单篇教学永不过时：大单元教学视域下单篇教学思索

摘 要 单篇是构成任务群的基础。正是一个个具有不同教学价值的单篇文本，组成了具有共同教学指向的任务群，单篇文本是任务群独特且相互关联的有机组成部分，大单元教学并不是排斥以单篇为基本单位的课堂教学。大单元视域下单篇教学不过时，单篇教学依然是课堂教学的主要着眼点，同时肩负着完成单元教学指向任务及深化理解单元大概念的重任。

关键词 单篇教学 大单元视域 群文教学

2019年统编本语文教材的变化是教材改版力度最大的一次，与以往版本最大的区别在于，大单元和任务群受到空前的重视。理念的更新推动教学形式的改变，当下语文课堂教学在理念上逐渐进入一个误区：不论文体，不计篇幅，不分难易，几乎都以“群文”的方式来教。似乎不用“群文”教学就有违新课标的教学理念，没有多文本的整合，就背离了大单元的教学原则。面对这样的教学现状，不能不引起我们反思：在如今大单元教学的主流思潮中单篇教学是不是落伍？对此，笔者想借用北京一零一中学语文特级教师程翔老师的话来回答：“文本解读是基础，单篇教学永不过时。”

一、单篇教学是统编教材编排体例的意志体现

笔者统计了高中统编教材编排：高一和高二课程分别包含32篇和38篇课文，总计70篇。在这70篇中，组元课文占38篇，占总数的54%，而单篇课文有32篇，占46%。这表明在高中语文教材中单篇和组元课文同样占据着重要的地位。作为体现国家教育方向的教材，统编高中语文教材的教学对教师而言是教学工作的核心。从教材编写体例来看，高中语文教学应是以群文阅读和单篇教学相结合的方式，让两者相得益彰。

采用单篇教学，或者选择群文阅读教学，或者选择单元整体教学，在《普通高中教科书教师教学用书》的单元教学指导中有明确的提示。比如，统编语文教材必修上册第三单元的教学指导中这样表述：“课文的处理可以有不同教学情境下的取舍，既可以是单元整体教学，局部整体教学，也可以单篇教学。”第六单元“整合不是就单篇讲单篇，但也不能无视单篇的独立性”。在新教材的使用中，单篇教学和单元整体教学是并存的。单篇教学是单元整体教学的基础，单元整体教学是单篇教学的提高与升华。

二、单篇教学是回归语文教学本质的必要途径

语文教学的本质就是培养学生的听说读写能力。阅读能力的培养始于对单篇文本的深入阅读，这种能力构成了学生处理其他文本的基础，并为学习语言和写作提供了重要范本。阅读能力包括感知、理解、鉴赏和技巧等方面，教学实践中，包括朗读、默读、精读和略读等技能的培养。理解能力是阅读能力的核心，而精读能力是培养理解能力的关键，也是语文课堂单篇文本教学的核心。

语文教材中的古诗文都是传世经典，一篇作品就足以构成一座高峰，如被闻一多称为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”的《春江花月夜》，被鲁迅评价“秦之文章，李斯一人耳”的《谏逐客书》，被誉为“乐府双璧”之一的《孔雀东南飞》，被欧阳修称赞“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已”的《归去来兮辞》等。入选的现代文学作品都是文质兼美的经典之作，如《我与地坛》《荷塘月色》《故都的秋》《祝福》《阿Q正传》等，不仅文笔优美，而且思想深刻，耐人咀嚼。教师要想带领学生真正读懂它们殊非易事，非下一番苦功不可。

不管在什么背景下，教师应细致讲解每一篇课文，确保它们能像叶圣陶先生所倡导的那样，成为学生学习的“范例”。在语文教学中，课内学习旨在积累经验、掌握方法，而这需要深入探讨单篇教学的“范例特性”。

