新高考背景下如何通过考试评价学生的科学探究应用能力

摘 要：随着当前教育教学改革的逐步推进，对高中阶段物理学科的要求有了全面提升，如何才能在新高考背景之下切实提升学生的核心素养，提升学生的科学探究能力，并依托于考试进行评价成为教师所需思考的关键。为此，教师应该加深对考试评价的理解，并对考试内容和题型进行更新和优化。以往教师对学生更多的都是单一固化的结构性评价，片面追求学习中的高分，这会导致学生在学习过程中存在一定的抵触和厌烦情绪，极大地影响了学生的学习积极性，无法增强学生的探索意识和探索欲望。然而在新高考背景之下，教师需要切实加强对考试评价的改革和优化，真正让考试评价能够客观地反映学生的科学探究应用能力。

关键词：新高考背景；考试评价；应用能力

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）35-0031-04

物理学科是一门重要的自然科学学科，它主要研究物质和能量的基本性质、结构以及它们之间的相互作用。同时也是一门以实验为基础，注重培养学生逻辑思维、分析问题和解决问题能力的学科。在新高考实施前，教师在教学时更注重让学生进行物理理论知识的学习，对学生进行结果性的评价，只关注如何提高学生的分数。这样会导致学生逐步失去学习物理的兴趣，放弃物理学科，也无法调动学生的学习积极性、主动性。为了改变这种局面，在新高考背景下，以物理核心素养为教学指导，教师应加强对新高考相关政策精神的学习和研究，以提高学生科学探究应用能力为出发点，加强理论学习，转变教学观念，改进教学手段，完善考试评价的功能，切实提高学生的物理核心素养。

一、 当前考试评价中存在的问题

在新高考政策全面贯彻落实的背景下，教师需要切实加强对考试评价优化相关政策的学习和研究，并且要依托于考试评价的改革和更新，真正提高学生的分析能力、理解能力、逻辑思维能力。物理学科本身就是一门逻辑性、综合性相对较强的学科。以往的考试评价过于侧重于应对考试，导致学生更多地进行机械记忆和刷题，而不是深入理解和掌握物理概念和原理。为此，现阶段加强对考试评价进行改革更新和优化势在必行。目前，考试评价依然存在以下问题：

第一，考试评价不恰当的导向作用依旧存在。考试指挥棒的作用依旧较为明显，尤其是对毕业班而言，部分教师还是无法转变观念，仍然过分关注于学生的成绩，唯分数论。但是在新高考背景下，教师除了在给学生进行理论知识的讲解外，还需要将提升学生科学探究能力贯穿于平时的教学中，使学生的能力得到质的提高。为此教师需要研究学习其他省市一些优秀的试卷，对以往考试的导向作用进行调整和更新。

第二，教师对新课改考试评价的理解不够深刻。在新课改全面推进的背景下，考试评价也要根据新课改的要求做出相应的改变。但是部分教师依然认为新课改只是调整下教材内容的顺序，更新一下教材中的题目，走个形式而已。正是这种负面消极的思想导致教师对新课改没有进行深入学习和交流，从而在考试评价中不会反映新课改的变化。

第三，教学与考试无法很好地形成统一。在新高考背景下，为了突出物理来源于生活，要求部分试题情境与实际生活紧密相连，更加注GN2wirQ846lkJsLSlunhqg==重学生将所学知识应用到生活中去，这就对学生的科学探究能力提出了更高的要求。但是在高考的压力下，部分教师更加注重理论知识的教学，对实验教学不够重视，有些实验课都是观看实验视频，并没有让学生自己动手实验。对物理这样一门以实验为基础的学科而言，脱离了实验，单纯依靠理论学习是无法提高学生科学探究应用能力的。

（一）教师对学生进行评价的手段不够丰富

在现阶段在新高考背景之下，教师不仅要帮助学生夯实物理理论基础，同时也需要使学生的理解能力、推理论证能力、模型建构能力、实验探究能力和创新能力得到全面提高。但是现阶段教师在对学生进行评价时没有全面贯彻落实新课程标准，导致学生还是单纯地认为学习成绩是最重要的，传统的考试评价只是用各题的得分结果来反映学生对知识的掌握情况，不能客观地对学生的物理核心素养予以评价和指导。所以现阶段教师应该在重视考试评价的同时，不能忽略如课堂、学生实验等过程性的评价。考试评价反馈的仅仅是结果，但是需要扎实的过程来实现。

