初中语文群文阅读策略研究

摘 要 群文阅读为学生提供多元文本素材，打破了传统教学对特定文本的依赖，促进学生形成全面知识结构。群文阅读强调合作与交流，通过小组讨论形成共识，融合不同观点，拓宽学科认知。同时，群文阅读强调高效阅读，学生在小组合作中通过交流迅速地理解文本内容，提高学习效率。在初中语文课堂中巧妙运用群文阅读，选择代表性文本，围绕主题进行集体建构，能有效培养学生表达、倾听、协作的能力，提升阅读教学质效。

关键词 群文阅读 语文教学 合作意识 阅读能力

传统的阅读教学往往以单篇经典篇目为主，缺乏对广泛文本的深入探究。群文阅读通过选取多元文本，进行集体建构，激发学生对于不同类型文本的兴趣，拓宽学科认知。本研究旨在突破传统阅读教学的单一模式，提出一种更为灵活、高效的教学策略，通过群文阅读丰富学生的认知，培养其合作意识和高效阅读能力。

一、创设阅读情境，激发学生学习兴趣

语文作为三大学科之一，在学生的全面发展和语言表达能力培养方面扮演着至关重要的角色。良好的语文教学不仅能够促进学生的学科综合能力的提升，还有助于他们形成积极的世界观、人生观和价值观。在语文教学中，阅读作为核心和灵魂，承载着重要的教育使命。然而，传统的语文阅读教学通常采用直接教学法，直截了当地传授学生阅读中的重点和难点知识。鉴于中学生普遍缺乏良好的逻辑思维能力，这种教学方法可能导致学生阅读兴趣下降、阅读热情丧失，甚至对学习阅读知识持消极态度。

为了有效应对这一挑战，教师可采用群文阅读方法，并根据学生的学习能力、性格特点以及理解水平，创设生动有趣的阅读情境，使学生能够更加主动地参与阅读，逐渐由被动变为主动，激发学生对阅读的兴趣，更好地满足学生个性化的学习需求，促使他们在阅读中获得更全面、更深入的理解，培养独立思考和解决问题的能力。

群文阅读的教学模式强调学生在集体中的合作与交流，有助于打破学生在阅读中的孤立状态。通过小组合作的方式，学生在群文阅读中可以共同探讨、交流自己的看法和理解，形成共识。不同个体在群体中的观点和想法的交汇，为学生提供了更广泛的思考角度，促使他们形成更为全面和深刻的认知。

群文阅读的实践需要根据学科特点和阅读材料进行巧妙调整。教师可以从初中语文教材中选定一些具有代表性和深度的文本，围绕这些文本展开群文阅读教学，通过适当方式进行引导，使学生更好地理解文本内容。例如，教师可以选择《社戏》《观舞记》《口技》等篇章，组合成群文材料，以引导学生深入思考和探讨。

教师可以采用多样化的手段在课堂上创设阅读情境。如使用声音、动画、语言、故事、新闻等元素，增加课堂趣味性，提高学生的学习积极性，激发学生的兴趣，使他们在轻松愉悦的氛围中更愿意参与学习。

在群文阅读教学中，教师应当注重学生在集体中的合作与交流。通过小组合作的方式，学生可以共同讨论、交流观点，形成共识。这种协作学习方式不仅能够培养学生的团队合作和沟通能力，还有助于拓宽学生的思考视野，使他们能够从不同的角度深入思考文本。

群文阅读的优势之一在于高效阅读。相对于传统的直接传授法，群文阅读模式下，学生通过集体建构的方式，迅速地获取作者观点，快速地理解文本内容。这种高效的阅读方式不仅提高了学生的学习效率，还培养了他们独立阅读的能力。

在初中语文群文阅读教学中，通过创设生动有趣的阅读情境，激发学生的学习兴趣，促使他们从被动学习转变为主动探究。在集体学习的氛围中，学生能够更好地理解文本，形成对作者观点的深刻理解。此外，高效的阅读方式也有助于提高学生的学习效率。因此，教师在教学中要灵活运用群文阅读教学模式，促进学生的阅读能力和自主学习能力的提升。

二、设计问题，开展对话教学

为更好满足学生多样化的学习需求，激发其阅读兴趣，教师应设计问题，引入对话教学，提高课堂教学效率。以《三峡》和《观潮》两篇文章为例。教师巧妙设计问题，要求学生进行综合阅读、概括与比较，深入探讨两篇文章的相似之处、重点段落，并从整体上感悟其中的价值观。这种对话教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，更有助于他们形成对文本的全面的认知，使他们更好地理解文学作品中的深层次思想。

