深度学习视域下小学英语单元教学研究

摘 要：基于深度学习的小学英语单元教学符合核心素养培养的基本要求，体现了生本教育理念，有助于提升课堂教学的整体性和参与性。教师需要主动总结经验教训，整体设计教学方案，科学定位高阶教学目标，全面践行以生为本的教育理念。让学生能够全身心参与小学英语单元学习，实现举一反三。文章以人教版四年级下册Unit 5 My clothes为例，理性分析深度学习视域下的小学英语单元教学意义和具体对策，以期为提升小学英语单元教学质量、促进学生的深度学习提供理论借鉴。

关键词：深度学习；小学英语；单元教学；人教版

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）35-0120-04

为了实现培养核心素养的目标，小学英语教师应结合新教材的单元编排特征，围绕单元主题开展单元教学活动，将课堂交给学生，结合学生的认知期待和思维习惯营造适合学生深度学习的氛围，鼓励学生深度探究英语知识的本质及原貌，实现“以教为中心”向“以学为中心”的顺利过渡。为了保障最佳的深度学习效果，提升英语单元教学质量，教师应深度研读课程语篇，整合零散的单元教学内容，精准提炼单元核心主题，在深入分析课标、教材及学情的基础上设计深度学习指导方案，帮助学生构建知识框架，快速吸收知识，形成良好的英语核心素养。

一、 深度学习视域下的小学英语单元教学

深度学习是一种以学生为中心、以教师为指导的教学模式，旨在帮助学生构建知识框架，发展学生的核心素养。这一学习模式符合新课改的基本要求，教师应审视教学行为，转变观念并打破常规，高度重视学生的思维习惯、认知期待和最近发展区，严格遵循循序善诱、由浅入深的教学准则，将学生的思维和学习引向纵深。

基于深度学习的小学英语单元教学要求教师将单元作为教学最小单位，实现单个向多元的顺利过渡，围绕单元主题开展教学活动，有效串联零散知识并形成单元主题。对小学英语来说，学生的深度学习非常有必要，直接关乎学生学科核心素养的培养。教师应深度钻研单元主题，明确单元教学目标及方向，正确指导学生的深度学习，让学生能够主动探索新知，实现轻松上阵。

二、 深度学习视域下的小学英语单元教学意义

（一）有助于提升学生的英语交流能力

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调了培养学生语言交际能力的重要性，要求教师设置多种语境，开展单元整体教学活动，结合深度学习观整合优质教学资源，打造可视化课堂。在深度学习的过程中，学生对单元主题的理解更加透彻，能够自主感知不同的单元语境，利用丰富多元的英语学习资源与他人交流沟通，个人的语感和英语交流能力越来越强。

（二）有助于完善学生的语言知识框架

在学习英语这门交际性语言时，学生记忆受文化差异的影响，学习阻力较大。在引入单元整体教学后这一问题便迎刃而解，教师会把控全局，结合学生的知识储备鼓励学生灵活利用所学知识，实现前后迁移和深度学习。学生能够融会贯通，构建完善的语言知识体系。

（三）有助于拓宽学生英语学习渠道

在基于深度学习开展小学英语单元教学活动时，教师不再沿袭固有的教学模式，而是以强化学生对英语语言知识的深度理解为起点，鼓励学生主动认知、构建和迁移知识，全面提升学生的学习兴趣。在开展英语听说读写教学活动时，教师尝试利用微课有效整合英语学习和现代教育技术，充分发挥微课的教学辅助作用，打造多元开放的学习平台，让学生能够灵活利用多种英语学习渠道出色地完成学习任务，在教师的努力下，学生的英语学习积极性更足，能够利用碎片化时间获取课堂之外的知识，英语学习渠道越来越广泛。

