基于项目式学习的高中通用技术大单元教学设计与实践应用

摘 要：当前新课程教育改革背景下强调学生综合能力的发展，这是因为简单的知识灌输无法满足社会迅速演变和职业生涯中的广泛需求。随着全球化趋势和技术的发展，工作与生活的模式正在发生转变。学生不仅要有扎实的学术基础，同时也需要具备如解决问题、创造性思考、协同合作以及技术应用等关键能力。以学生为主导的项目式学习方法，通过围绕某一主题或者活动构建大单元，引导学生对整体的知识内容进行综合思考来实现对学生学习能力的提升。在这样的背景下，高中通用技术课程成为推行项目式学习的理想阵地，它包含了广泛的技术领域，为构建与现实紧密相关的教学计划提供了多样化的资源。因此，在教学中基于项目式学习的教学设计和实际运用尤其突出，它是教学创新的关键所在，旨在通过有计划性和综合性的教学布局来增强学生的综合能力，为他们迎接未来挑战做好准备。

关键词：高中通用技术；项目式学习；大单元教学；教学设计

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）35-0023-04

随着社会与技术的迅猛发展，促进教育方式和理念的更新和改革。智能化技术如人工智能和大数据已经显著地影响了我们日常的工作和学习方式。在此环境下，需要寻求创新的途径来适应技术演进带来的教育改革。高中阶段的通用技术课程聚焦于提升学生的综合素质和实践能力，以便他们能够适应未来社会的需求。项目式学习的引入，成为教育改革的关键方向，旨在通过实践中项目式学习方式，增强学生的创新和协作能力。这一趋势下的教学设计和实践，深入研究如何将项目式学习与通用技术课程相融合，以形成注重学生主导、实践和创新的新型教学策略。此模式打破了传统的单向知识传递模式，更多地强调在实操过程中学习，进而培养学生解决实际问题和团队协作的能力，以及激发创造性思维。

一、 项目式学习核心要素及大单元教学的内涵

（一）项目式学习核心要素

项目式学习作为一种学习模式，它的核心要素包括真实性、学生中心、探究过程、关键能力、公共产品和反思。首先是项目的现实连接，确保所学与现实生活或工作中的实际场景贴合。其次，学习过程以学生为核心，促使他们根据自身兴趣主动探索和参与。深入的查询过程构成了此方法的骨干，通过提问、搜集资料、数据分析到解决方案的提出，学生能够进行更深层次的学习。此外，基础能力如批判性思考、创新力、沟通和协作能力等对完成项目和未来的职业成就至关重要。学生需要将所学呈现于公共领域，这种展示不仅赋予了学习更多的实践意义，而且增强了学生的责任心和成就感。最后，反思环节对学习来说至关重要，它引导学生回顾整个项目的过程和成果，从而吸取教训、提升能力以及更深刻地理解自己的学习历程。整体而言，项目式学习依靠这些相互关联的要素，构建了一个提升学生综合素养的教学生态。

（二）大单元教学的内涵

大单元教学策略以单元作为学习框架，依据学科标准整合课程内容，重点培育学生的核心素养。它不是简单的知识灌输，而是运用细致规划的主题或活动，比如广阔的观念、繁复的任务或者全面的项目，来激励学生深度参与和学习。该方式要求教师在课程设计中进行周全思考，确保教学活动的逻辑一致性及整体性，并重视综合知识内容的整合。在实施大单元教学时，教育者需将课程标准转化为切实可行的教学目标，并创建达成这些目标的策略及活动。此模式提倡学生自我推动学习，让他们在解决实际问题的过程中获取关键学科知识，同时也在实践中锻造出关键能力，如批判性思维、问题解决与协同合作技能。总之，大单元教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在通过综合和探究的学习活动，提升学生的核心素养，点燃他们的学习热情，并促进综合能力的提升。

二、 高中通用技术大单元教学存在的问题

（一）教学资源和支持不足

在高中层面实施通用技术的大单元教学模式时，面临的一个核心挑战是教育资源的匮乏。许多学校，特别是那些资金不足的学校，常常缺少实验设备、必备工具和先进技术，这对学生进行充分的实验和实际操作形成了障碍。这一缺陷削弱了大单元教学法中实践活动的执行力，这些活动本应有助于多种知识的融合和运用。当教育资源达不到要求时，教师无法全面涵盖教学内0uuIH2LeSrz0qc03t14bdVcyWeTgudGWHN8ks0T0FCM=容，进而限制了学生进行深入探究的机会，减少了教学活动的互动性和吸引力。在现行的教育体系中，学校的资源配置主要是针对以传统学科为中心的分科教学。当教学模式转变为侧重知识整合的大单元教学时，这便要求学校提供更广泛的、跨领域的教学资源。面对教育预算的限制和资源规划的问题，学校可能难以在教学资料、课程开发、实验室建设等方面进行有效投资。资源的不足使教师难以营造一个多元化的学习氛围，这直接限制了学生探究动力和创造力的发展。

