高中英语阅读教学中语篇分析教学法的应用研究

摘 要：高中英语阅读教学中，语篇分析涵盖语境分析、语篇结构分析等基本内容。当前，普通高中英语阅读存在以讲授为主、教学内容侧重于微观分析、学生自主性不强等问题。语篇分析教学法在高中英语阅读教学中的应用，要求教师通过宏观与微观分析整合的方式引领学生分析语篇，同时凸显学生主体地位，注重开放性的问题或习题的设计，这对突破传统以讲授为主的语篇阅读模式具有积极的意义。因此，新课程、新高考改革引领的教育背景下，高中英语教师要强化语篇分析教学法的应用，提高英语阅读教学质量。

关键词：高中英语；阅读教学；语篇分析教学法

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）35-0108-06

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）首次将“语篇知识”引入英语课程内容，强调学习者在语篇阅读中，应当应用所掌握的词汇、语法等知识建构连贯性语篇，形成语篇意识，夯实语篇知识基础。诚然，高考英语对学生的阅读理解提出了高要求，如阅读各种文体的短文，包括新闻报道、广告宣传等；理解各种题材的长篇文章，包括小说、科普文等。同时，在语篇阅读中，学生要能够梳理阅读文本的主要逻辑线索、时间以及空间顺序等。由此可见，优化高中英语阅读教学，是新课程改革、新高考对现代英语教育的基本要求。

基于新课程、新高考改革的时代背景，笔者近来深化了高中英语阅读教学研究，并在阅读教学中引入语篇分析教学法。通过语篇分析教学法的应用，文章认为：与传统割裂语篇与词法关系、忽视语境的阅读教学法相比，语篇分析教学法的应用，有助于培养学生的语篇意识，凸显语篇阅读的整体性与系统性，提高语篇阅读的实效。基于上述分析，文章基于新课程、新高考改革背景，探索语篇分析教学法在高中英语阅读教学中应用的策略。

一、 核心概念界定

（一）语篇

“语篇”一词，可译为“discourse”或“text”。相关文献资料显示：“语篇”一词由美国语言学家Harris提出，此后，国内外语学家深化了“语篇”的研究，并赋予了语篇不同的概念、意义。

国外学者Halliday与Ruqaiya认为：“语篇”即语义上完整的片段。“片段”一词，表明语篇并不受长度的限制，连贯的口头语、书面语段落，都可以称为语篇。国内学者黄国文深化了“语篇”的研究，认为：语篇是符合语法规则、语义连贯、形式衔接的句子组合而成的语言单位。

综合国内外学者关于“语篇”的研究，文章将语篇定义为：存在于一定语境中且具有特定表达意义、具有较强连贯性和逻辑性、符合语法规则的口头或书面语片段。本研究所指的语篇，是指普通高中英语教材中的篇章。

（二）语篇分析

美国学者Harris在其发表的《语篇分析》一文中，提出并分析了“语篇分析”的内涵。Harris认为：语言是以连续的篇章构成的，而非单一的、孤立的词汇或语句。Harris关于语篇分析的相关论述，被认为是语篇分析的起源。

国内学者黄国文在研究“语篇分析”的过程中提出：语篇分析是语言分析的一种，是对篇章中的句子、语段相比较进行的超句法分析。

国内学者张献臣在研究中提出：语篇分析，是基于语篇总体认识的视角，对语篇中的段落、句子、语言的内部逻辑关系等进行分析的方式，语篇分析有宏观分析和微观分析两种不同的形式。与一般文本分析不同，语篇分析更加关注语言的思想性与艺术性，强调对语篇结构的整体性把握。

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本研究所指的“语篇分析”，更加倾向于采用国内学者张献臣的解读，将“语篇分析”定义为：基于语篇整体的视角，通过宏观与微观的方法，对文本进行理解和分析的方法，旨在探究文本内涵、了解作者写作过程与意图，以更好地基于整体的视角解读语篇。

（三）语篇分析教学法

20世纪80年代中后期，语篇分析教学法引入我国，越来越多的学者也深化了语篇分析教学法的研究。国内学者蔡基刚认为：语篇分析教学法，是指导学生基于整体视角，对语篇进行宏观、微观分析的教学方法，涵盖语法、词汇、谋篇布局等多个方面。国内学者陈晓湘认为：语篇分析教学法，是指导学生基于整体，从文本的层次、内容等方面入手，把握文本主要信息，对语篇中的衔接、主题、语法、词汇等语言手段进行分析的教学方法。