三、 深度学习视域下的小学英语单元教学思路

（一）课前：预习导学，指导学生自主探究

新课标提出，语言学习活动不能依赖于机械性记忆和简单模仿，教师应高度关注学生的自主学习、合作探究和动手操作，确保学生能够掌握英语知识的本质及原貌，实现“学会”向“会学”OrKRbFgXv2Nmg/lcQzW6RQ==的顺利过渡。基于这一目标，教师需要做好充分的课前准备工作，精心设计预习导学案，指导学生自主学习英语知识并形成良好的探究能力和行为习惯。在制作导学案之前，教师应打破教学常规，围绕重难点知识制作微视频，以微课为载体，以导学为方法，面向全体学生，引导学生自主完成预习任务，在预习导学案的指导下认真探索新知。为了充分发挥课前预习的教学辅助作用，教师应提前上传微视频，指导学生自主观看和学习，然后根据学生在课前预习中所遇到的疑惑点以及共性问题开展课堂讨论活动，实现先学后教。在确保学生完成基本预习任务后，教师可以围绕单元主题将微课与学习卡相结合，尝试现代化的预习模式，保障课前预习的多样性和针对性。比如在创设课前自主学习型微课时，教师就可以设置“校园遗失衣物”的场景，将该单元中的重点句型和核心单词融入学习卡中，贴近学生的生活实际，引导学生调用生活经验深入感知语言，了解语言功能，正确认读核心单词并掌握名词所有格及表达句型。

（二）课中：创设情境，助力学生知识理解

英语是一门典型的应用型语言，语言学习过程比较漫长，难以在短期内取得明显的成果。在提升学生学习深度并开展单元教学活动时，教师应主动创设教学情境，减轻学生理解压力，助力学生的英语知识理解和吸收。为了抓住宝贵的课堂教学时间，教师需要高度关注学生的学习兴趣，扮演引导者的角色，积极构建趣味十足、形式新颖的英语学习情境，让学生深入情境，共同探讨语言话题，全面透彻地领悟单元主题。语言存在于特定的情境中，如果无视情境就会导致语言成为无本之木、无源之水，因此在正式授课时，教师应有目的、有意识地创设具有一定情绪色彩且形象生动的场景，激发学生的情感共鸣，结合教学情境开展听说读写活动，逐步活跃课堂氛围。确保学生能够集中注意力，在学习兴趣的驱动下深入理解和灵活操练语言知识，实现高效学习。比如在课堂教学中，教师可以展示憨豆先生丢失皮鞋的精彩片段，用憨豆先生滑稽的动作和幽默的语言吸引学生的眼球，让学生能够快速进入轻松愉悦的英语学习氛围中，保持良好的学习兴趣。然后指导学生根据图片、句型以及情境深入分析“Is this Mr. Beans？”，结合已有的英语学习经验自主剖析名词所有格的意思。然后趁热打铁，用皮鞋、拖鞋和高跟鞋询问学生：“Is this Mr. Beans？”让学生能够在理性思考和深度分析中感知名词所有格，学会在情境中自主理解句型的基本用法，实现活学活用。

（三）课后：操练巩固，促进学生知识构建

小学生的注意力集中时间偏短，知识理解能力和应用能力较为有限。在完成基本授课任务后，教师需要及时巩固，加强操作练习，确保学生能够快速构建知识框架。与其他学科相比，英语学习难度较高，离不开一定量的信息输入以及足够的知识内化。为了促使学生实现知识输入向输出的顺利过渡，教师需要理性分析传统句型教学模式的不足，不再局限于机械性操练，尝试用极具新意的教育教学方法延长学生的注意力维持时间，让学生能够保持良好的学习兴趣。基于传统句型教学的机械性操练模式备受诟病，为了突出重围，教师可以在展示微课后用观赏性、趣味性、交互性的教学形式取代机械性操练，转变枯燥呆板的英语教学局面，调动学生的求知欲和学习兴趣，实现寓教于乐，让学生能够自主巩固课堂所学。比如教师可以通过讲演并举的形式解释名词所有格，指导学生自主剖析Mr. Bean和Mr. Beans的区别和联系，深入领悟名词所有格的真实内涵，逐步掌握重难点单词和句型。

