名著阅读跨学科学习任务群路径探究

摘 要：课标中占据重要位置的跨学科学习在语文教学一线实施有诸多困难，它的周期长与综合性给实施操作带来了许多挑战。文章以八年级上册名著阅读跨学科学习“经典在线·跟斯诺赏红星”为例，探究任务群如何在初中语文名著阅读的跨学科学习的教学中有效设计、组织并落实，提供了名著阅读任务群设计的多维切入、任务群落实的多力并举和任务群评价的多效立显，旨在提高名著阅读跨学科学习教学的实操性，拓宽语文学习和运用领域，着重培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。

关键词：跨学科学习；任务群；路径新探

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）35-0053-05

一、 名著阅读学习的现状分析：不求甚解

整本书阅读作为拓展型学习任务群的重要版块，在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称：课程标准）四个学段三个层级的学习任务群的课程内容中占有一席之地。并且课程标准专门设置跨学科学习任务群，倡导可以采用学科融合的课程理念来指导语文实践活动，这充分体现了语文课程的综合性和开放性。任务群学习的组织与呈现方式被反复倡导，f917dc48ec9a0bb71858d74e702291b35f24da661214f8052b325fcd5791c84f它作为独立版块要求教师树立围绕特定学习主题设计语文学习任务群的理念并在教学中践行（表1）。但在目前名著整本书阅读的一线教学中，不求甚解或许是一种常态。

由此可见，名著整本书阅读学习的耗时长、要求高，使名著阅读学习在教学中实际边缘化的现状背后，主要存在以下问题：

（一）整本书阅读，教师叹有心乏力

初中语文统编教材安排了名著的阅读任务，从编排目的看，名著整本书阅读旨在引导学生根据阅读目的和兴趣积累整本书阅读经验，提高整体认知能力。但这意味着学生的阅读量猛增，并且平时的课时安排紧张，教师存在考试前突击的应对型指导心理。名著阅读教学边缘化的主观因素是教师理念实施落地不易，行动实施收效不显。而理论化的探究内容、常规化的教学方式也让教师产生“如何教”的困扰。教师难免感叹有心指导，乏力落实。

（二）必读书阅读，学生憾有心少趣

名著阅读学习选取一部经典作品，选择几种读书方法，设置多个探究专题，给予理论指导，使其具有高屋建瓴之效却让学生难有手不释卷之趣。特别像《红星照耀中国》这一类革命文学作品有一定的时代背景，也容易让当代的青少年产生心理上的距离感。

（三）替代书阅读，师生感有心失能

名著阅读的考查比重不断提升，让学生对此更加重视，但只是更多偏向于应试型的短时突击。面对繁重的学习任务，费时费力的劣势就让学生心生怯意，平时不太愿意进行步步推进整本书阅读。学生会选择类似于考点指导类的替代书进行反复训练，这样却缺失了阅读能力的培养。

二、 任务群引领名著阅读学习：迭代升级

语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。义务教育语文课程标准按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设1个基础型学习任务群，第二层设3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。

任务群作为名著阅读学习的载体，是驱动学生走进文本进行有效阅读和具化感悟的支架。围绕特定学习主题，设计系列语文学习任务，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，可以促进学生综合能力的迭代升级。

（一）提升教师多维阅读的指导实效

结合教师再读经典文学作品的体验，设置内容梳理、体验感悟、观点碰撞等角度的导读任务。目的是让学生在初步自主阅读文学作品的过程中形成自己的结论，初步体会、评析主题精神和人物形象。教师设置阅读体验式的任务问题，更利于引导学生逐步走进作品，同时也有利于鼓励学生自主建构阅读体验。

（二）具化学生个性阅读的思维碰撞

整本书阅读教学应以学生的自主阅读活动为主，但更应设计、组织多样的语文实践活动。借助跨学科拓展型学习任务群，将学生的阅读体验以文字外显，借助师生共读、同伴共读建立读书共同体，以读书交流会等形式交流读书心得，学生的阅读体验会更多元化。

（三）培养学生思辨阅读的意识观念

任务群的设计意义在于通过跨学科学习的驱动性问题使学生在系列任务活动中掌握其基本流程、学会合作学习的同时，也能够运用多学科知识再现阅读体验，将阅读运用于实际，提高学生语言文字运用能力，培养学生思辨性阅读的观念。

三、 名著阅读学习中的任务群：相得益彰

落实名著阅读学习，需要有系列的活动推进。笔者思考并尝试将任务群作为载体，融入跨学科学习的理念，探究任务群在设计、落实、评价等三方面如何有效开展，希望以点突破，为跨学科学习任务群教学提供一种落地化可能。下面将以八上名著阅读跨学科学习“经典在线·跟斯诺赏红星”为例。

（一）“读”——层层铺垫，“群”力助读

分享阅读心得是评价学生是否达到阅读实效的直观表现，自主阅读有利于学生增强自己的阅读体会，尝试改编名著中的精彩片段，并能借助信息剪辑技术为学生拓展学习空间，提供写作、展示、研讨和交流的平台。