本研究所指的语篇分析教学法，是指高中英语教师在教学中，指导学生充分利用“语篇分析”的手段，基于整体视角，对文本的结构体裁、写作意图、词汇语法等进行分析的阅读教学方法。语篇分析教学法的应用，旨在突破传统“语法—翻译”教学法的瓶颈，促使学生语言能力发展。

二、 高中英语阅读语篇分析的基本内容

（一）语境分析

语境，即使用语言的环境。语境既有内部语境，亦有外部语境；既有语言因素，亦有非语言因素。对语境的分析，有助于帮助学习者更加深入地解读篇章内涵，提高学习实效。北大英语系教授胡壮麟在研究语境的过程中，将其分为以下三种。

1. 上下文语境

上下文语境，是指单个词汇、短语或句子在语篇中的环境。在口语中，上下文语境指“前言后语”；书面语中则指前后文。在语篇分析中，对上下文语境的把握，是教师理解词句含义、作者写作意图的关键。

国内学者胡壮麟先生在研究中指出：上下文语境，即语言自身所处的情境，有广义和狭义之分。基于狭义的视角，词或短语的意义，是由其所处的情境决定的。即一个词或短语，在不同的语境下，其意义也各不相同。以“bear”一词为例，在不同的语境下，其可作名词亦可作动词。作为名词，“bear”译为熊；若作为动词，则译为忍受、负担等。由此可见，语境对词句内涵具有决定性的作用。

2. 情景语境

情景，多指情形、情况，指情感体验、环境描绘等。胡壮麟先生在研究语境的过程中指出：情景语境一般指语篇产生时所处的环境，在一定情况下决定言者的真实目的。基于情景语境的视角，同样的语句，基于不同的语言活动背景，其释义也不相同。因此，对语言的翻译，教师务必要紧密结合情景语境，方能使文本的释义更加准确。

3. 文化语境

语言是文化的载体，承载着本地区或本民族的文化。胡壮麟先生在研究“语境”的过程中提到了一个极为关键的词语：文化背景，指对个体成长有重要影响的物质和精神文化环境。在语言的学习中，基于文化差异对文化背景的解读是十分关键的问题，是无可回避的。我们知道：基于文化背景的差异，词义也会有很大的差异。例如，black tea一词，在西方，被译为“红茶”而非“黑茶”。而之所以译为“红茶”，源于一定的历史渊源和西方文化背景。因此说：在语境分析的过程中，我们不可忽略的一个重要元素，便是文化语境。

（二）语篇结构分析

对语篇结构的分析，分为宏观和微观两个方面。基于宏观视角和微观视角分析的语篇结构，其侧重点亦有很大的差异性。

1. 语篇宏观结构分析

所谓语篇宏观结构分析，即从大的方面或总体的视角来分析语篇的结构，如语篇创造的文化背景、体裁以及组织结构等“面”的分析，同时也包括由面到点的主题思想、立场观点、逻辑关系等的分析。具体如下：

（1）体裁分析

国内学者秦秀白在研究语篇分析的过程中提道：对文本进行分类，有助于更好地理解和分析语篇结构。诚然，在英语阅读中，引导学生现行分析语篇题材并发展题材图示，更有助于提高阅读教学的效果。通过梳理普通高中英语教材中文章体裁，可见包含了记叙文、说明文以及议论文等不同的形式。

高中英语教师在指导分析的过程中，要充分把握不同体裁文本的表现特点，提高语篇分析的实效性。例如，记叙文分析，教师要科学把握好记叙文的六大要素，通过对六大要素的串联，分析作者的写作意图；对说明文的分析，教师要能够准确、快速地把握文本“说明”的方法，如定义说明法、比较说明法、举例说明法，对不同说明法的把握，对学生的英语写作也颇有益处；议论文的分析，重点是要把握议论文的三大要素：论点、论据和论证。论点分析的过程中要精准把握主论点和次论点，以更好地把握好文章的主旨大意。

（2）篇章模式分析

所谓篇章模式分析，是针对语篇形态、内容结构分析语篇的方式。篇章模式与体裁有着非常密切的关系。基于语篇分析的宏观视角，语篇的形式、组织与体裁结构密切关联；因此，语篇分析过程中，除了对体裁进行分析，教师还要强化篇章模式的分析。

例如，“一般——特殊”型的篇章模式，一般采取“总—分”的模式来组织文章，常见于有关社会科学的论证文、说明文中；“问题——解决”型的篇章模式，常出现在研究报告、新闻报道等素材中，一般由“情景、问题、反应、结果”等元素组成，相关的元素可能会被调整顺序，但不可或缺。