四、 深度学习视域下的小学英语单元教学对策

除了需要做好充分的课前准备工作、利用宝贵的课堂教学时间以及加强操练巩固，教师还需要理顺思路，尝试多种单元教学对策，高度重视学生的深度学习，确保学生能够灵活驾驭多种学习对策。

（一）立足基本学情，科学定位学习目标

学情分析是小学英语单元教学的第一步，是促进学生深度学习的关键环节。小学英语新课标要求教师以学生为主体，理顺语言教学思路，站在探究意义、获取新知、语言学习、解决问题等多个视角指导学生深度剖析主题内涵。在依托语篇学习语言知识的同时跳出语篇的限制，逐步形成良好的思维品质、语言能力并构建文化意识。在设计单元学习活动时，教师需要做好摸底工作，了解学生的知识储备、学习能力、年龄特点和生活经验，根据学生的最近发展区精准定位学习目标，为学生的深入学习做好准备。小学四年级学生的形象思维较强，表达欲和积极性较足，初步形成了听说读写语言能力。在指导学生学习Unit 5 My clothes时，教师可以贴近学生的生活实际，带领学生学习与衣物相关的词汇。有的学生认读能力有待提升，教师可以结合单元语篇带领学生探索新知，围绕“整理衣物”“体育课衣物寻主”以及“夏令营衣物打包”等常见场景设置生活语境，开展思维训练活动，让学生能够领悟语篇的深刻内涵，意识到自我管理的重要性，逐步形成较强的生活自理能力，树立绿色环保意识。在分析基本学情后，教师则应定位学习目标，从单元总目标着手，正确指导后续的课堂教学及学生的深度学习。比如“在听说看的过程中掌握衣物的英语表达方式并结合主题表达观点”“在教师的指导下体验角色表演对话”“能够认真分析和评判人物行为，意识到穿衣整理的重要性”“能够掌握字母组合le的发音，实现流畅认读”。在设置单元总体目标后，教师则需要细化课时目标，如“能够借助图片听懂、会说核心词汇及句型”“能够表演对话并流畅朗读”“能够自主迁移核心句型，养成独立自主的生活习惯”。

（二）依托单元主题，深度剖析学科教材

为了提升学生的学习层次，促使学生实现浅层学习向深度学习的顺利转化，教师需要主动总结经验教训，细致研读单元语篇，了解单元语篇的价值导向、思维发展、语言特征、意义表达、文化内涵，用趣味十足且具有一定深度的学习活动吸引学生，让学生能够站在单元整体视角理性判断语篇的主旨思想及核心价值，形成良好的综合素养。比如在带领学生学习Unit 5 My clothes时，教师可以以“人与自我”为单元主题，简单讲解家庭及家庭生活的相关知识，结合单元语篇指导学生自由对话。将两组对话、一篇配图故事和一篇阅读短文相结合。该单元中的第一个语篇以小学生日常生活对话为主题，展示了Amy在体育课学习后与教师的对话情境，教师询问Amy课后落下的帽子和鞋子是否是她的，该语篇以培养学生不乱丢衣物的习惯为目标。第二个语篇则为小学生的日常生活对话，展示了Sam和Sarah整理衣物的情景，Sam不小心穿错了衣服。该语篇的结尾充满趣味，很多学生感同身受，能够意识到整理衣物的重要性并养成良好的整理习惯。第三个语篇则为配图短文，展示了Sarah准备夏令营的场景，以强化学生的整体意识为目标。第四个语篇则为配图故事，故事情节比较生动，讲解了Zoom废物利用，制作晚会服装道具的故事，旨在培养学生的生态意识和环保意识。这一单元中的语篇站在不同的视角谈论衣物，语篇主题比较相近。教师可以在深度阅读中明确主题概念及主题意义，积极整合优质资源，优化课时内容，保障单元教学的针对性，全面培养学生的关键能力及必备品格，塑造学生的正确价值观，充分凸显深度学习的意义。