（二）教学评价机制滞后

传统的评估系统主要依靠考试成绩，这与大单元教学的教育理念不相符合。在这种情况下，学生即使在大单元项目中展现杰出能力，也难以得到相应的认可，因为这些能力不能通过常规的考试和评分方法来衡量。这种矛盾导致了一系列问题，例如学生的实际表现和他们在大单元学习过程中的成长可能得不到应有的评价。此外，现阶段还缺少对学生在大单元项目中表现的一套明确的评价标准和程序。对学生在大单元学习中的合作精神、创新思维和问题解决能力等关键技能的评估很难做到客观量化，这不仅对教师提出了较高的要求，也使得学生的实际学习成果难以被精确衡量和公正认可。这些评价方式的局限性，可能会对学生的学习积极性和教师的教学策略产生消极的影响。

三、 基于项目式学习的高中通用技术大单元教学的意义

（一）理论知识与实践应用的有机结合

项目式学习在高中通用技术课程中引入了一种全新的教学方法，它让学生摆脱了仅仅作为知识接收者的角色，转而成为积极参与者，通过参与真实的项目来学习和应用理论知识。在以大单元为基础的教学框架内，教师精心设计与课程核心素养相关联的主题或项目，如以可再生能源为核心的单元，会涉及太阳能、风能等领域的实际应用。这种教学方法不仅能够加深学生对相关理论的理解，还能激发他们对学习的兴趣和热情，因为学生有机会直观地观察并了解他们所学知识的实际用途。此外，项目式学习还鼓励学生培养综合性的能力，包括批判性思考、问题解决和创新能力等。在项目的实际操作中，学生必须将所学的技术原理用于设计解决方案，并与团队合作把这些解决方案付诸实践。这不仅增强了他们的实践能力，还锻炼了他们在现实情境下将理论转换为应用的技能，从而让学生在未来职业生涯中更具备将知识转化为实际行动的能力。

（二）促进核心素养的全面发展

项目导向的学习方法致力于培养学生的综合素养，这包括学科理解、实际技能和积极态度。在高中通用技术课程中，通过围绕关键理念或主要任务设计的项目让学生在科学、技术和工程领域得到全面发展。这种综合性的成长对他们适应迅速演变的现代社会和技术挑战至关重要。参与这类项目让学生在探索问题、提出猜想、执行实验和总结结果的过程中学习，并将这些经验应用于多种情境。此外，学生在项目执行过程中还需要开展信息检索、分析、评估和利用，这不仅提高了他们的信息素养，也是对终身学习技能的一种投资。项目式学习的特性要求学生将多个学科的知识融会贯通，以便于项目实施。这种综合性的教学方法使学生能更完整地理解复杂问题，并以更灵活的方式运用知识。在基于大单元的教学框架下，项目不只是学习的手段，同时也用来评估学生的学习成效。项目使学习过程和成果更加明显，帮助教师对学生的学习进展进行全面、深入的评价。学生本人也通过参与项目的体验对自我学习和技能掌握进行有效的自评。

四、 基于项目式学习的高中通用技术大单元教学策略

（一）创设大项目问题情境

在高中通用技术的大单元教学框架内，构建问题导向的项目场景是推动项目式学习的关键。这种教学方法融合了课程知识，并通过开展有挑战性的任务来激发学生的学习兴趣，同时促进学生间的协作。学生在理论和实操的互动中提升能力，而且通过这种学习模式，开阔他们的视野，这对他们未来的成长建立了良好的基础。

例如，在高二年级的第一章“结构与设计”大单元教学中，创设大项目问题情境对实施项目式学习的大单元教学至关重要。通过这种方法，学生可以深入学习结构的基础知识、设计规则以及典型结构的属性，进而增强实际操作技能和创造性思考。首先，教师需将课程内容融入一个既富有挑战性又接近现实的项目中。以设计建造桥梁为例，这个项目作为整个单元学习的主线，能够激发学生兴趣，并让他们在动手操作中理解结构设计的重要性。接着，项目被细化为一系列较小的子任务，涉及识别不同桥梁结构的特征、解析桥梁承载力、制订桥梁设计计划、评估桥梁的安全与稳固性等。通过这些子任务，学生被引领着逐步探hPcj2kpFtu4w/UnWHX+RqA==索结构和设计领域的深层知识。随后，教师应激励学生以小组协作的方式进行项目操作。学生将在团队中共同应对各个子任务的挑战，这一过程不仅锻炼了他们的协同工作能力，还增强了交流与合作技能。在项目执行期间，教师需密切关注团队的进度，并在必要时提供指导与支持。在构建大项目的教学情境时，重要的是要融合理论知识与实际操作。遇到实操难题时，学生可以回顾教材，寻求理论支持。教师还可以引导学生归纳实践心得，将操作成效提炼为理论理解，以此提升他们的整体能力。

（二）确定大单元教学主题

在高中通用技术的大单元教学规划中，确定教学主题至关重要。挑选既实际又具创新性和挑战性的主题至关重要，这可以通过整合课程内容、顾及学生的兴趣与需求、强化学科间的整合与课程的动态适应来实现。这样的策略有助于有效执行基于项目的学习方式，进而增强学生的实操技能与创意思维。

