“留白”技巧在初中语文教学中的应用探析

摘 要 “留白”技巧在初中语文教学中的应用价值体现为激发学生的求知欲和内在动机、促进自主思考与知识的深层次构建、深化文本解读与提升文化素养。在初中语文教学中“留白”技巧的应用原则包括整体性原则、指导性原则和适用性原则。教学中应用“留白”技巧的策略包括导入生活化情境设置“留白”、深挖教材内容增设“留白”、布置课堂作业巧设“留白”。

关键词 留白技巧 语文教学

“留白”技巧作为一种创新的教学方法，逐渐被教育工作者所重视。该技巧借鉴了艺术领域中“留白”的概念，通过在教学内容和活动中刻意留出空白，激发学生的好奇心和探索欲，促进学生主动思考和深入探究，从而达到提高学生语文素养的目的。

一、“留白”技巧在初中语文教学中的应用价值

1. 激发学生的求知欲和内在动机

“留白”技巧通过有意设置信息或知识的空白，激发学生的好奇心和探索欲。这种教学方法符合心理学中的信息差异理论，即人们在面对知识的不完整时会产生好奇心，从而产生学习的动力。在初中语文教学中运用此技巧，能有效引导学生自发地提问、探索，增强他们的内在学习动机以及主动获取知识和解决问题的能力。

2. 促进自主思考与知识的深层次构建

建构主义学习理论认为知识是学习者在特定情境中通过互动、实践和反思构建出来的。通过设置“留白”，学生在探索未知的过程中，不断地调整自己的认知结构，逐步形成批判性思维和反思性思维。

3. 深化文本解读与提升文化素养

教师在文本解读中应用“留白”技巧，不直接呈现文本信息，而是创造性地留出空间，激发学生自主探索文本的意图、文化背景以及深层次含义的兴趣，促使学生在阅读和解读过程中，积极思考、感悟和解析，进而实现对文本更为深刻的理解。教师通过设置“留白”，鼓励学生超越文本表面，探究作品背后的历史、文化和哲学意蕴。通过自主探索和解读，学生能深刻感受文学作品的语言魅力和艺术美，从而培养高尚的审美情趣和人文情怀。

二、“留白”技巧在初中语文教学中的应用原则

1. 整体性原则

“留白”技巧的应用需充分考虑教学内容的整体性，确保“留白”的设计与教学目标和内容紧密相关。教师应结合课程的核心目标和学习重点，有目的地设置留白区域，以促进学生对核心概念和重要知识的深入理解。整体性原则要求教师在教学前期就明确“留白”的目的和预期效果，确保每一个“留白”都能够促进学生掌握整体教学内容。

2. 指导性原则

虽然“留白”技巧强调学生的自主学习和探索，但教师有效的指导可以帮助学生更好地利用留白空间，促进他们的思考和探索。教师应在学生遇到困难或偏离正确方向时提供适当的提示和引导，帮助学生构建知识之间的联系，引发深层次思考。指导性原则强调教师在“留白”教学过程中的引导作用，通过恰当的引导，发挥“留白”技巧的最大教育效益。

3. 适用性原则

适用性原则强调根据学生的年龄特点和认知水平选择合适的“留白”方式和程度。这意味着在设计“留白”时，教师应精准评估学生的认知发展水平，设计出既能够激发学生兴趣，又适应学生实际能力的“留白”任务。

三、“留白”技巧在初中语文教学中的应用策略

1. 导入生活化情境设置“留白”

将生活化情境融入教学的“留白”设计是激发学生学习兴趣和思考能力的有效手段。通过设置“留白”，教师创造一个既贴近学生实际生活经验又富有挑战性的学习情境，学生在探讨和解决问题过程中自然而然地将个人经验与学科知识结合，进行深层次的思维活动。这不仅促进学生发挥主观能动性，还加强了其知识应用能力，使学生在思考与交流中发现问题、分析问题并解决问题，做到学以致用。

例如，在教学朱自清的《背影》时，教师可以组织班级讨论，主题是“我们生活中的不易与父爱”。首先，教师不直接介绍《背影》的内容，而是让学生分享自己在生活中遇到困难时父亲是如何支持自己的。学生可以简短地分享一个自己与父亲的小故事，如生病了父亲如何照顾自己，或是在学习上遇到困难时父亲如何鼓励和帮助自己等。在学生分享完毕后，教师引入《背影》的主题——一位父亲对儿子深沉而微妙的爱，但不讲述课文内容，提出如下问题：“生活中我们是如何感受到父爱的，即使这种爱不总是直接表达出来。”这个问题旨在引导学生思考父爱的多种形式，尤其是那些默默地以行动表达的父爱。接着，教师引导学生结合自己的生活经验阅读《背影》，并思ydIzFcQ20nt5H+Mz06S6+Q==考朱自清如何通过一系列细节描写来展现父爱的深厚和复杂性。教师没有直接解读文本，而是利用生活化的情境和学生自身的经验“留白”，让学生自行填补、思考和理解文中的父爱。学生既理解了《背影》中父爱的深刻内涵，又能将这种爱与自己的生活经验联系起来，深化对父爱的认识和感受。这样的教学让文本学习超越了纯粹的文字理解，转化为情感上的共鸣和价值观的反思，实现了教学内容与学生实际生活的有机结合。

2. 深挖教材内容增设“留白”

