初中语文教学方式变革“变”的是什么？

摘 要 初中语文课堂教学方式变革，变的是教师的课堂教学观念、教学方式和教学评价。教师应从设计学习任务群、遵从语文教学规律、重视评价的导向、开展跨学科的实践等途径变革语文课堂教学方式，将教语文真正落实到学生学语文上，提高语文育人成效。

关键词 初中语文 课堂教学方式 变革

2020年10月，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出“突出教育教学实绩”，“把认真履行教育教学职责作为评价教师的基本要求，引导教师上好每一节课、关爱每一个学生”。由此可见，上好每一节课，关爱每个学生，是课堂教学方式变革的立足点。一直以来，为了解决语文教学“少慢差费”的问题，新的教学方式层出不穷，教学模式变化多端，但教学效益是否真正获得了提高？课堂上花式教学方式、夺人眼球的内容创新是否真实促进了学生发展？基于此，本文将探讨初中语文教学方式变革“变”的是什么以及具体实施策略。

一、初中语文教学方式变革的内容

1.教学观念

有的老师教育教学理论学了不少，上公开课时教学形式多种多样，处处以生为本；上常态课时却是站在教师制高点俯视学生，教学形式沉闷死板，学生昏昏欲睡。即使是一些名师课，也是很技巧地牵着学生朝着既定方向阅读、写作，实际上还是以教师为中心的观念禁锢了课堂教学，束缚了学生发展。还有的教师将别人对教学的理解、看法等，不加选择、不加消化、不加改变地全盘照搬到课堂教学中，“饲喂”给学生，限制学生的个性化思考，把学生往既有的轨道上引导。这样的语文教学缺乏灵魂，这样的语文教师也是缺乏灵魂的，很难达成语文课堂教学预期目标。

2.教学方式

语文教学方式主要是带领学生听说读写，可是仅仅止步于此，是远远不够的。听说读写是学生学习的外在表现，也是语文学习的基本途径，但是我们开展教学的最佳途径是从教学内容和学生生活实际出发，设计富有挑战性、综合性、实践性的活动，引导学生重积累、勤思考、乐实践，多读书、好读书、读好书、读整本书，提高语文核心素养。

3.教学评价

长期以来，我们的教学评价多是单向度的评价，仅是老师对学生的评价，忽略了学生的作用。教学评价应是综合学生学习起点与当下进步的评价，是对学生思维能力发展、审美创造力的评价，是学生对教师教学内容的积极反馈的评价，是学生对教师设计作业有完成动力反馈的评价。也就是说课堂教学评价应是双向评价，是教师对学生的评价，也是学生对教师的评价。

二、实现初中语文教学方式变革的途径

1.设计好学习任务群

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）指出，“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。课标分三个层面设置学习任务群，共6个。初中语文教材编排也体现了这种学习内容组织与呈现方式。

对于教材内容，可以立足单元主题开展学习实践活动。比如七下第一单元人文主题为“群星闪耀”，可以“实用性阅读与交流”任务群形式，紧扣实用性要求，开展一系列实践活动：寻觅邓稼先的足迹、杨振宁眼中的邓稼先、我眼中的邓稼先；闻一多先生两幅肖像、闻一多先生的价值观、从《说和做》中读臧克家的写作技巧；小事中的“大”、生活中的鲁迅连环画；孙权劝学的艺术……以写、画等形式呈现学习任务和学习成效，学生在读读、写写、交流中了解这些名人的事迹、形象、精神，体会人物的情怀，感受作者的情感和写作意图。七下第二单元人文主题是“家国情怀”，可以“跨学科学习”拓展型学习任务群组织教学内容、呈现学习成效，引导学生了解那个时代在时代洪流中人物的抉择，感受仁人志士天下为公、和谐包容、精忠报国、英勇奋斗、自强不息、明礼守法的家国情怀。七下第三单元人文主题是“凡人小事”，可以“思辨性阅读与表达”学习任务群开展教学，一方面利用好课文资源，另一方面积极开掘生活资源，着力培育学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。也就是说，不同单元，结合单元学习要求与选文，以不同的学习任务群组织教学。

也可以根据教学需要，重新整合课文内容，开展主题学习，组织实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达学习任务群。对于“综合性学习”板块，可开展情境性、实践性、综合性活动，引导学生“在语文中品味生活之趣，在生活中发现语文之妙”；对于“名著导读”板块，可根据名著特点和学习要求，指导阅读方法、梳理探究，组织整本书阅读的学习任务；对于“课外古诗词诵读”板块，可组织文学阅读与创意表达学习任务。

心中有“群”，是对教学内容的整合，是对语文教学方式变革的倒逼，这是变革语文教学方式基础。

2.遵从语文学习规律

课标从“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”四个方面明确了教学目标和学习要求。

“识字与写字”是语文核心素养之基。学生不仅要能够学会写正楷字、行楷字，欣赏书法，还要体会汉字结构特点与音形义的关系，了解汉字音形义的演变、汉字在不同语境下的情感色彩等，这些有关文字的知识能提高学生的语言文字运用能力，促进思维发展，增强文化自信。