由此可见，对篇章模式的分析，有利于帮助读者更加清晰地把握文章脉络、行为方式，提高语篇分析的精准性和快速性。

2. 语篇微观结构分析

与宏观分析相比，微观分析是从较小研究领域、部分等进行的分析。高中英语阅读中，语篇的微观结构分析，能够帮助读者识别重要信息，实现深度阅读目标。语篇微观结构分析主要包括以下组成部分：

（1）语法手段

语法是构成语言的重要元素，是语言学的一个分支。语篇微观结构分析中，语法手段是首要的内容；学生对语法手段的全面、深入解读，是其准确把握语篇内涵的关键所在。高中英语教师对语法衔接的分析，主要包括以下几个部分：一是表示时间的关联成分，如now、before、former、after that等；二是表示地点、方位的关联成分，如in front of、near to、under等；三是表示照应的关联成分，涵盖人称照应、指示照应、比较照应等方面。以人称照应为例，I、you、we等人称代词；my、your、his等形容词性物主代词，都隶属于关联照应的范畴；四是表替代的关联成分，表替代的关联成分，包括名词性替代、动词性替代、分句性替代等方面。

（2）词汇手段

词汇是衔接语言的重要元素。词汇衔接，涵盖复现关系、同现关系两种。首先，复现关系。所谓复现，即重复展现；在语篇衔接手段中，复现是指利用上义词、下义词、概括词等的重复展现，进而达到行文连贯的目的。其次，同现关系是一种词汇同时出现的语言现象，有原词同现、反义同现、互补同现等不同的类型。对词汇手段的深入分析，对帮助读者更好地衔接语篇、深入解读语篇内容亦具有积极的促进作用。

三、 基于语篇分析视角解读高中英语阅读教学存在的问题

（一）阅读教学内容：侧重于微观分析，忽略宏观把握

基于语篇分析的视角，可见英语阅读教学中，语篇分析涵盖宏观和微观两大方面，两者相辅相成，缺一不可。一般认为：宏观结构分析，有助于读者从整体、系统的视角解读文本；而微观结构分析，则有助于促进深度阅读，提高阅读实效。

通过开展高中英语阅读教学调查研究，可见多数教师的阅读课堂普遍存在侧重微观分析、忽略宏观把握的问题。例如，多数教师的阅读课堂，将教学的重点放在词汇、句型以及语法的讲解上，对语境、语篇和语法的整体性把握不足，从而导致学生的英语阅读陷入了“只见树木不见森林”的桎梏。这种只侧重微观而忽略宏观的英语阅读现状，是影响高中英语阅读教学实效的主要因素之一。

（二）阅读教学方式：以教师讲授为主，学生自主分析不足

基于语篇分析视角研究高中英语阅读教学现状的过程中，笔者针对学生的阅读理解能力现状开展了测评。测评结果表明：高中学生存在英语阅读理解能力弱的问题。具体表现为：学生根据上下文推测词汇、短语内涵的能力有待提升；对短语、句子隐含意义的解读能力不高；对长难句、句子之间的语法关系的理解存在困难。对学生英语阅读理解存在的问题进行分类，具体可以分为识别能力问题、理解能力问题以及分析能力问题。

那么，高中学生在英语阅读中，为何会存在上述问题呢？笔者认为：上述问题的存在，源于日常的高中英语阅读教学中，语篇阅读以教师讲授为主，学生自主分析不足。首先，以教师讲授为主的语篇阅读模式，往往导致学生缺乏自主阅读和思考的空间，而习惯于被动接受阅读思维模式，导致学生在自主阅读中，遇到长难句、生字词较多的段落，便无从下手，最终导致了阅读理解上存在困难。其次，学生自主分析不足。自主进行语篇分析，是高中学生应当具备的基本阅读素养。现阶段，高中学生在英语阅读中，存在自主分析不足的问题，久而久之，学生语篇分析的习惯、能力逐渐丧失，最终导致自主阅读中存在各种问题。

（三）阅读教学评价：以终结性评价为主，过程性评价不足

高中英语语篇阅读中，阅读教学评价，能够帮助教师更加客观地了解教学成效，审视教学存在的问题与不足，并根据学生知识的薄弱点查缺补漏，保证良好的教学效果。通过开展调查研究可见：现阶段，高中英语教师的语篇阅读教学以终结性评价为主，过程性评价严重不足。而教师的终结性评价，往往聚焦于学生课后的书面作业，对学生学习的过程、思维发展等素养的评估存在不足。