教师可创造性地从教材中选择和设计一定的空白区域作为学生思考和探索的切入点，引导学生超越文字表面，探讨文本的含义、背景和作者意图等。在这一过程中，鼓励学生发挥主观能动性，利用已有的知识、生活经验和思维能力，深入分析和评价教材内容。教师在设计“留白”时，需针对教材的关键点和难点有选择性地设置空白，确保学生的注意力集中在教学目标上，避免无意义的探究和讨论。教师要适时给予引导和提示，通过提出引导性问题或提供部分思考方向，帮助学生有效地利用“留白”，深化对教材内容的理解和分析。在“留白”的基础上，教师应鼓励学生之间的互动和讨论。通过小组合作或全班讨论，促进思维的碰撞。

例如，在《天净沙·秋思》的教学中，教师不直接讲解诗歌创作的历史背景，而是让学生通过搜索资料或讨论，探索元代社会背景和马致远的生平，了解这首元曲出现的历史条件和社会环境。通过探索诗歌背景“留白”，学生能够自主发现诗歌与作者生活状态的联系，增加对诗歌情感的深度理解。接着，教师在诗歌的情感与意境解读上留下空白，鼓励学生自行思考和感受“枯藤老树昏鸦”“小桥流水人家”等意象所表达的情感。并让学生尝试用自己的话来描述这种情感，以及引发了他们怎样的内心共鸣。教师还可引导学生探讨《天净沙·秋思》的艺术手法和表现技巧，如对偶、意象的运用等，但不提供详尽的解析，让学生通过小组讨论或独立思考，赏析这首诗的写作技巧。在教学中，教师提出引导性问题：诗中的“枯藤老树昏鸦”“古道西风瘦马”如何反映诗人的心境？诗人为何选择“断肠人在天涯”作为结尾？这句话带给你怎样的感受？你认为这首诗表达的“秋思”与现代人的情感体验有何相通之处？通过小组讨论，学生分享自己对诗歌背景、情感、意境和艺术技巧的理解，相互启发，深化对诗歌的认识。教师在此过程中充当引导者的角色，适时提供反馈和深化问题，构建更为全面的诗歌解读。

3. 布置课堂作业巧设“留白”

在课堂作业设计中巧妙地设置“留白”，是培养学生独立思考和解决问题能力的重要途径。这一策略通过提出开放性问题或任务，促使学生在已有认知的基础上，运用创造性思维探索多种可能的答案或解决方案，将理论知识转化为实践操作，并在寻找解决方案的过程中发现新的问题，拓展学习领域，促进学生个性化发展和创新能力的培养。

例如，在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，教师可布置“探索与发现我身边的百草园”活动，要求学生找到自己生活中的“百草园”，可以是一个角落、一片空地、一个公园，或任何能够激发他们想象的地方。学生需要探索这个地方，并记录下里面的植物、昆虫、声音或其他有趣的发现。作业的留白点是学生不仅要记录所见所闻，还要尝试解释这些现象背后的科学原理或它们与自己情感的联系，比如：“为什么某种植物会在这里生长？”通过这个任务，学生在已有的自然科学知识基础上，运用创造性思维去探索和解释。教师还可以让学生重新诠释《从百草园到三味书屋》，选择一个段落或情景进行重写，可以是对鲁迅童年记忆的现代视角解读，或者将故事背景设定在当代，将鲁迅的经历与现代孩子的生活联系起来，思考“如果鲁迅生活在今天，他的‘百草园’会是什么样的”，“‘三味书屋’又会以什么形式存在”。这项作业鼓励学生在对原文深度理解的基础上，发挥自己的想象力和创造力，探讨文化和时代背景变迁下，人与自然、学习的关系可能发生的变化。鲁迅在文中提到了一个能吸蛇的脑髓的飞蜈蚣来解决“美女蛇”的问题。教师可以布置一项任务，让学生发明一个“飞蜈蚣”——一个创新的解决方案或工具，来应对他们生活中遇到的一个具体问题。这个作业要求学生识别一个实际问题，然后创造性地设计一个解决方案。学生需要说明问题的具体情境，为什么现有方法不足以解决问题，以及他们的“飞蜈蚣”如何工作。这一任务鼓励学生运用批判性思维和创新思维，在解决问题的过程中展现个性化的理解和表达。这些“留白”的作业不仅锻炼了学生运用和拓展已有知识的能力，还激发了他们的创造性思考和个性化表达，促进了学生个性发展和创新能力的培养。

四、结语

“留白”技巧在初中语文教学中的应用不仅能激发学生的求知欲和内在动机，促进自主思考与知识的深层次构建，还能深化文本解读与提升文化素养。依据整体性、指导性、适用性原则，教师能有效地设计和运用“留白”策略，创造开放性学习环境，鼓励学生在探索、讨论、创新中深化理解和应用知识。在实践中，通过导入生活化情境设置“留白”、深挖教材内容增设“留白”以及巧妙布置课堂作业设置“留白”，不仅能引导学生超越书本知识，探索背后的深层意义，也能激发学生运用个人经验、情感与创造性思维参与学习，实现个性化表达和解决问题的能力提升。教师应根据学生的实际情况灵活运用“留白”策略，引导学生在语文学习的旅途中，享受探索未知、发现新知的乐趣，全面提升学生的综合素质。

[作者通联：甘肃榆中县第五中学]