思辨视角下的共性与个性：统编教材成长主题叙事作品教学探析

摘 要 对于统编教材中的成长主题叙事作品，从“共性与个性”两个维度出发，融入思辨元素，为教学提供可借鉴的参考。通过把握作品结构及人物类型大同小异的共性特征，帮助学生建立与“这一类”作品的联系，形成整体认知；以“冲突—选择—价值取向”的思维链条为引导，为学生提供走进“这一篇”作品的独特路径，促进他们对作品内涵的深入理解和个性化解读。

关键词 初中语文 思辨 成长主题 叙事作品 认知 冲突

成长主题叙事作品，其情节设置与视角选择植根于青少年的世界，描绘主人公由稚嫩走向成熟的历程，能触动青少年的内心，为他们提供发现自我、审视自我乃至塑造自我的宝贵机会。因此，这类作品在青少年的个人阅读历程中占据着举足轻重的地位。思辨，作为一种深度的思考与探索，与成长主题叙事作品有着天然的契合点。在阅读这些作品时，青少年不仅仅是被情节吸引，更是通过主人公的成长经历，反思自身的成长历程，审视自我，探索成长的真谛，这种深度的思考过程正是思辨精神的体现。

笔者发现在七至九年级的统编语文教材中，成长主题的作品形式丰富多样，其中小说和散文是表达这一主题最为显著的两种文学形式。

统编教材中的成长主题叙事作品分布有序：七年级包含4篇课文和2本名著，八年级和九年级则各有1篇课文和1本名著。这种编排体现了循序渐进的教学原则：七年级作品篇幅短小，冲突单一，内容贴合学生的日常生活，尽管大部分作品并未直接指向成长主题的学习，但它们对于实现单元学习目标却至关重要；名著作品主题多元，涉及成长主题的内容以认识与理解为主要教学目标。进入八年级，课文凸显了成长节点的重要性，名著作品更多的是展示人物与环境、与他人冲突时的选择及价值取向，其中个人奋斗及追求所彰显的理想光辉和人格力量，有助于学生建立正确的人生观。到了九年级，作品直接聚焦个人成长主题，篇幅更长，更注重刻画主人公自我意识的建构过程，学生阅读时不仅需要概览人物成长的全貌、发现人物成长中的冲突，还要能够明确作者的价值取向，做出评判，经历更为丰富的思维过程。

这样的布局有助于学生全面而深入地领会成长的内涵与价值。那么，统编教材成长主题叙事作品的阅读教学怎样才能走向深入、走向专业呢？

一、共性：建立学生与“这一类”作品的联系

所谓共性，即学生在阅读某类作品时，能逐步构建对作品体式的认知框架，形成有效的阅读思维与策略。因此，明确界定成长主题叙事作品的基本特征是阅读的基础，而构建共性思维则是实现有效阅读的基石。

成长主题叙事作品主要书写成长过程，聚焦人物的精神变化与成长。因此，在阅读时，应着重思考、理解成长的核心内容，不要过分关注技巧、技法或语词运用等细枝末节。通过此种处理方式，能更加准确地领悟成长主题叙事作品的独特阅读价值。

1.结构

此类作品的结构主要沿着“天真—挫折—迷茫—领悟—成长”的路径展开，普遍包含主人公对当下生活状态的不满或厌倦、对未知世界的幻想、意想不到的磨难、成长契机与顿悟、旅途伙伴与引路人等结构要素。

若将单篇课文所呈现的一次成长历练算作一个叙事单元，那么整部作品则是由多个成长故事串联而成的庞大体系。可以参考坎贝尔所提出的“英雄之旅”叙事模型理论（见图1），助力学生勾勒人物的成长轨迹，理解和把握文本结构。成长主题叙事作品的主人公，虽不全是传统意义上的英雄，但两者的叙事脉络确有共通之处，均聚焦困境解决的过程，结构核心在于对“冲突”的书写。笔者参考该叙事模型，构建了包含六个阶段的“成长之旅”结构图：平常世界、危机、听到召唤、启程、磨难、克服归来。图2为笔者根据《朝花夕拾》所绘制的鲁迅成长之旅图。

图3是常见的单个成长叙事单元的结构图，它是对一次具体而微的成长历程的提炼，是对人生中单个成长节点的剖析，这一结构图能够引导学生深入探索人物和故事在细节层面的魅力，图4 为笔者根据《走一步，再走一步》所绘制的莫顿·亨特之旅图。

值得注意的是，并非所有遵循“目标→障碍→努力→成功”励志主题结构模式的作品都能被归类为成长主题的叙事作品。这是因为其还具有一个显著特征，即“变”，主人公对外部世界或自我身份与价值的认知会经历显著的变化。

2.人物

成长主题叙事作品的人物基本都有最为关键的三类角色：主人公、导师和反对者。

主人公是成长主题叙事作品的核心，他们与外部世界和内部自我的较量促使他们审视自身、思考社会。因此作品不回避主人公生活中的琐碎、平庸、黑暗甚至罪恶，在阅读时需要仔细梳理主人公的认知起点、变化以及最终结局，借助马斯洛需求层次等理论深入理解主人公在成长过程中自我意识的建设以及心灵的重生。在一些更为复杂的作品中，主人公的多个认知交错发展推动情节发展，使得叙事呈现出事件接连不断的结构特点。因此，梳理主人公的认知显得尤为重要。