（二）没有对考试评价结果所包含的潜在信息进行深入的分析和研究

在现阶段教学的过程中，教师对学生进行考试评价的分析往往过于单一，评价仅以分数或等级呈现，而没有具体的分析和建议，学生和教师可能无法了解成绩背后的具体原因。这也会导致学生无法客观地对之前的学习进行总结，也不利于下一阶段学习计划的制订与实施。无法及时准确地处理考试中所反映出来的问题，这对提升学生物理核心素养是一个很大的阻碍。此外就是教师在对考试评价进行分析时，常常只分析学生的情况，而忽略了教师在教学过程中所发挥的作用。通过对考试评价的分析，教师也要重新审视自身的教学是否有需要改进的地方，比如新课的引入、内容的衔接、问题的设置和情境的创设等。在新高考背景之下，提升学生的物理核心素养，促使学生科学探究应用能力得到全面提高是考试评价改革的重点。在新高考的理念引领之下，现阶段教师需要针对考试结果中存在的潜在信息进行深入的研究和分析，教师看到的不应该仅仅是学生的考试成绩，而是应该通过考试引导学生重视基本概念、规律，夯实学科基础。让学生能够通过考试发现成绩背后所隐含的问题，才能更好地引导学生找到考试评价中的潜在信息。

二、 新高考背景下如何通过考试评价提升学生的科学探究应用能力

（一）聚焦题目主题，强化关键能力，提升物理核心素养

教师要对学生进行综合全面的评价，就应该针对当前学生试题考核情况进行深入研究，需要在强化学科必备知识的同时对学生的关键能力进行全方位的强化和提高。通过对新高考背景下全国卷及各省高考试题的深入研究，能够明显发现相较于以往有以下两方面的改变：一是强化基础性考查，引导教学回归课标和教材。要求学生精读课本，强化基础知识应用，要求学生能清晰、系统地理解物理概念和规律，渗透本学科基本的科学方法，促进物理观念的形成与发展。二是目前试题强调学科各部分内容之间的联系，考查学生综合运用物理学概念、规律分析和解决问题的能力。试题综合性的增强，要求学生对知识进行融会贯通，促进形成更加全面、完整的知识体系，鼓励学生能从问题的表象发现各种现象的本质和规律。例如，教师在给学生讲解力学相关知识点时就可以将受力分析、平衡条件、牛顿第二定理、万有引力定律等有关力学的知识进行紧密融合，让学生综合性地对物理概念、规律进行深入的理解。通过综合运用，能够让学生将力学的知识点进行串联，举一反三，提高学生的物理核心素养。不仅如此，后续教师还可以有针对性地对学生进行个体点评，从而更好地判断学生对力学知识架构的掌握情况。此外，为了更好地了解学生的学习情况，教师还应在考试评价之后，将试卷中涉及关键能力的相关考点创建知识导图，让学生在考试之后能够根据知识导图了解试卷考查了哪些关键能力以及出现的频次，这样更有利于学生结合自身情况对题目考查内容进行有针对性地强化。同时教师还能够依托于知识导图，结合本次考试的得分情况分析学生在哪些关键能力上还有欠缺，为下一阶段的教学计划提供参考，补齐学生核心素养的短板。

（二）关注科学思维的发展，在考试评价中突出对学生科学探究能力的评价

当前教师在对学生通过考试进行评价的过程中，需要突出考查学生的科学思维和科学探究能力。尤其是在新高考背景之下，教师需要重点关注学生理解能力、推理论证能力、模型构建能力、实验探究能力和质疑创新能力的提升，这样才能让学生更加灵活地运用物理思维去思考问题、分析问题、解决问题。通过培养学生的科学思维让学生能够运用模型建构、科学推理、科学论证等方法去解决问题。在学生具有一定的科学思维的基础上，提升学生的科学探究能力。因此教师出卷时，要围绕一定的主题设置题目。运用文字、数据、图标等形式呈现解题信息、设计问题以达到考查学生科学探究应用能力的目的。通过引导让学生能够真正对题目所考查的物理概念和规律有更加清晰的认识和理解。通过对近几年全国卷和各省高考卷的研究和分析，发现试卷中会包含真实情境示意图、电路图、运动图像等，这些都能够让学生的科学思维得到拓展和延伸，使学生能够在复杂、新颖的试题情境下运用科学探究能力发现解决问题的最优方法。

