在“慢”阅读中深度思考

摘 要 当今有的语文阅读教学显得有些急躁，只注重课堂容量，忽视了学生慢慢品味的感悟。在语文课堂上把节奏放慢，进行慢阅读教学，拓展学生思维空间，激活学生真实感悟，鼓励学生创意解读，带领学生真正走进文本，让阅读教学真实发生。

关键词 慢阅读 思维空间 感悟 解读

阅读教学贯穿语文教学的全过程，阅读教学的方法和效果直接关系到学生语文学科素养的培养。但是在当今有的语文阅读教学显得有些急躁，只注重课堂容量，忽视了学生在阅读中对文本的慢慢品味。在这样急功近利教学目标的驱动下，学生思维只能跟着老师的教学设计浅浅地滑行。在这样的阅读教学中，就会出现很多假阅读、浅阅读，这种快节奏的阅读，学生很难留下印象，往往是读后就忘，谈不上思维的提升，更谈不上对文本的深入思考和感悟。肖培东老师曾说：“浅浅地，把语文扎扎实实地交给阅读交给岁月；急不可耐的心，嗅不到春酒的芳香。”我们在阅读教学中只有和学生放慢脚步，真正“慢下来”，学生的语文学习力才能得到深度提升。[1]语文阅读教学要在新课程标准的指导下，遵循语文教学的特点，要有语文味，要让学生能够充分体味语言文字的精髓，感悟中华文明的魅力，这就要求我们语文教师在课堂教学中把节奏放慢，进行慢阅读教学。只有如此，我们才能带领学生真正走进文本，让阅读教学真实发生。

一、拓展思维空间，在“慢”阅读中深度思考

我们只有在幽静的环境中阅读，用心去体悟，才能慢慢进入阅读的佳境，心灵才能在文本中飞翔。学生手捧着课本，默默地品味，看上去是静默的，但是学生的内心却和文本在进行激烈的碰撞。学生在作者情感的熏陶下，慢慢地品味、慢慢地前行，就会催生出思维的萌芽，这是思维之花的绽放，作为教师的我们，必须尊重这种静默、维护这种静默。著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，教师要珍视这样的时刻，课堂上应当经常出现这样的寂静。”

例如，在学习《济南的冬天》时，笔者带领学生赏读文本中“可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地”这一句话时，学生一般会聚焦在“宝地”这个词语上，笔者顺势让学生在文本中找一找哪些描写能够看出济南是个宝地。学生在反复的诵读和思考中，明确了这句话中最为精妙之处，抓住“真得”这个副词慢慢咀嚼。学生由聚焦“宝地”转向“真得”，在朗读的时候语速、语气有了明显的改变。

再如，在学习《秋天的怀念》这篇文章的时候，文本中出现了很多次的“好好儿活”，大多数学生认为这是母亲在近乎哀求史铁生好好活着，还有的学生认为这是母亲过世以后作者重新审视生命。如果深入思考，慢慢品味这句话，就会发现母亲之所以反复念叨这句话，是希望儿子不囿于病痛的困扰，能够用生活中的美好激发自己活下去的勇气，而史铁生从一开始拒绝和母亲去看菊花到最后同意和妹妹一块去欣赏菊花，这样的转变，其实是生活态度的转变，是对生活的重新认知。但是在阅读教学中，教师不能把这些解读嚼碎了直接灌输给学生，而是应该在课堂上让学生通过慢慢地阅读去深入文本，慢慢地品味，从多个角度思考，悟出作者在这里所要表达的情感。在此过程中，为了防止学生快阅读，笔者还让学生一边阅读一边做批注，通过做批注学生就能关注到每一个细节，所获取的信息就会更加全面，思维能够得到拓展。学生能够深入文本，把自己的认知和作者的情感结合起来，产生情感的共鸣，从而深化对文本主旨的认知。

二、激活真实感悟，在“慢”阅读中涵泳品味

慢阅读要平心静气，安闲自若，只有如此，才能走入文本深处，走进作者的内心世界，感悟作者所要表达的真情实感。[2]培根曾说：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才。”笔者在和学生的交流中发现，有一些学生看似在阅读，其实是在漫无目地浏览，是走马观花。这与当今社会信息技术的发展有很大关系，有的同学习惯于通过网络阅读一些短小的文本，认为这就是在阅读。另外，现如今有的教师过于急功近利、过分注重分数，而慢阅读的效果需要慢慢体现出来，不会快速见效，这就导致阅读课堂上的“浅阅读”现象大行其道。对于那些内涵丰富的经典文学，只有细细地去咀嚼，慢慢地去体味，才能品出其中的味道，才能充分吸收其内在的营养。“慢”阅读重在让学生放慢阅读的脚步和速度，静下心来去感悟、去欣赏，旨在启迪学生的人生智慧，涵养学生的心灵。在阅读课堂上要想让阅读所得内化为学生的语文素养，就要把鉴赏水平作为阅读的杠杆，让阅读的脚步慢一些，再慢一些！