以《朝花夕拾·琐记》为例。鲁迅在受到衍太太流言的伤害后离开S城，转而接受“新学”，从绍兴到南京、东京、仙台。在这个过程中，鲁迅置身于时代的激烈冲突之中，一方面，他面临着旧势力的压迫和逼迫，不得不狼狈逃离；另一方面，他又被新鲜、生机勃勃的新世界所吸引，努力学习。后来结识藤野先生等人，鲁迅看到了“别样的人们”的真实存在，大受鼓舞。鲁迅的认知从对一类人的憎恶，到与旧世界决裂的决心，再到对“新学”的如饥似渴，甚至在乌烟瘴气中仍对“别样的人们” “新的人”抱有期许。最终，他选择弃医从文，将个人命运与国家命运紧密联系在一起，实现了认知的蜕变。

导师和反对者在主人公的成长过程中扮演着重要的角色。导师通常为主人公提供正面的影响和启示，而反对者则常常通过挑战和冲突促使主人公思考和成长，这些角色也能让学生辩证看待个体成长与外部因素的复杂关系。

鉴于上述共性特征，教学的首要任务是探究作品“说了什么”，解决“知其然”的问题，为此，笔者归纳出以下教学路径：（1）通读作品，全面梳理主人公的命运轨迹；（2）分析主人公与其他主要人物的关系，探讨这些关系对主人公成长产生的正负影响；（3）关注主人公成长过程中的关键事件，把握其思想性格的演进历程。

二、个性：确立学生走进“这一篇”作品的路径

文章往往有自己的个性特点，若仅依赖共性思维，则难以深入领会作品内涵。学生在阅读时，应在运用已掌握的共性思维理解作品的典型特征基础上，关注作品的个性。那么如何帮助学生建立与“这一篇”成长主题叙事作品的链接呢？

1.抓住“冲突”，精准理解人物形象

成长之路，往往伴随着困境与冲突，而“冲突与选择”则是解读成长主题作品的核心要素。但值得注意的是，冲突与选择并非简单的线性关系，而是蕴含着深刻思辨内涵的复杂命题。冲突往往呈现出多维性和复杂性，可能源于个体与社会的矛盾，也可能源自自我认知的困惑。其可能表现为激烈的对抗，也可能表现为微妙的张力。因此，当个体面临冲突时，其选择并不总是简单明了，需要读者深入地分析和理解，不仅要关注表面的选择结果，更要深入探究其背后的原因、动机和价值观念。通过“冲突—选择—价值取向”的逻辑链条，更加深入地理解个体如何在成长的道路上规划自己的人生，如何取舍和追求自己的价值目标，如何理解和应对社会的复杂多变。

2.树立背景意识，理解人物时代魅力和永恒价值

把握成长主题叙事作品的个性，阅读教学还需要走向“知其所以然”，明确人物为什么会做出这样的选择，作者为什么要塑造这一人物形象。

以《简·爱》为例。有学生质疑：简·爱依赖叔叔的遗产获得经济独立，是否真正实现了独立自主？这种质疑反映出对作品内涵的深层次思考，但也走入脱离原文架空分析的误区。分析人物需要将人物的成长经历置于其所处的社会环境和人际关系中去理解。在《简·爱》中，简·爱与周围人的观念冲突体现了英国社会等级观念的深刻影响。简·爱的多次离开与反抗，实际上是在追求独立、平等和自由。分析人物也需要将作品置于作者所处的时代背景和文化视域中进行考察。夏洛蒂·勃朗特所处的19世纪是蓬勃发展的维多利亚时代，简·爱的圆满结局实际上呼应了时代精神——每个生命都应极力追求个体的存在价值，并使其他生命对自己保持应有的尊重。作者通过让简·爱获得经济独立实现了时代突破，“独立自主”指向人格的独立，这是简·爱形象的时代魅力；她的成长历程呼应了个体通过“离开和反抗”重构自我收获幸福的成长母题，这是其形象的经典魅力。

因此，深入理解成长主题叙事作品的个性特点，可采用以下教学路径：（1）剖析冲突和选择，把握人物形象内核；（2）追溯人物选择背后的价值取向，分析其时代魅力及经典价值；（3）将某篇/部作品与其他成长主题叙事作品进行对比，探究其独特价值。

综上所述，掌握成长主题叙事作品的共性与特性，有助于学生系统地认识该类作品，深化对其内涵的理解与个性化解读，同时也有利于培育学生的思辨能力。通过阅读此类作品，青少年学习了多元化视角审视成长，深入探究成长的本质，进而持续提升思辨能力，为未来的成长奠定坚实基础。

[本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“初中语文‘思辨性阅读与表达’任务群专题式学习实施研究”（FJJKZX22-591）课题成果]

[作者通联：福建厦门海沧华附实验中学]