“学习景物描写”写作板块的实践思路

摘 要 景物描写是初中作文教学的重难点，以统编语文教科书内的写景文本为例，探讨景物描写的策略：确定描写景物的顺序，雕琢描写景物的词语，强调景物蕴含的精神。让学生笔下的景物描写细腻生动，赋予景物“说”的能力，让读者产生身临其境的感觉。

关键词 景物描写 情境创设 初中语文 作文

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程目标”的“第四学段（7～9年级）”中明确指出，“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能够抓住事物的特征，为写作奠定基础。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验与思考，力求有创意”[1]。景物描写是初中作文教学的重难点，也是让读者身临其境的“媒介”，因而课堂上，教师要引导学生学习写细致入微的“屠格涅夫”式的浓墨重彩的文字，和情感交融的“萧红”式的朴素的表达[2]。以此为目标，教学统编八年级上册第三单元（以下简称“学习景物描写单元”）时，笔者根据学生的兴趣点，开展了主题为“我为‘校花’代言”的征稿活动，并通过具体的教材范文品读，为初中生的景物描写提供了一个实用而全面的攻略。

一、确定描写景物的顺序，让景物“顺”起来

在课前笔者先请学生完成初稿的写作。在课堂中，与学生共同分析一篇“主题征稿”，讨论交流这篇“主题征稿”的景物描写的顺序。此时，教师提供“范文支架”，即统编八年级上册郦道元的《三峡》以及吴均《与朱思元书》。学生已经学过这两篇文章，教师引导学生以小组为单位，分别探讨两篇文章中的景物描写，理“顺”景物描写的顺序。

《三峡》：山（夏）—水（夏）—春冬—秋。其写景顺序别具匠心，没有按照春夏秋冬的季节顺序，也没有按照从上游到下游的地理顺序，而是按照景物类别写。具体为：第一自然段主要写山，三峡的山多且高，突出了山连绵不绝、遮天蔽日、岭连、峡窄的特点，为下文写水做了铺垫；第二段主要写水，三峡的水，尤其是夏季水流湍急，突出水的“奔放美”，也衬托出三峡雄伟壮丽的特点；第三自然段写春季以及冬季的景色；第四自然段主要通过描写三峡秋天的景色来抒发感情——“属引凄异……哀转久绝”，渲染了肃杀的气氛，对猿声的描写也是为抒发秋景触发的感情，写出了三峡之秋的凄凉。整篇文章写山、写水、写景、写情，仅一百五十余字就将三峡的神髓精气写得淋漓尽致，章法秩序表现得舒卷自如，不同季节的景物在作者郦道元笔下也“各显章法”。

《与朱思元书》以空间顺序写水（俯视）写山（仰视）。第一自然段以“奇山异水，天下独绝”总领全篇，结构上纲举目张，脉络分明。写景顺序先水后山，由近及远，逐层展开。第二自然段写富春江的异水，“游鱼细石，直视无碍”从静态角度写了水的存在状态，“急湍甚箭，猛浪若奔”从动态角度写了水的湍急。第三自然段写富春江两岸的山，从视觉角度写起，山势“互相轩邈，争高直指”，采用以动写静的手法，把静态的山写活了。随后从听觉角度写山中的各种天籁之声，如蝉叫声、猿啼声、泉水激石声等，以声衬静，侧面烘托出山的寂静。《与朱思元书》运用了正面描写、侧面描写、动态描写、静态描写、动静结合等多种方法，为学生学习景物描写提供了范本。

通过对范文的分析，学生明确了景物描写并非随心的，而是要遵循一定的顺序，且大逻辑为：景物——情感，让景物描写“顺”起来。

二、雕琢描写景物的词语，让景物“动”起来

自然景物具有颜色、气味、形状等特点，因此在描写景物时，需要调动听觉、嗅觉、触觉等多种感官，构建一幅立体的景物图，同时也要选用适切的修辞手法，突出景物的个性特征，让景物“动”起来。

课堂上，笔者先给学生呈现一段描写“雏菊”的习作——“雏菊在枝头开放，一朵两朵，聚集成一片花海”。这段描写只写出了雏菊在数量上的多，并没有让雏菊“动”起来，那么怎么才能让雏菊“动”起来？“加上动词，或者运用想象、多感官的描写手法”，部分大胆学生说道。肯定学生的回答后，教师运用多媒体播放一段雏菊随风摇曳的视频，加深学生对雏菊动态的认识，并提供方法指导，引导学生在写作中让雏菊“动”起来，可以采用虚实结合、诗句引用、多感官多视角等方式进行描写。如修辞手法，比喻手法“庭下如积水空明”，拟人手法“乱花渐欲迷人眼”，通感手法“香气似乎也是浅紫色的”；多感官手法，视觉“今天夜里山草也许就绿起来了吧”，嗅觉“混着青草味”，触觉“像母亲的手抚摸着你”，听觉“泉水激石，泠泠作响”；仰视、俯视、平视等多角度描写手法。学生在仔细、反复观看视频后进行小组讨论，根据教师的写作手法指导，进行雏菊“动”起来的相关描写。学生习作如下。