正是因为高中英语语篇阅读教学评价不够全面和具体，导致教师在语篇阅读指导中教学反思不足，不能及时发现教学存在的问题，进而影响了教学改革创新的进度。

四、 高中英语阅读教学中语篇分析教学法的应用案例

针对当前高中英语阅读教学存在的问题，文章认为：语篇分析教学法在英语阅读教学中的应用，这一兼顾宏观、微观两个视角进行语篇分析的教学模式，对突破传统英语教学的瓶颈具有积极的意义。本部分选取高中英语必修一“The Road to Modern English”为例，探索高中英语阅读教学中语篇分析教学法应用的策略。

（一）课前阶段：任务型预习，积累语言图式

语言图式是图式理论的重要组成部分。何为语言图式呢？即读者在阅读文本过程中，语言基本知识和技能在头脑中的呈现方式。学者Carrell在研究中提出：“英语二语学习者需要有一定程度的语言积累方能激活图式。”诚然，于二语学习者而言，除了丰富的内容图式，还要具备语言图式，否则，语言能力的缺陷也终将会影响交流效果。

基于语篇分析教学法的高中英语阅读教学，教师需要强化学生的课前自主学习，通过“任务型”预习模式的构建，科学引领学生“先学”，同时积累语言图式，为教师“后教”奠定基础。

1. 设计任务型预习单

传统的高中英语阅读教学中，教师往往也会强调学生要预习，但如何预习、预习什么内容、预习要达到什么样的目标和水平等，教师都缺乏指导，从而导致学生的课前预习缺乏目标性和方向性，部分自主性差、学习能力弱的学生，甚至不知如何预习；绝大多数学生的课前预习，仅仅是将词汇、课文默读几遍，即算完成预习。

文章认为：学生盲目地预习，往往难以收获良好的效果。为全面提高学生预习的目标性和针对性，教师在指导预习的过程中，可以精心建构任务型预习模式，通过设计预习单的方式，明晰学生在课前自主学习环节应当学习和把握的内容。有条件的情况下，教师还可以录制微视频，为学生提供丰富的参考学习资源，提高自主预习的目标性。

本案例研究中，为强化学生课前自主学习，笔者精心设计了课前自主学习任务单，任务单主要分为三个重要的组成部分：①词汇预习。熟悉课文所有生词，可参照词汇表、结合语篇等进行词汇的学习；②词组预习。词语亦称词块，是学生英语阅读、英语写作中的重要内容。为培养学生的词块意识，笔者在英语教学中历来重视学生对语篇词组的标注和学习。本案例中，because of、at present、make use of等词块，对学生阅读理解、英语写作等都具有重要的价值；③语言点预习。对语篇中的重要语言点进行预习，如because of与because；in fact与actually等，对相关语言点的学习，能够建立学生对文本内涵的深度认知，提高预习实效；④流利、准确地朗读课文。

上述的预习任务主要基于微观视角设计，重点是引领学生把握重要知识点，以确保学生在课堂上能够积极参与交流和讨论，回答相关问题，促进思维和能力成长。此外，在预习任务设计中，笔者还设计了一道开放性的题目：“Why is English widely used worldwide？”为回答这一问题，学生需要通过查阅资料、查找相关参考资源的方式，对资源进行整合而后深入思考。这种开放性问题的设计，对学生语言能力、思维能力的训练都具有积极的促进作用。

2. 强化过程性指导

课前预习虽然要凸显学生主体，但在预习的过程中，教师也需要强化过程性指导，以确保学生在遇到问题、疑惑时，有教师科学有效的指导，提高预习的实效性。同时，教师的过程性指导，也能够发挥督促的作用，促使部分学习自觉性差的学生自觉学习，全面提高自主预习的实效性。

（二）课堂教学：宏观与微观分析相结合

语篇分析教学法应用于高中英语阅读教学，既有宏观结构分析，亦有微观结构分析。因此，在语篇分析的过程中，教师要巧妙地通过宏观与微观相结合的方式，促使学生整体把握语篇内容，同时深入解读重难点知识，提高语篇学习的实效。本案例主要通过如下流程进行：

1. 补充背景知识，预测篇章内容

背景知识，是学生解读篇章内容的关键，同时也是教师拓展知识、培养学生文化素养的重要途径。因此，本案例课堂教学中，笔者首先给学生提供了语篇背景的文化知识，引领学生掌握有关殖民以及殖民化在促进语言和文明传播中的方式。其次，结合图片和标题，引领学生思考、猜测“road”一词的内涵，猜测该词与语篇的关系。

