帮助学生全面了解自己的学习状况和进步方向，促进学生的全面发展。

四、 结论

通过系统的师资培训、有效的内容整合、创新的教学方法以及多元化的评价机制，大单元教学能够提升课程的整体质量，促进学生核心素养的培养。然而，实施过程中也面临诸多挑战，需不断调整和优化教学策略，以确保其有效性和可持续性。未来，需要进一步探索和总结大单元教学的经验，逐步完善其理论体系和操作方法，真正实现提升学生综合素养的目标，为教育改革的深入推进奠定坚实的基础。

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