教学实践中，教师首先提出了如下问题：《三峡》和《观潮》两篇文章分别通过怎样的视角展现了自然景观？请同学们结合具体段落，进行比较分析。

这一问题引导学生对两篇文章作对比分析，激发了他们对于文章主题和写作手法的思考。在对话中，学生们纷纷分享各自的观点，有的强调《三峡》以自然景观为背景，突出生态之美；有的则关注《观潮》中对潮汐变化的描绘，强调自然力量的宏伟。在这种对话氛围下，学生在交流中相互启发，也培养了他们对于文字的敏感度和批判性思维。

随后，教师进一步设计问题：作者通过这些自然景观的描写，表达了怎样的情感或观点？请从具体词句入手进行解读。

这一问题引导学生深入挖掘文章的情感内涵，激发他们对于作者情感表达的思考。在对话中，学生们分析了作者通过描写自然景观所表达的情感，有的认为是对大自然的敬畏，有的则感受到了对生命的赞美。整个对话过程中，学生们通过交流彼此观点，拓展了对于文章的理解深度，培养了对于文学情感的体验能力。

整合设计问题的优势在于，能够促使学生在对话中主动参与，从而更好地理解和消化知识点。通过学生的回答，教师还能够更准确地了解学生在学习过程中的困惑和疑虑，进行精准引导、个性化辅导。整合设计问题的巧妙运用不仅能够拓展对话教学的广度和深度，还有助于培养学生的批判性思维和团队协作能力。

三、集中阅读，挖掘深层阅读价值

集中阅读是群文阅读教学的有效手段。教师通过深入了解学生个体差异，巧妙整合文学作品，激发学生对阅读的热情，并引导学生进行深层次的思考和表达，培养学生的批判性思维和创造性思考。这样的教学方式不仅有助于学生全面发展，也使阅读成为一场丰富多彩的心灵之旅。

在进行群文阅读教学时，教师有必要深入研究学生的学习能力、兴趣爱好和性格特点，以制定切实可行且个性化的教学方案。通过对学生的差异性进行深入了解，教师可以有针对性地传授阅读方法和学习技巧，以确保每位学生都能积极参与学习，掌握适合自己的学习方法，从而全面提升语文素养。

在进行群文阅读后，教师还可以引导学生根据所得感悟进行写作。例如，让学生表达对父母之爱的理解，鼓励他们用文字表达真实的想法和情感。这种写作训练不仅有助于培养学生的表达能力，也为更高层次的写作奠定了基础。

对于学生的不同学科背景、兴趣点以及思维方式，教师可以灵活运用各种教学策略，以更好地引导学生参与群文阅读，挖掘深层次的阅读价值。通过个性化的教学设计，教师能够引导学生在阅读中思考，激发他们的独立思辨和创造性表达，使阅读过程更富有乐趣和深度。这样的教学方式不仅有助于学生更好地理解文学作品，也有助于培养他们的批判性思维和创造性思考的能力。

四、通过量化积累培养优秀阅读习惯

要充分发挥群文阅读教学的价值，教师应该制定科学的计划，引导学生积累阅读经验并养成良好的阅读习惯。教师在这个过程中扮演引导者的角色，指导学生有目标地摘抄优秀文章，深入分析文本内容，总结写作规律，为将来的写作打下坚实基础。在评价学生时，教师的角色不仅是评判者，更要引导学生逐渐增强自信心，由被动学习者转变为主动学习者。通过这样的全方位指导，学生能够更好地理解和应用群文阅读中获得的知识，为终身学习打下坚实基础。

以《中国石拱桥》和《桥之美》的群文阅读为例。教师可以巧妙运用图示向学生展示各类桥梁，通过小组合作的方式激发学生之间的积极互动和交流。这种互动有助于培养学生解决问题的信心和热情。群文阅读不仅有助于培养学生的批判性思维，同时提升了他们对文学作品更深层次的理解。群文阅读使教学更加富有趣味性和挑战性，学生不仅能够更好地理解文本，还能够培养团队协作能力。

另外，教师在评价学生时要注重表扬学生的优点，鼓励他们在群文阅读中表现出的积极性和主动性。同时，教师也要提供具体的建议和指导，帮助学生改进阅读和分析的方法，促使他们在未来的学习中有更大的进步。

通过群文阅读，学生在阅读的过程中不仅仅是获取知识，也能形成对文学作品更为深刻的理解。这种深刻理解不仅使学生更好地应对各种挑战，还培养了他们在面对复杂问题时的分析和解决问题的能力。因此，群文阅读教学在提高学生学科素养的同时，也为他们的全面发展提供了有力支持。

[作者通联：江苏江阴市华士实验中学]