以高二通用技术的第二章“流程与设计”大单元教学为例，先从结合课程要求和学科特性出发，挑选既有现实价值又具有挑战性的主题。例如，在本单元的课程中，可以考虑将制造业和服务业中的代表性流程作为授课内容，这将帮助学生将学术知识与现实操作相融合，从而增强他们的实操技巧。接着，依据学生的兴趣点和实际需求，选择具有当代特色和创新性质的主题。这一做法不仅能够激发学生的学习热情，还能促进他们的创新思维。比如，可以考虑涉及人工智能、“互联网+”等新兴行业的相关流程作为教学主题。紧接着，要把各个课程单元融为连贯的整体。在本单元的授课中，可以围绕一个大的项目，串联如“了解流程”“流程的组成与描述”“流程的设计”以及“流程的改进设计”等内容展开。可以让学生模拟参与一家企业的流程策划，从了解基础的企业流程开始，逐步学会如何构建、表述、规划及优化流程。另外，在设定大单元教学的主题时，跨学科整合非常重要。可以邀请来自不同学科领域的教师加入教学方案设计，把相关学科知识整合进流程教学中，以提高学生的能力。比如，在“流程与设计”这一单元，可以与信息技术教师协作，结合流程教学与软件开发的相关内容，为学生带来更多元化的学习体验。

（三）统整大单元教学内容

在高中通用技术的大单元教学实践中，还要注重将教学内容进行有效的整合。采用以项目为中心的教学方法，注重执行任务的驱动力，关注学生的具体需求，并且强化对学生工作的反馈与评估，同时寻求扩充教学材料，这些策略有助于高效地执行项目式学习，从而促进学生的实际操作技能和创新能力的发展。

以高二通用技术第三章“系统与设计”大单元教学为例，首先，应当将项目作为核心，把相关的知识和技术点综合到项目任务中。例如，在本章节的授课过程中，可以选择以构建一个模拟的企业管理系统为主线，把“人事管理系统”“系统分析技术”“系统优化流程”和“系统设计原理”等教学内容穿插到该企业管理系统的开发和实施阶段中。接着，着重于学科融合和知识的整体连接。在教授“系统与设计”相关单元时，可以联合其他学科领域的教师共同规划教学内容，把不同学科的知识整合进系统设计和分析之中。例如，结合企业管理、市场营销等学科知识，引导学生在规划管理系统时，综合考虑企业的经营战略和市场需求等多方面因素。然后，采用以任务为导向的教学法，教师可以设定既有挑战性又具实际应用价值的项目，比如企业管理方面的任务，激励学生自主探索、实际操作及自我反思。在任务执行的过程中，学生将自然而然地掌握系统分析、优化以及设计的相关技巧。在整合大单元教学内容时，也需考虑学生的认知特点和成长需求。教师可以依据学生的学习情况，逐步并有层次地展开教学材料，确保学生在掌握知识和技能的同时能够发展创新思考能力。

（四）组织大单元教学评价

评价要紧密结合项目式学习的特质，重在实践与整体性。这意味着评估不仅要关注学生在执行项目时对知识的掌握和技能的应用，还要关注他们在解决问题、协作能力和创新思维方面的成长。评价方式需要多样化且持续，运用包括自我评估、同伴评估、教师评估和成果展示在内的多种评估手段，使得学生能从多角度获取反馈，促进他们的理解深化和主动进步。而且评估应该是贯穿整个教学过程的动态，而不只是在项目完成后进行的一次性活动。

评估过程中要重视每个阶段学生的表现记录。详细记录学生在项目各阶段的参与程度、进展情况、团队互动和面对挑战时的处理方法，这些都有助于更准确地跟踪学生的学习进程，为及时调整教学策略提供依据。最后，评估的反馈要及时提供且具有建设性，确保学生了解在项目中的优势和待改进的地方。教师的反馈需明确且鼓励性强，激励学生基于评估结果进行自省和提升，同时教师也需依据反馈调整教学计划和方式，以促进教育质量的持续提升。总结来说，项目式学习环境下的评价体系应注重学习过程，实行多样化和连续性评价，并提供有助于学生和教师改进的即时反馈。这样的评价机制有助于深化学生学习并优化教学实践。

五、 结论

综上所述，现代科技快速进步正驱动教育行业进行深刻变革。高中通用技术教育的项目式学习教学设计及其实际运用，为适应新时代对人才培养的需求提供了创新的教学策略。研究表明，项目式学习在高中通用技术课程中的应用对激发学生创新思维、提升实践能力和增强团队协作是极为有益的。这种教学方法给通用技术课堂带来了新的活力，并显著提升了学生的兴趣及操作能力。然而，项目式学习在执行中也面临一些挑战，包括教学资源配置和评估体系的完善。因此，未来的教学实践中需要不断优化和改进，以确保项目式学习方法在培育创新和实践能力方面的有效性，从而致力于培育更多具备综合能力的人才。

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