1. 研读搭支架，助构建阅读

备课组教师带着设计阅读指导手册的任务阅读整本书，会有意识地转变视角，从学生主体出发找到切入点和疑难点。只有教师走进文本思考再走出文本思辨而后编写的指导手册，才能更有效地为学生进行纪实文学的阅读提供支架，促使学生更有实效地展开整本书的阅读体验。

2. 思读习方法，促深度思辨

《红星照耀中国》这一类革命文学作品的整本书阅读宜集中使用阅读课及假期这样的时间，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生有充分的时间阅读整本书。探究性、开放性的问题设计，可以带领学生沉浸阅读的同时构建思辨性的观点陈述。

3. 共读乐分享，增多元体悟

整本书阅读教学应以学生的自主阅读活动为主，但更应设计、组织多样的语文实践活动。课堂上，优秀读书人的成果分享，可以让大家共享个性化阅读体悟，进而对自己的阅读初体悟进行完善。

（二）“编”——攒零合整，“群”能合编

《红星照耀中国》这一类革命文学作品有一定的时代背景，而电影摄制这种形式能够让学生更有代入感地体验作品内容及人物形象，为学生所喜爱。

1. 巧设驱动性问题

学生在具体的情境化任务驱动下，紧紧围绕“《我和我的红星》微电影拍摄”展开跨学科学习实践任务，学生分工协作，主动投入，组团式开展了各项准备工作（图1）。

（1）整合协作，具化个性阅读体悟

微电影的拍摄任务是跨学科的班际合作任务群，需要教师根据学科的“跨度”适时为学生提供学习资源，充分利用学校社团、互联网、文化场馆等，为学生开展跨学科学习提供必要的支持（图2）。

（2）尝试改编，培养个性阅读思辨

在实践过程中，学生在组织、策划、完成微电影摄制的项目活动中能够通过丰富的语文实践活动感知、体验、理解和传承经典文化，运用多种表达形式表达自己的阅读体验和感受，借助多种媒介分享合作和探究成果，在学习共同体中不断提升综合素养。

2. 精磨沉浸式实践

尝试改编名著中的精彩片段，并能借助服化道舞台技术、信息摄制剪辑技术为学生拓展学习空间，提供写作、展示、研讨和交流的平台（图3）。

操作举例1 跨学科任务群推进助表演迭代

各班学生在合作打磨剧本表演的过程中，涉及跨学科的任务推进：查阅历史资料，询问社会科任教师，确定合适的舞台服装、妆容、道具等细节；结合故事情节的发展，请教音乐老师，挑选确定合适的配乐等系列任务群的推进促使学生不断回溯和走进名著文本。

（1）回溯，精研文本内核

整本书的摄制演绎完成有难度，借鉴“我和我的……”小故事系列电影的形式，采用分章节演绎的方式来布置微电影设置任务，操作更容易，展示更多元。各班学生根据任务单分配认领各章节任务，在班级内招募编导组、演员组、道具组等人员。各班任课教师根据班级承担的章节任务，再次精读名著文本，基于此完成前期的人员招募、剧本编写等任务。在排练讨论的过程中，学生不断回溯文本进而对剧本进行修改、整合。同时运用美术、音乐、多媒体等跨学科知识完成任务的迭代升级。

（2）内思，融入现代思维

《红星照耀中国》这一类革命文学作品有一定的时代背景，由此也容易让当代的青少年产生心理上的距离感。作为教师，在任务群推进实施过程中，应致力于如何引导学生对文本学习资源进行立足于时代的合作建构。教师基于忠实原著的基础上创新表达理念对学生编写的剧本修改提出建议。学生在自主阅读及交流心得的基础上进而走进这一部生动、写实的经典文学作品，用创意编写篇章剧本的方式诠释经典，在实践中完成个性解读的迭代。

3. 打造联动式摄录

微电影的拍摄任务是跨学科的班际合作任务群，拓展跨学科学习平台，联动学校“小百花”越剧社团、翠影社团以及党建组织等通力合作，学生就有机会综合运用表演、创作等多样跨学科的活动样式开展校园成长节文化活动。

（1）跨学科学，发挥整体优势

微电影摄制活动让学生通过舞台展示去感受、体验并领悟自己对名著的阅读内化，借助跨学科学习方式，自然引发出学生对文本的个性化思考，在进一步的合作学习中可以发挥整体优势（图4）。

操作举例2 “经典在线·跟斯诺赏红星”的拍摄任务群

在“作为当代的中学生，如何拍摄一部自编、自导、自演再现经典的微电影呢？”大任务驱动下，学生需要合作完成“项目活动中，学生以班级为单位如何围绕拍摄微电影这一任务进行合理高效的分工合作？作为一个拍摄团队怎样以任务驱动引导成员阅读原著？怎样编辑剧本既忠实于原著，又可以有所创新？电影场景布置以简练为主，如何能够贴合时代特点？”等拓展型学习任务群。