三、单篇教学是实现大单元教学的前提和基础

1.单篇教学的知识掌握与迁移是完成大单元研习任务的基础

单篇文章是大单元教学中的基石，共同构建起“学科大单元”的完整体系。在大单元教学模式下，教学活动应首先明确单元学习的目标，然后充分利用单篇文章中的知识内容，帮助学生掌握关键的知识点和技能，促进学生对“大单元”的深度理解。如必修下册第二单元是统编教材高中课本唯一的戏剧单元，单元人文主题是“良知与悲悯”。《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》是古今中外优秀的文学剧作，课本选取了三部悲剧的经典片段，集中表现了主人公的悲剧命运，有着深厚的思想和情感意蕴。由于高一学生是第一次接触戏剧，因而在阅读鉴赏中存在一定的难度，对故事情节的把握以及人物形象的理解有一定的困难。除此之外，理解作品中对社会现实的洞察、对人生的深刻关注以及悲剧的内涵，对学生来说有一定的难度。教学本单元首先须选择单篇教学，让学生掌握戏剧体裁的要素与基本特点，如戏剧冲突、人物性格、戏剧语言等，教给学生戏剧鉴赏的方法。同时通过阅读、比较与总结，了解中国古典戏曲与现代戏剧的不同，理解悲剧的剧本特点。三个文本都包含了实施“良知与悲悯”教学的丰富资源，教学时不能先入为主，给课文贴上“良知与悲悯”的德育标签，而应将之蕴含在对文本的理解与鉴赏之中。在这意义上，独立的文本解读是基础，单元人文主题“良知与悲悯”的教育应该建立在此基础上。

2.单篇阅读的素养建构与培养是完成大单元教学任务的保障

在大单元教学中，每篇文章都具有其独特的文体特征。在构建文本组合大单元的过程中，应充分利用不同文体和课型的文本的特性，细化单元任务，构建和提升单篇文本的阅读素养，揭示文本的价值，凸显其艺术特色。这样，学生才能更深入地理解每一篇文章，准确把握其内涵，实现大单元学习目标。

深入而精确地解读课文是一项极具挑战性的工作，因为每篇课文蕴含着文采与智慧，其精美的语言、丰富的内容和深邃的思想都值得我们去探究。忽视对单篇文本的深度阅读教学，会导致许多学生掌握的阅读技巧不足，缺乏足够的语感，甚至难以掌握单独的一篇课文，更不用说进行群文阅读或大单元学习了。设想如果高中教材中的鲁迅作品不能单独教学，而必须将所有鲁迅的文章集中起来一同学习，专注于对“鲁迅的语言艺术”的探讨，那么在这样的研究中，又有几个学生能够真正领会这些文章的精髓？他们对于“鲁迅的语言艺术”的理解又能达到何种程度呢？例如，如果连《祝福》开篇的“旧历的年底毕竟最像年底”这样充满悖论的表述都难以理解其深意，又如何能深入地探讨鲁迅的语言艺术呢？只有通过单篇文本的细致引导，让学生深入体验和品味，他们才能获得新的感受，积累新的阅读见解。将这些见解应用于群文阅读和大单元学习中，学生的阅读技巧和能力必将得到显著提升。

精讲单篇，是落实人文主题与语文要素的基础。单元教学中，深化单篇阅读分析，既体现大单元理念，又切合教学实际，对提升学生语文素养至关重要。

四、单篇教学应该与时俱进，与群文教学相得益彰

1.单篇教学要以新课程标准为纲领，与时代同频共振

上好单篇课文，立足文本展开对话永不过时。但这并不意味着我们要继续沿用老的教学思路和模式。大单元教学中的单篇课文教学不同于以往单篇成课、文体聚合的教材生态，以往我们熟悉的单篇教学，固然有它的优势，但是它的劣势也很明显，比如容易陷入“一叶障目”的困境，课堂的思维容量比较小，课堂的视野不够开阔，学生所学的知识经常处于碎片化的状态。细心研究《普通高中语文课程标准（2017年版）》和语文教学权威专家的解读，中学语文新课程体系是以语文核心素养为纲，以语文活动为主线，以学习任务群为呈现方式组建，强调语文学习的实践性，强调真实情境下的语文实践学习活动。