在一次观摩课中，一位教师围绕教材中单元导读提出的“把握文章的感情基调”“体会作者的思想情感”等要求，在教学《秋天的怀念》时提出了这样的问题：“母亲多次提出去北海看菊花，从每次的请求中能看出作者情绪什么样的变化？”学生在快速浏览文本并思考后给出了答案：“绝望——勉强——主动”。母亲之所以“苦”，不仅在于自己身体已经是癌症晚期，承受着病痛的折磨，还在于要为儿子担心，担心儿子不能“好好儿活”，这是母亲心理上的苦，这种双重苦体现在文本的字里行间，体现在母亲的“忍”中。我们在阅读中要通过母亲的“忍”去感悟母爱的淳朴和伟大。引导学生在慢阅读的时候体会文章中的三个“悄悄地”，这个词语不但体现了母亲对儿子的歉意，也体现了母亲对儿子的关心。母亲这里对自己的话语很敏感，就是怕儿子伤心，所以在儿子面前说话特别小心，在阅读这句话的时候尝试读出母亲的“小心翼翼”，在慢阅读中感悟母爱的伟大、母爱的耐心，这是一种看不见的爱。从文本中三个“悄悄地”能够看出母亲的良苦用心，在课堂上教师要引导学生抓住这三个“悄悄地”去品味母亲的情感，通过阅读产生情感共鸣。

笔者认为在教学《秋天的怀念》时，首要的任务是引导学生有感情地慢慢阅读文本，在阅读中把握整篇文章的情感。母亲忍受的不仅是儿子的不理解，还有病魔对自己身体的折磨。在这里教师可以引导学生想象一个得了肝癌的病人，她不仅需要忍受病痛的折磨，还要表现出自己的坚强，这是何等的伟大！教师要引导学生抓住“扑”“抓”“忍”三个关键字去慢慢品味，反复地读，慢慢把情感升华。学生在这样的真阅读、慢阅读、深思考中，能慢慢融入文本，感悟母亲内心的复杂情感，体悟到母亲对“我”的宽容，品读出了母亲对“我”的关怀备至。

三、鼓励创意解读，在“慢”阅读中会意

让阅读“慢”下来不仅是引导学生深入文本，还要让学生产生个性化体验，实现对文本的创意解读。创意解读，其中创意通常被认为是一种独特的、新颖的想法或构思，它是人类思考过程中形成关于某一问题或情境的不同见解的基础。它的价值在于能够带来创新的思维和方法，帮助学生解决问题。在阅读教学中主要是指学生通过个性化体验感悟出自己独到的见解。

例如，在阅读中引导学生复述《秋天的怀念》，然后体悟文章的主旨。课堂上笔者首先组织学生分角色朗读，感悟母亲和史铁生的情感，了解文章情节的变化，形成多元感知基础。在分角色朗读之后，笔者继续放慢课堂的节奏，组织学生深入探究人物内心体验：儿子敏感悲伤，母亲苦心孤独。儿子独自望着落叶，母亲“挡在窗前”。母亲挡的不只是落叶，而是可能引发儿子悲伤和痛苦的事物，包括和脚有关的“跑”和“踩”等字眼。母亲不仅要用自己羸弱的身体挡住儿子的悲伤，还要带给儿子生活的希望。“听说北海的花都开了，我推你去走走。”“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”同样的请求，第一次用“走走”，第二次却改成了“看看”，这一词语的改变表现了母亲的小心翼翼，怕用“走走”再次伤及儿子的内心，“看看”是用眼睛观赏，是回避是转移更是唤醒，双脚抵达不了的，眼睛也可以抵达。这看似不经意的换词饱含着母亲的自我省察。儿子的一句“好吧，就明天”，让母亲好像拥有了全世界。儿子回忆到这里，内心的庆幸、辛酸、遗憾是兼而有之的，庆幸的是自己终于给了母亲一点希望，辛酸的是自己的答应竟然让母亲高兴成这样，遗憾的是自己带给母亲的快乐太少了。母爱是永恒的话题，但是在这里却别有洞天。只有在慢阅读中学生才能理解史铁生的心情，并能够体会到史铁生的痛苦，也就在情感上能够理解史铁生的无助和暴怒。这样学生就不会再认为史铁生是不可理喻的了，这个时候我们可以让学生换位思考：如果自己遇到史铁生这样的遭遇，会怎么样？这样的换位思考，有助于丰富学生的间接生活体验。学生在通过深度探究，了解和接纳作者的行为之后，笔者又把学生的注意力引到菊花上，提出如下问题：为什么选择在秋天这个季节去看菊花？为什么不选择在春天或者别的季节去看其他的花？因为史铁生的母亲希望自己的儿子就是这样的花，活出菊花那样的淡雅、高洁，活出人生的各种滋味。史铁生的人生像菊花一样高洁，开出了自己人生的烂漫之花，母亲离世后，史铁生才懂得了自己该用怎样的行动去“好好儿活”。散文中的人、景、物都带有强烈的情感色彩，只有品味作者的内心世界，才能创意解读出散文的独到之处。

总之，在阅读教学中，还是慢一点为好。只有给学生更多的阅读思考的机会，学生才能在思考中慢慢品味，在品味中慢慢成长，在成长中提升自己的人文素养。

参考文献

[1]战 琳.慢阅读，让语文学习自然发生[J].语文世界（教师之窗），2023（02）.

[2]杨金霞.“慢阅读”：让学生与文本深度遇见[J].教学管理与教育研究，2021 （23）.

[作者通联：江苏苏州市振华中学校]