（2）做任务群，指向核心素养

各班相关学生根据拍摄安排表完成各篇章故事摄制任务。各班任课教师根据班级承担的章节任务，现场指导完成摄制任务。这里需要师生共同综合运用多学科知识发现实际问题、分析实际问题、解决实际问题的过程中，发挥学生的主体意识，提高参与、展示的运用能力。

（三）“演”——通才达识，“群”演增效

项目成果的评价是给所有学生提供展示的机会。这样的表演展示活动化，是让学生通过表演展示去感受、体验并领悟自己对名著的阅读内化，自然引发出学生对文本的个性化思考。而项目评价要面向全体，让更多的学生感受成功，这是展示性评价的根本。

1. 成果有料：运用多媒介，增强实效性

这次微电影拍摄的学生演职人员数达134人，全年级近三分之一的学生参与影片拍摄，不再是少数同学展现的平台。而且所有其他不上台的学生也作为幕后的主创人员，乐于找背景素材、自制道具。学生对自己或者同伴自编自导自演的电影会更具观影兴趣和认同感，而观影评论既能通过分析影片的成败得失，帮助学生编导们吸取反馈提高编创水平，也能借此引导学生再次回溯原著文本，加深对原著的认知和解读。

（1）任务跨学科，各显神通

在教师的引导下，学生需要在参与过程中写出策划方案，制作海报，记录参与活动的过程，运用多种媒介发布学习成果。这样可以让学生发挥所长，各显神通。笔者创设了“拍摄微电影”这个系列任务群，所有的跨学科学习都围绕这个展开。

学生在讨论制作背景及配乐的过程中，会在讨论争辩的过程中从名著的原文中找到依据。而在制作片尾彩蛋的过程中，学生自采自编，充分运用新闻单元所学的知识，有效地进行了知识的整合运用。

（2）展演跨学科，多方联动

越剧社团负责片头曲的摄录，翠影社团负责花絮和片尾人物专访彩蛋的编导摄录，社会科任老师负责对服装、道具等的指导建议，信息科任老师负责对音效、动画等信息技术的支持，这样的跨学科联动更好地锻炼了学生表达交流的综合能力。

操作举例3 《红星照耀中国》拍摄安排表（表2）

学生在完成影片正式摄制任务的过程中，让学生在展演的过程中沉浸式地体验，有了超水平的发挥，对阅读体验的外化展示体验感更强。

2. 评价有章：点映评价单，增强时效性

过程性评价贯穿任务群的始终，及时地反馈评价可以有效地促进学生反思学习过程。阅读手册评价表、完成任务群的过程性表现及书面材料等多元的评价方法贯穿全过程。而点映评价单更关注学生的增值评价，及时反馈交流，增强了时效性。

（1）评价过程化，全员参与

跨学科学习要始终贯穿过程性评价和表现性评价，而微电影摄制项目的成果评价是给所有学生提供展示的机会，更给所有学生提供了参与评价的视角，而点映评价任务单是让全体学生参与的表现性评价。

（2）回溯本源化，思辨外显

通过点映任务单，学生进行项目成果回溯，引导学生在再次回溯原著文本的过程中，促发对名著的情节、人物、主题的更深层次认识及思考（图5、图6）。

操作举例4 观影评价书面呈现：

各班同学观影结束后即完成点映任务单，同时撰写活动体验，并在班级交流反馈。这样表演者和观影者的交流碰撞会让学生对名著的人物形象及主题意义有更深刻和多元的体悟。

3. 迁移有法：活化能力点，增强可效性

过程性评价要拓宽评价视野，倡导学科融合。这样我们可以着重考查学生在真实情境中表现出来的情感态度和语言能力。而这样的能力素养对学生的成长影响是积极深远的。

（1）方法迁移学，触类旁通

我们要把学生参与社会实践、志愿者服务和跨学科主题活动的表现纳入评价范畴。而在这次微电影摄制任务群中习得的方法，学生灵活迁移运用到社会主题活动中，自撰文稿，自录视频，参与人数多，提交作品优。实践中，学生在迁移运用中触类旁通。

（2）能力灵活用，学科反哺

作为纪实类革命文学作品，评析革命领袖、革命英雄的爱国精神必须引导学生关注时代背景，这离不开历史知识。而学生在学习相关红色历史知识时，自己参与的任务成果可以作为学习的素材，迁移的支架。可谓真正的跨学科反哺学习，一举多得。学生的成果在其他学科中作为学习素材出现，这样的跨学科学习展示让学生在融合中有充分的成就感体验，进而对学习内容和方式有更浓厚的兴趣和更深刻的理解。

笔者通过对任务群学习的跨学科教学实践探索，得出结论：以注重文学阅读与创意表达，能够很自然地整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动。这是基于真实情境的学习，能够全方位联结学生的学习体验和生活实际，在激发学生语文学习兴趣、提高学生实践创新能力和综合素养等方面具有重要作用和价值。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文新课程标准（2012年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］李晓梅.初中语文教学中学习任务群应用分析［J］.当代家庭教育，2023（22）：82-84.

［3］王永梅.名著导读拓展性作业设计献策［J］.中学语文教学参考，2023（27）：40-41.