笔者在教学必修上册第七单元时，深切地感受到大单元背景下单篇文章教学方式的改变。《登泰山记》是高中语文的经典篇目，传统教学往往遵循以下步骤：从字词解读到文章结构梳理，再到探究作者登山经历并绘制路线图，接着赏析雪中泰山描写和学习描写技巧，最后是体会文本的简洁生动。这一教学模式为众多教师所熟悉，然而与课程标准中语文学习任务群的要求有所偏离。课标准强调从真实生活情境出发，引导学生完成任务驱动的学习，通过实践活动提升语文核心素养。

鉴于此，在讲授《登泰山记》时，笔者实施了基于任务的教学，创设了以下真实情境。

随着寒假的脚步渐行渐近，你和一群同学策划了一次向往已久的泰山之旅，你荣幸地被推选为此次探险活动的领队。作为领队，你肩负着两项重要任务。首先，你需要根据我们学习的《登泰山记》一文，精心绘制一张详尽的泰山游览图，并为这张图撰写一篇生动有趣的解说词。其次，面对即将到来的大雪预报，有同学对雪中泰山的魅力表示怀疑，并对雪天登山的安全性提出了担忧，甚至考虑放弃此次行程。在这个关键时刻，你需以领队的身份，挥笔撰写一篇富有感染力的文章，旨在说服大家坚持原计划，勇敢地踏上去泰山的旅程。

在课堂活动中，以学生的主动参与和实践为核心，通过小组合作项目，深入探讨和分析课文内容。这种展示和评价学习成果的方法取得了显著的成效。任务目标是通过绘制作者登泰山的路线图，让学生在积累文言实词、虚词及文学文化知识的同时，获得实际操作的经验。学生们从被动的听讲转变为主动的探索和知识建构。为了完成游览图的绘制并撰写详尽的解说词，学生们必须深入阅读文本，理解泰山的“阳面”与“阴面”的具体含义，掌握泰山三谷的布局，追踪作者攀登的足迹及其所览胜景，以及山顶上三座祠堂的位置关系。这种语文实践活动不仅促使学生深度阅读文本，改变了传统教学模式中学生的消极学习状态，而且通过小组成员之间的良性竞争，激发了他们的学习热情。在绘制游览图和创作解说词的过程中，学生们广泛查阅资料，运用“移步换景”的写作手法，这种在实际操作中学习的方法，其教学效果远超过传统的抽象写作指导。

2.单篇教学要以单元教学任务为指令，与群文教学相得益彰

在大单元教学的框架下，单篇课文的教学，是服从于整个单元教学目标的有机组成部分。它作为大单元教学体系中的一个独立而完备的教学单元，与整个大单元教学活动紧密相连，而非脱离于单元教学之外的单独存在。大单元教学的理念、单元教学的目标以及教学成效的评价，都依赖于单元内每篇课文所承担的具体任务的完成。因此，评估单篇课文的教学价值时，应从大单元的视角、核心概念和整体任务出发，将“大单元”思维融入单篇课文的教学中，确保其教学目标与单元整体目标一致，最大化地实现教学效果。

综上，任务群的构成单位还是“篇”，单篇教学依然是课堂教学的主要着眼点，在大单元、大概念等教学理论研究如火如荼的当下，探寻大单元视域下单篇阅读教学价值十分必要。同时，我们也应清楚看到，读懂一“篇”是为了会读一“群”，从“1”式走向“1+1”式，延伸到阅读整合课、读写结合课、综合实践课，真正体现语文教学举一反三的导向作用，让单篇教学与群文教学互相融合，两者相得益彰，让深度学习成为可能，从而真正培养学生的语文学习能力。

[作者通联：湖南新田县第一中学]