（三）坚持素养导向，深度设计学习活动

随着素质教育的逐步深化，小学英语教学越来越多元化。教师需要结合新课标提出的教学要求组织英语学习活动，高度重视学生的学习理解、应用实践及迁移创新，将其与学生的深度学习融为一体，科学设计单元学习活动方案，为学生核心素养的形成保驾护航。首先，教师需要以核心素养为导向，组织开展学习理解类学习活动。比如教师可以结合四个语篇合理划分课时，根据课时目标开展歌曲演唱活动及头脑风暴活动，简单介绍主题背景，唤醒学生已有的认知，带领学生学唱Baby Clothes，灵活渗透单元主题。让学生能够实现由浅入深地学习，自主推敲文本细节，预测文本核心含义，形成较强的系统化思维能力。其次，教师需要结合核心素养的培养要求开展实践应用类学习活动，引导学生自主描述、阐述及分析结构化知识，全程参与有意义的语言实践活动，深入理解文化内涵，逐步内化语言能力。实践应用类学习活动较为复杂，教师应做好充分的课前准备工作，比如指导学生梳理归纳语篇的核心词语，转换师生角色，开展互问互答活动，帮助学生完成句型拓展练习，鼓励学生自主分析不同语境，深入掌握核心句型。然后结合语篇内容开展角色扮演活动，尝试将常见的实践应用类学习活动与学生的深度学习相结合，让学生在深度思考和手脑并用中形成深度学习习惯。最后，教师可以组织开展迁移创新类学习活动，指导学生深度分析语篇文本特征，掌握语篇结构，了解不同语言的表达方式和特点。学生的深度分析和理性思辨是重点，教师可以鼓励学生自主评价文本主人公的行为及观点，理解主题意义，实现活学活用。比如教师可以指导学生在小组内部分析讨论主人公行为，了解语篇的隐藏含义，让学生根据生活经验灵活利用所学语言完成语用任务。第一课时中，教师可以让学生讨论和评价失主Chen Jie和Mike，让学生意识到及时整理的重要性，在第二课时中，教师可以鼓励学生评价Sam的行为，培养学生的整理意识。

（四）科学设计评价，提升深度学习效果

为了全面践行新课标，教师需要高度重视教学评的协调统一，科学设计一体化教学活动，充分凸显教学评价的监控作用和检测作用，实现以评促教、以评促学。在组织开展深度学习活动时，教师应结合单元教学目标主动践行整体育人理念，深入了解教学评价的不同功能和价值，全面发展学生的核心素养。首先，教师需要处理好教学评的关系，实现教学评价与单元教学目标和学习活动的有效统一，结合文化意识、语言能力、学习能力、思维品质等核心素养要素开展教学评价工作，将课堂评价、课后作业及考测评价融为一体。其次，教师应以课堂评价为主导，以核心素养为导向，以深度学习特征为指标，及时反馈基本学情，正确引导学生的观点，科学评价学生的深度学习情况，了解学生的听说读写能力。站在不同维度综合评价学生，保障教学评价的公正性、客观性、全面性。比如在第一课时中，教师可以站在宏观视角综合评价学生的角色表演情况，从Accuracy、Emotion、Fluency、Action等多个维度评价学生的深度学习能力和课内外表现，用评价指导学生自主探究，提升学生的英语学习能力，避免学生出现思维局限和认知偏差。确保学生能够对单元主题有一个深入透彻的理解，逐步掌握科学高效的学习A7VYsiYdr9XwYs+bBOHmyw==技巧。

五、 结论

综上所述，在以学生深度学习为导向开展小学英语单元教学活动时，教师需要深度分析基本学情，科学定位学习目标，以单元主题为依托，全面钻研学科教材，抓住教学重难点，立足于核心素养的培养目标设计有助于学生深度学习的教学活动，结合学生的课内外表现科学评价学生并进行总结反思，保障最佳的深度学习效果。让学生能够在小学英语单元学习中逐步释放天性，挖掘潜能，开启智慧大门。

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