让记叙文在“嫁接”中精彩

摘 要 在记叙文中“嫁接”材料，能增加文章表现力。嫁接要根据文章中心需要，对叙写对象有所侧重；要根据作文题目来调整叙述角度；嫁接材料时要注意点题，扣紧题目；为了突出主体，可以嫁接相关材料，补充细节，延伸故事情节。

关键词 记叙文 写作 嫁接

作文嫁接，是指在切题前提下，把某篇文章最精彩部分剪切下来，嫁接到本次作文中去。此法用得恰切，能在考场上节省写作时间，更能使作文精彩。嫁接不是机械地复制和粘贴，要对材料进行适当压缩、削减、扩充和改变，使之与考题和主旨自然融合。本文谈谈记叙文写作中的“嫁接”。

一、基于中心，调整侧重对象

任何一个有价值的材料都会有一个中心，材料中心有单向与多元之分，嫁接材料时可根据不同中心来调整侧重叙写的对象。

如《苇叶飘香》一文写的是“我”考试前心情烦躁，母亲安慰“我”，而“我”不耐烦地顶撞了她。而后她无声离去直到晚上才挎着一篮苇叶回来。作者这样写道：“灯光昏黄，母亲埋着花白的头，先用右手食指和中指把苇叶绕成三角状，左手捏紧。再腾出右手拿起勺子把浸泡好的糯米舀进苇叶中，而后将苇叶包好，拿一根长线吃力地扎紧，最后用牙咬断线。母亲右臂残疾，动作有些吃力……”这名学生的考场文《那一天，我长大了》就是从《苇叶飘香》嫁接过来的，作者在后面这样写：“翌日，母亲红着眼睛叫醒我，屋里满是苇叶的清香。看着她在灶台边忙碌的身影，我很后悔。为了我，她熬夜起早，受着委屈。我昨天太过分了。想到此，我忙剥开一个粽子，蘸上白糖，用筷子戳穿，递给正在忙碌的母亲说：‘妈妈辛苦了，我不该顶撞你。’母亲笑了，很灿烂。”

两篇文章同样是写真情，但中心不同，侧重描写的对象不同。前文表达母爱的无私，对“我”的感想简略带过，侧重写母亲的行动；后文表达“我”的成长，侧重写“我”的感恩心理、语言和行为，母亲的辛劳只是简单的铺垫。

二、基于题目，变换叙述角度

嫁接不能照搬原文，要注意叙述角度，先看原文题目的角度，再看考试作文题目的角度。角度若不统一就要变换一下，叙述语言也要适当调整。

如有名学生参观动物园后写了《那一双朦胧的眼睛》一文，作者以自己的视角写一只狼被关在动物园里，它被拔掉坚牙利爪，脚趾溃烂，挪步困难。表演时狼被人用铁索拉出，稍一停步，就会遭到鞭打。在皮鞭下，它做着傻里傻气的动作以博人取乐。它那曾经让人战栗的雪亮、锐利的双眼变得浑浊，犹如朦胧的雾。作者着力描写这只狼的眼睛，突出人类对狼的无情戕害。考试作文题目为《与你为邻》，作者嫁接了这篇材料，将原文作者的角度改为狼的视角，把原作材料按照狼的视角加以取舍、添加，以狼的口吻讲述了自己受到的种种折磨，并在文章中多处强调“我”不想与你（人类）为邻。

两篇文章材料相同，都是写人看狼的滑稽表演，谈人与野生动物的相处；主题相同，都是呼吁人类要保护野生动物。只是变换了叙述角度，却十分吻合考题，有力地突出了中心。

三、基于扣题，镶嵌点题语句

嫁接的材料要与作文内容自然对接，衔接紧密。这要注意在文章首尾和中间镶嵌点题性的语句，否则就会出现斧凿痕迹，甚至给人离题之嫌。

如有名学生平时写过《假如我是老师》一文，在每个段落前用一个中心句统领全段：我崇拜历史老师的博学；我佩服语文老师的多才；我钦佩数学老师的睿智；我羡慕政治老师的雄辩；我倾心于音乐老师的多艺。文章语句整饬，概括了每一位学科教师的教学内容和教学艺术。文章写得很成功，受到教师的表扬。考试作文题目是《站在这山看那山》，作者嫁接了原作材料，把教师们比作山，自己站在初中这座山上看去，每座山都有无限风光，其实是赞美每位老师都是教育艺术家。文章除了首尾点题外，对每个段首中心句作了添加和修改，如“站在这山看那山，我看到了历史老师的博学”，这样就扣题了。