雏菊试探地伸出自己的花瓣，随后用力一撑，花瓣弯成一道弧形，众多的雏菊汇集在一起，聚成一片花海，黄色的花在阳光下和我们摆手，氤氲出一片浅黄色的香气。

此外，笔者还让学生通过头脑风暴以“换词”的方式修改文章。先出示学生的作品。

桂花开时，整株树都充满了星星点点的金黄色的桂花，风一吹花香与花瓣一起散落在世界各处，香味笼罩着整个世界。

这一段中的“充满”学生觉得不甚恰当，“充满”有填满的意思，缺少了意思神韵，通过头脑风暴分析是否可换成“布满”“点缀”等词语，“布满”有“覆盖”“铺满”的意思，“点缀”有“加以装饰或衬托”的意思，最后在不断的换词、讨论中将“充满”换成了“缀满”一词，来体现桂花点缀在枝头的状态。再如“笼罩”一词，一般指像笼子一样罩在地面上，也有广泛覆盖的意思，学生经过讨论将“笼罩”换成了“布满”一词，凸显出桂花香味弥漫的美。改词之后的段落如下。

桂花开时，整株树都缀满了星星点点的金黄色的桂花，风一吹花香与花瓣一起散落在世界各处，香味布满整个世界。

再如学生写道：“栀子花立在枝头，有盛开着的，有含苞待放聚集在一起的。”学生认为没有写出栀子花的“动”态，经过讨论学生提出栀子花盛开应着重描写，重点突出栀子花盛开的过程。修改后的文段如下。

栀子花立在枝头，有的已经盛开了，她们笑着、闹着、跳着、欢呼着春天的到来，争先恐后地与春姑娘手拉手一起玩耍，有的栀子花还是害羞的藏着掖着不敢抬起头来，推着挤着躲在后面。

这里运用了拟人的手法，将栀子花活泼以及害羞的状态写得淋漓尽致。可见讨论促进了学生思维的发展，帮助学生在景物描写中让景物“动”起来。

三、强调景物蕴含的精神，让景物“立”起来

“一切景语皆情语”，景物失去了感情色彩就等同于人失去了灵魂。让景物“立”起来就是以“景”写“神”，强调写出景物中所蕴含的精神。教师要引导学生在景物描写中渗透感情，寓情于景，将自己的情感融注到文章中去，以此来感染和启迪读者。如何让景物“立”起来？这对于初中生有一定的难度，在前面两个环节的基础上，学生能够用多种手法让景物“顺”起来、“动”起来，这一环节让景物“立”起来能够帮助学生在思维上达到“拾级聚足，连步以上”的层次。

笔者继续采用“范文支架”的方式帮助学生理解写景文章的“立意”。《一棵小桃树》是七年级下册的一篇文章，笔者选取《一棵小桃树》中的经典片段，与学生共同回忆这棵小桃树。这是一棵怎样的小桃树呢？“瘦瘦的”“黄黄的”“样子极猥琐”，花瓣“像是患了重病的少女”“偏苦涩涩地笑着”……从形态上看小桃树极其脆弱，似乎一碰“便立即会断了去”。从小桃树的遭遇看，爷爷“从来想不到小桃树”，它“被猪拱折过”，差点被砍掉，从未有蜜蜂、蝴蝶恋过它……但是这样的一棵“丑陋”“柔弱”的小桃树，作者贾平凹却在文中一直称它为“我的小桃树”：“给我的小桃树写点文章”“看我的小桃树在风雨里哆嗦”“对不起我的小桃树了”……从这些语句中可以看出作者与小桃树有着密切的联系，那么他们之间究竟有怎样的精神联结呢？根据之前的文本解读，学生知道“小桃树”里蓄着作者的梦，儿时的他种下一个桃核，就是种下了梦想的种子，那是作者的执念。此外，小桃树还隐藏着奶奶的爱，桃子是奶奶带回来的，当小桃树受“欺负”时，是奶奶护着小桃树，也许在奶奶眼里，这棵小桃树就是孙子的象征，所以奶奶一直护着小桃树。小桃树还隐藏着一个“我”，小桃树是作者人生历程的映射，小桃树的成长过程就反映了作者每个时期的状态，也反映了理想与现实之间的有着不可逾越的鸿沟。小桃树也隐藏着“我”精神的魂灵，映射着“我”的精神，有一颗奋斗不屈的心。贾平凹借小桃树寄情于物、物我相融。

笔者出示表格，让学生梳理《一棵小桃树》的情感脉络（见表1）。

表1 景物与人的精神链接表

以图表为支架，学生找到小桃树与“我”之间的“精神连接点”。这时教师启发学生寻觅“校花”与“我”或者与其他人物、学校等之间的“共同之处”，建立精神连接。学生在范文的启示以及教师的指导下写道：

校园里的牵牛花开了，它们那么的不起眼，若不是今天我心情有些郁闷趴在窗边真的都没有注意到它们的存在。它们竞相开放，盛开出艳丽的花朵，一个个都张开了“小喇叭”，仿佛在和天空对话：“喂，蓝天你好啊，你看我了吗？等我长大了要去天上和你玩。”细小的牵牛花茎上竟还生出了更细小的长芽儿，好像一只只韧性十足的小手臂，紧紧地抓住花架，坚持不懈地向上攀登，它们乐观向上、积极进取……小小的喇叭花就像小小的不起眼的我一样，遇到挫折有什么理由放弃呢？我也要积极向上，在坚持和努力中取得成功。

文章的精神内涵得到了升华，文章的精神“立”起来了。

四、结语

语文教师应从教材范文的景物描写中提炼出方法，指导学生应用于景物描写中，促进学生到达读写融通的新高度，使得景物描写形象逼真甚至活灵活现。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022：15.

[2]朱武英，向冰凝.聚焦景物描写 提升读写能力[J].中学语文教学参考，2021（26）：42-45.

[作者通联：新疆巴楚县第二中学]