（三）进行考试评价时要联系生活实际，聚焦热点，体现物理时代性

在新高考背景下明确提出物理考试要注重将物理概念、物理规律与国家经济社会发展、科学进步、生产生活实际紧密联系起来，要有时代特征。所以教师在进行试卷编制时，需要让物理知识与学生的日常生活相联系，真正做到让物理从生活中来，使学生有更加真实的物理情境。如果教师在给学生进行知识的讲解和教学时，没有将物理与科技热点、生活实际相结合，那么学生就无法抓住情境的物理要素构建物理模型，也无法运用物理知识和方法解决实际问题。因此，现阶段教师在对学生进行考试评价时，试题创设要立足于将知识与学生的日常生活进行紧密融合。比如考查牛顿第二定律、动量定理时就以汽车安全带、安全气囊对乘车人员的保护作用为素材进行出题，这些物理情境都是学生日常生活中能够接触到的。来源于真实的生活情境有利于培养学生学以致用的科学探究能力。以2024年辽宁省高考第三题利用砚台将墨条研磨成墨汁为例，考查受力分析、牛顿第三定律和2024年新课标卷第20题以近年来兴起的电动汽车的动力回收原理为背景，引导学生运用简单的物理模型理解生产实践中的高新技术，建立起用物理知识理解现实生活的桥梁。这些实例都是生活中学生可以亲身体会和接触到的，高考卷中出现越来越多以生活实例为背景的题目，也从宏观层面对教师的教学和考试评价起到了引导作用，指引教师要更加注重夯实学生的知识基础，注重考查物理观念，为培养学生的科学探究能力做好铺垫。

（四）在考试评价过程中适当地运用横向评价提升学生的探究和应用能力

横向评价是在对学生进行考试评价中极为重要的一部分，能够有效解决以往教师单一使用成绩评价模式所造成的弊端。横向评价主要是为了在物理学习过程中营造出更加良好的比学赶超环境和氛围。正如达尔文生物学说指出生物的生存与发展遵循优胜劣汰的原则，在学习过程之中也是如此，如果仅仅让学生故步自封，在自己的环境下和自己进行对比，那么学生的成长和发展是较为缓慢的。想要提升学生的科学探究应用能力，教师需要为学生营造出一个适度比较和竞争的环境，这样才能够激发学生的竞争意识，使学生积极主动地投入学习中，进行知识的学习。但是目前教师在实施横向评价的过程中也存在一些需要解决的问题，就是横向评价有时会对部分学生造成一定的打击，所以教师在实施横向评价时要公平、公正、客观、温和地对待每一位学生，不能基于横向评价的成绩而对学生区别对待。为了更好地实施横向评价而又不会给学生带来太大的心理负担，同时又能够潜移默化地提升学生的科学探究能力，可以采用问题教学法。例如教师在给学生进行测定电源电动势和内阻实验教学时，可以事先准备不同新旧程度的电池，但是不告诉学生。在讲授完实验教学内容后让学生自己动手实验。学生在实验过程中与别组同学交流后会发现测量结果相差很大，此时教师就可以以此为突破口进行问题教学。通过问题的引导，既对学生进行了横向评价，又能让学生的科学探究能力在实验过程中得到了提升，让学生更深刻地了解影响电源电动势和内阻的因素。此外，教师对考试的形式不能局限于纸质的试卷，而应该更广义地去理解考试的概念。在引导学生进行学习时，教师让学生以小组合作的形式进行实验，先将不同层次的学生进行排列，然后将不同程度的学生均匀地分配到各小组中去。让理论知识学习能力相对较强和实践能力较好的学生在小组中起到引领示范作用。后续教师也可以以小组为单位，让小组间开展竞争，教师可以对不同程度学生进行横向评价，这样的评价比传统的纸质考试更有针对性，也更加直观，以此来考查学生的科学探究能力。

（五）将过程性评价和考试评价进行紧密融合，提升学生的科学探究应用能力

考试评价虽然是评价学生在某一个周期内学习成果的基本方法，同时也是查漏补缺的方式，但是如果教师仅仅依靠学生的最终成绩来判断学生的科学探究能力，还是存在一定局限性和偶然性，无法全面客观地考查学生的科学探究应用能力。为此，目前教师在对学生进行考试评价的过程中，需要将过程性评价和考试评价两者进行紧密融合，以此来将新高考背景下的考试评价要求贯彻落实于教学的始终。此外，2022年全国教育工作会议中提出实施国家教育数字化战略行动，在信息技术的支持下，为提升学生的科学探究能力提供了新的手段和方法。在此背景下，教师可以在教学和物理实验平台上依据每一位学生的成长和发展建立起数字化学习档案，根据数据统计结合学生的实际情况，给予更加准确的评价，因材施教，精准教学，以此来对学生的科学探究应用能力进行全方位的点评分析，优化考试评价手段。

三、 结论

总而言之，现阶段教师需要加强对新高考背景下考试评价标准的研究和学习，并依托于多元化的考试评价实现学生考试质量的提升。实现学生科学探究应用能力的提高，让学生能够真正地将物理概念和规律与实际生活相结合，从只会“解题”向“解决问题”转变，进一步促进学生物理学科核心素养的养成与发展。

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