又如学生的随笔《当小鸟飞进教室》，写小鸟误闯进教室后引发学生哄闹，小鸟在惊慌一阵后看准方向成功逃生。作者在作文《多想告诉你》中嫁接了这篇作文的内容，全文多处运用点题句，如开头“面对考题，我多想悄悄地告诉你——我对你的恼怒转为了感激”；中间“我绞尽脑汁却一无所获，于是竟然迁怒于你……小精灵啊，现在我想向你道歉，那时的我真不该幸灾乐祸”；结尾“是你的自信、沉着、机灵给了我克服困难前进的动力”。中间扣题串联，首尾遥相呼应。

四、基于主体，丰富具体内容

刻画主体对象时材料不够丰富，人物或事物等就难以突出，此时可以通过嫁接过去写过的其他材料。如有名学生写考场作文《爱的画面》，先写了两个片段：爷爷在阳台上晒太阳，奶奶每隔几分钟就停下手中活儿呼唤几声“老头子”，爷爷不应，她就慌张地来他身边看看；妈妈打了个喷嚏，爸爸就赶紧脱下外套给妈妈披上。出于丰富文章内容的需要，作者嫁接了自己写过的作文：妈妈晚上陪着我做作业，端来热牛奶，还捧来能起醒神作用的百合花。分别写了三代人的三个画面，表现了家庭亲情。也可以通过嫁接材料来延伸故事情节，丰富文章内容。如有名学生在《我想有个家》中写父母经常大吵小闹，摔东西砸东西，满室狼籍。父亲脾气粗暴，吼声如雷，母亲总是以哭告终。作者感叹：“我梦中宁静的港湾啊，你到底离我有多远！”有次考试题是《我很重要》，作者嫁接了这个材料，在其后补上情节，写一次父母大闹后，自己闷不作声地做家务：收拾地上东西，搓洗衣服，淘米做饭，洗菜切菜。父亲看不过去忙说自己来，母亲也赶紧帮忙。于是作者趁机劝说：“你们常为一点点小事大吵大闹值得吗？你们不为对方着想，也该为我想想，千万不要影响我的学习情绪啊！”从此父母和好如初。

两篇同是写家庭矛盾，原作是表达对和谐家庭的向往，这种“诉苦性”材料不算新鲜。嫁接后延伸故事写化解家庭矛盾的言行更显积极意义，这样便丰富了内容，突出了“我”这一主体形象。

五、基于细节，增加动人效果

有的材料有价值，但只是概括叙述事件，没有具体细节，没有烘托之笔。我们应根据主旨对嫁接的原作内容加以挖掘、扩充，把细节写出来。如有名学生写过题为《账本》的日记，写班主任为了管好住校生从家里带来的钱，防止丢失或学生乱花钱，要求全部上交。老师用专用账本记下，谁需要多少就领，不需要就存着，用这招帮“我”改掉了大手大脚乱花钱的习惯。这项工作虽然给老师增加了负担，但他乐意为之。作者歌颂了一位处处为学生着想的好教师。一次考试题目为《我最难忘的人》，作者就嫁接这个材料，原作不足300字，只是故事概述，没有具体细节。他将原作内容作了扩充，另外补充了一个细节：一次“我”感冒发烧，想治病但存钱已经用完，找同学也借不到，准备挨到周末回家治病。老师看“我”精神状态不好，就询问了情况，并从“账本”支给钱给“我”，而后用电动车把“我”送到医院。增加的细节更加突出教师的形象。

这里要说明的是，嫁接的材料必须出自自己的文章，不能抄袭他人。嫁接得当，文更精彩。

[作者通联：浙江湖州市第五中学教育集团

仁北校区]