2. 宏观分析与微观分析相结合

语篇分析中，若教师的教学重点仅仅停留于词汇、语法等微观的层面，那将不利于学生对语篇整体性把握，从而出现“只见树木，不见森林”的教学问题；反之，若教师的教学仅仅停留于宏观结构分析层面，又会导致学生对文本的解读不够细致和深入，出现浅层学习问题。因此，构建宏观分析与微观分析相结合的语篇分析模式，能够促使学生既能够整体把握，亦能够细节解读，推动深度阅读目标的实现。

首先，宏观分析：厘清语篇结构。宏观分析主要分为两步：第一步，学生采取速读的方式，匹配每个段落主旨，概括语篇主题。第二步，通过教师讲解、学生讨论相结合的方式，对语篇的题材结构、语篇类型等进行讨论和分析。在此过程中，尤其要把握好文体类型，复习说明文的篇章结构和组织方式，进一步把握说明的方式。在语篇宏观结构分析中，教师要重点指导学生提取关键信息的能力、略读的技巧和方法等，能够从整体和系统的视角解读语篇，为后续的微观分析、精读奠定基础。

其次，微观分析：把握细节，精读。在整体把握语篇结构的基础之上，教师需要引领学生微观分析内容。在微观分析环节，教师设计了如下教学步骤：第一步，学生精读原文，以“时间”为线索完成表格，表格分为两大模块，①time；②what happened to English。通过“时间——事件”的匹配，学生能够更加清晰地把握文章的脉络，这一环节，既有宏观分析，亦有微观分析。第二步，精读课文，分析重点词汇和句子。以精读的方式对重点词汇和句子进行分析，是语篇分析的重要组成部分。在此过程中，教师可以引入多元化的方式，如问题导学式、小组讨论式等。如在本案例教学中，为引领学生整体回顾、吸收相关语言知识，笔者抛出了讨论式问题：“Why do you think people all over the world want to learn English？”要想解答这一问题，学生需要结合整个语篇思考、讨论和分析。第三步，重要知识点的课堂练习。设计适量的练习题，强化重要词汇、短语或语法点的练习与巩固，扩充学生语言图式，以练习为手段促进知识的应用与内化。

从上述教学过程可以看出：通过宏观与微观结构分析整合，学生不仅从整体上把握了语篇结构，同时也从微观的视角把握了重要的词汇、语法等重要知识点，建立了对整个语篇的系统、结构化认知，有效地提高了语篇阅读的质量。

（三）课后巩固：导学与自主复习相结合

进入高中阶段后，学生的英语复习不能仅仅停留于简单的书面作业模式，而应当将书面作业、口语作业等有机整合起来，丰富作业形式，促进学生语言综合素养的发展。本案例研究中，教师采取了导学与学生自主复习相结合的模式，设计了如下导学单：①以“time”为线索，结合文章关键句，用自己的语言复述文本内容；②完成相关练习题，如词汇、语法等的练习；③读写结合，以“Will Chinese replace English as the most widely used language in the world？”为主题，写一篇200字左右的短文。

上述巩固复习，教师改变了过去以单一书面作业为主的阅读模式，更加突出学生语言综合素养的培养。尤其是自主复述文本内容、读写结合模块的设计，相关的能力、素养训练，是新高考对现代英语教育的需要，同时也是应试教育背景下学生较为缺乏的能力素养。

（四）教学评价：方法多元、主体多元

新课标背景下，语篇分析教学法在高中英语阅读教学中的应用，教师要构建方法多元、主体多元的评价模式。

首先，方法多元。教师可以通过问卷调查、个别访谈以及测评等多元化的方式，了解学生课堂表现、课后学习实效，从而更加客观地审视教学取得的成效以及存在的问题与不足。

其次，主体多元。教学评价的主体不应当仅仅是教师，而是要充分发挥教师、学生在课堂评价中的作用。多数时候，学生的评价能够帮助教师更加客观地了解教学优点和不足，为教师有针对性地优化教学奠定基础。

五、 研究结论与反思

通过深入调查与案例研究，文章认为：语篇分析教学法在高中英语阅读教学中的应用，不仅强化了学生对语篇的宏观分析，更凸显了微观分析。宏观与微观分析的有机整合，有效地突破了传统语篇阅读教学困境。同时，语篇分析教学法的应用，凸显了学生在阅读中的主体地位，要求学生课前自主阅读与分析、课堂思考与讨论、课后巩固与自主复习，整个语篇分析流程，无论是问题的讨论还是习题的设计，都凸显了思维性与开放性，对训练学生的语篇分析思维能力、解决学生阅读理解能力弱的问题都具有积极的意义。

参考文献：

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