高中语文大单元任务群作业设计

摘 要 以“文学阅读与写作”任务群为具体研究对象，从单元前置性任务、关联作业目标、完善作业评价三个角度，探索任务群视域下高中语文大单元的作业设计。

关键词 任务群 高中语文 大单元 作业设计

大单元作业设计是对大单元教学的有效补充，同时也是优化教学环节的关键措施。作为高中语文教师，应从联系的角度出发，将横向分离、纵向独立的单元作业有机结合，基于任务群的角度进行作业设计，从更高的维度实现大单元作业设计。

相较于传统的高中语文课程结构体系而言，“群”无疑是其中最为显著的一个变化。因此，教师应当将其视为大单元作业设计中的一个重要元素，并发挥其独特的价值。“学习任务群”打破了传统的教学框架，作为教师，也必须重新审视作业模式，改变传统的单向线性模式，向着更具开放性、综合性、自主性的方向发展。在大单元作业的设计过程中，教师需要充分发掘课内的文本素材，结合课外的丰富资源，在遵循“群”原则的基础上，进一步提高学生的语言表达能力。

事实上，“任务”是教学活动的起点，也是作业活动的终点。例如，在“文学阅读与写作”剧本单元的任务群中，学生的单元作业不仅仅是简单的剧本阅读任务，同时还需要通过观看戏剧、评论戏剧、创作戏剧、表演戏剧等方式，全方位地感受戏剧艺术的独特魅力，进而深入领悟戏剧中所描绘的社会场景，以及所反映的人性闪光处。

一、从单元前置性任务的角度分析

高中阶段的语文课程，具有较强的综合性和应用性。其中的综合性要求教师整合单元内容，具体包括单元目标、单元知识点、课程资源等方面的整合，最终实现整合学科素养的目标。“应用性”则是强调语文教学的内容与生活息息相关，能够融入日常生活之中，并在日常中应用。为了有效匹配大单元作业设计，教师需要从整合内容的角度出发，布置相应的前置性任务。

以“文字阅读与写作”任务群为例。这一部分的内容涵盖面广，总共涉及了中外诗歌、散文、小说和戏剧共计五个单元的内容，包含了不同题材的优秀作品。作为教师，可以从任务群的角度出发，帮助学生感受写作题材的变化，分析人物形象，在品读语言的过程中学会应用，在体验情感的过程中学会描写，在文学欣赏的过程中提高审美能力。例如，在教授元曲名作《长亭送别》时，教师除了组织课前朗读的活动外，还可精心策划各类前置性的学习任务，可以结合金圣叹对大团圆结局的点评展开，鼓励学生在原有故事情节之上，为经典名著《西厢记》构建全新结局。又如，在《与妻书》的任务群设计中，教师也不能局限于传统的串讲方法，而是应该设定“假设自己是陈意映，站在她的角度，以她口吻给林觉民撰写一封回信”的前置性学习任务。同样的方法，可以用于散文《父亲》的教学，这种别具特色的创意写作任务，突破了传统的习题化预习作业模式，带给学生前所未有的新奇体验。学生在完成任务过程中所展现出来的知识水平、思维方式，可以帮助教师准确把握教学进程的起始点，这样的任务设计也彰显“文学阅读与写作”的核心主题。

二、从关联作业目标的角度分析

关联作业目标，指的是找准教学重点，将作业层次化，各个层次的作业指向具有内在联系，做整体设计，为教学流程指明方向。在大单元作业设计的过程中，需要提前明确作业目标，做好关联工作，以此满足任务群视域下的教学要求。在关联过程中，作为教师，需要重点分析任务群教学的原则，基于教材内容，结合学生的学习情况，依托课程安排，以综合评价“内容”和“程度”为标准进行目标分解，进而让作业设计能够分解到每一个单元和课时之中，最终形成可视化的目标。

以“文学阅读与写作”任务群为例。在诗歌小说类题材的单元作业设计过程中，教师可以根据单元任务群学习的实际目标（文本理解、文章解读、文学创作和评论）设置分层次的作业。针对一些学习能力较强的学生，教师可以站在拓展型学习任务群的维度，要求学生进行文学创作和评论，在整本书阅读的基础上实现跨学科学习。针对一些学习能力稍弱的学生，教师则需站在基础型学习任务群的维度，要求学生理解和解读文章。通过这种作业设计方式，让学生在大单元学习的过程中体会诗歌小说的魅力。必要时，教师可以在大单元作业设计的过程中确定不同课时的作业目标，以此实现作业设计与教学过程的高效融合。

三、从完善作业评价的角度分析

在学生完成大单元作业后，为了巩固学生的学习成果，教师需要从完善作业评价的角度出发，助力学生养成语文学科核心素养。作为教师，需要根据学生的作业情况进行评价，优化评价流程。针对一些学习周期较长的任务群，教师需要在注重结果性评价的同时开展过程性评价，关注学生的成长情况，引入多元的评价方法，选择合适的评价手段，从而助力学生实现综合发展[1]。

具体来说，第一，课堂呈现评价。通过事先布置的学习前置任务，引导学生在学习任务群的教学实践中积极地进行口语表达，教师则应结合学生的表达情况进行系统性评价。相比传统授课方法而言，大单元任务群下的学生，表达显得更加完备，且语言流畅。第二，读写技能练习评价。对于学生在读写技能练习过程中的优秀作业，教师应当给予恰当的赞扬与肯定。如教师可采用拼图海报的形式，将学生的作品在院校宣传栏上展示，或者推荐参加竞赛，或者将其发布至班级群、家长群以及微信公众号等各类网络平台进行宣传推广。

在“文学阅读与写作”任务群的作业设计过程中，教师可以重点针对“文学写作”展开作业评价，并在评价的过程中进行二次指导，帮助学生进一步理解文学作品，掌握作品的立意，进而提高写作的积极性，养成良好的学习习惯。具体的评价方式如表1所示。

综上所述，在任务群视域下，研究高中语文大单元作业设计是很有必要的。作为教师，理应根据当前的新课程标准要求，结合以生为本的教育理念，从实际出发，结合学生的实际情况展开设计，量体裁衣，有针对性地开展作业设计活动，提高作业的整体质量，确保作业设计的有效性。

参考文献

[1]黄勇智，陈 芳.例谈高中语文大单元教学视域下学习任务群的设计与实施[J].新课程研究，2022（01）： 11-14.

[作者通联：江苏镇江心湖高级中学]