“阅读与鉴赏”则是引导学生在读中了解、辨别、感受、理解、想象、体会，让文字表现的内容、表达的情理智趣走进学生心中，与原有的认知产生或认同、或加深、或碰撞的鉴赏过程，这一过程，既是输入、消化过程，也是吸收、内化营养的过程。教师从内容出发，立足学生认知特点、心理水平设计活动，组织教学，让内容更好、更快地与学生原有认知对接，在此基础上实现审美积累、体验。如在教学《孔乙己》一文时，为了让学生更好地走进作者描述的世界，感受那个世界的凉薄，我们可以设计小伙计眼中的孔乙己、看客眼中的孔乙己、掌柜眼中的孔乙己、“我”眼中的孔乙己，从多个维度分析孔乙己可怜、可耻、可恨、可悲的形象特点，和那个世界的悲凉、人性的冷酷。推己及人，引导学生向善、向美，做一个温暖的人，一个给世界带来亮色的人。

“表达与交流”是“阅读与鉴赏”结果的呈现，在写作与交流中表达对文章、对自己、对社会等的观察、感受、理解、感悟等，在这一过程中复述、概括、缩写、扩写、创作等，都是阅读与鉴赏的输出。在表达中学生的语言表现力、批判性思维、审美创造力都得以充分呈现，这是检验“阅读与鉴赏”成效的最好途径，也是检验语文教学方式是否有用有效的最好路径。

“梳理与探究”指向语文学习的情境性与社会实践性，也就是学以致用，引导学生将所学运用于生活中、学习中，更新认知，扩大视野，开阔眼界，感受感悟语文学习的成就感。比如，在学习《孔乙己》之后，可以引导学生梳理鲁迅小说中“小人物”故事与形象，探究这些“小人物”的精神世界，命运之悲的个人原因、社会根源等；也可以引导学生梳理初中语文教材和名著中虚构的“小人物”，比较他们命运轨迹异同，探究异同原因，探究作者的情感倾向、写作意图等，这样能获得对文学作品的社会价值更加厚实的理解。

遵从语文学习四要素，让语文教学有“章”可循，有“法”可依，是变革语文教学方式的重要途径。

3.重视评价的导向

过去的教学是老师评价学生的单向评价，是只注重结果不注重过程的评价。课堂是师生的课堂，课堂应该是有多维互动、交流与合作。因此，教学评价应该是人性化的，充满人文关怀的，也应该是科学的。

课堂是学生学习的场所，教师对学生学习的评价应该具有导向性，特别是语言表现力、思维能力、审美趣味的引导。比如，《老山界》中“不要掉队呀！”“不要落后做乌龟呀！”“我们顶着天啦！”“大家听了，哈哈地笑起来。”连续三段独立成段的语言描写，第四段描述也是独立成段，学生读到这里就笑起来，教师适时评价：文中“大家”笑什么？你们笑什么？这三句话的内涵是什么？独立成段体现了作者怎样的情感与意图？这样的评价就引导学生体会山高路险的环境，战士们的相互关心、鼓励，战士开朗、乐观的形象特点，作者对战士们的敬佩与赞美之意。这种引导及时制止了学生在阅读课文时漫不经心的态度，又引导学生更好地体会战士们的心境、形象特点与作者情感。

课堂是师生互动的场所，教学评价也应该是互动评价。比如，在设计“倾听家庭好声音”的“跨学科学习”任务群的评价量规的评价指标时，老师认为应该从听、说、行、做四个方面或观察、写作、录音、摄像、绘画五个方面设计，附加指标是团队合作；学生认为可补充问卷设计以及问卷报告作为评价量规的一个指标，理由是“倾听家庭好声音”也要有家庭成员，让家长对“家庭好声音”的内容有清楚的了解和认识，这样才能促使家庭每个成员为营造“好声音”、创造“好声音”做贡献，达到这个学习任务的目的。这无疑也拓宽了教师对这个学习任务边界的认识。

语文课堂教学评价的导向性，利于营造课堂民主氛围，利于拓宽课堂师生思维，这是变革语文教学方式的保障。

4.实施跨学科实践

开展初中语文跨学科实践，要立足课程内容的载体与主题，充分利用学校资源、社区资源、政府开放资源，设计适合初中生的学习任务。

如基于“中华优秀传统文化”主题，可以设计“古代散文中的物候学、古代诗歌中的生命科学、古代诗词中的风俗、从被贬文人遭遇中看中国版图”等学习主题，指导学生阅读相关文章，查阅资料，走访学科老师、相关专业人员等。基于“革命文化”主题，可以设计“革命传统纪念日的由来、他们身上的自强不息、英雄人物图谱、钢铁是这样炼成的”等学习实践活动，阅读英雄人物、革命英雄文章，参观革命博物馆、名人故居等，感受先辈们的丰功伟绩、牺牲精神。基于“社会主义先进文化”主题，可以设计“让生命美起来、这些凡人的不凡事、从海底世界看人类未来、脑机接口让人类大脑‘丢’得更多”等主题活动，参与、调研当下的生产生活，感受其中的苦乐，感受创造的乐趣，感受生活的美好，等等。

跨学科学习需要老师关注每个个体和小组的学习过程，及时给予指导和导向性评价，引导学生掌握探究问题的基本步骤和方法，学会提炼、表达、呈现学习成果，特别关注学生综合运用多学科知识思考问题、解决问题的态度和能力，而且必须做到以评价贯彻始终，对每个过程设计评价量规，引导学生实践方向，不断提高跨学科学习的质量。

组织基于语文学科的跨学科学习任务，是对传统语文教学的传承与发展，也是变革语文课堂教学方式的又一途径。

在“大语文”背景下，为了更好贯彻为党育人、为国育才的国家教育方针，更好贯彻课标的要求，更好培育与发展学生核心素养，初中语文课堂教学方式变革势在必行。

[作者通联：上海市孙桥中学]