探究式教学法在高中语文教学中的应用

摘 要 探究式教学法是以学生为主体，注重学生的主动性和参与性，开展多种形式的探究活动，以学生获得知识、技能、情感体验为目标的教学方式，符合现代社会对培养学生的综合素质和创新能力的要求。以《诗经·卫风·氓》的教学为例，阐释探究式教学法在高中语文课堂中的具体应用策略。

关键词 探究式教学 高中语文 课堂教学

探究式教学法是指教学过程在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等形式参与解难释疑活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。《诗经·卫风·氓》是高中《语文》选择性必修下册第一单元的第一篇文章。这篇课文以一个女子的口吻讲述主人公从恋爱、结婚到遭遇婚变，最终决心与男子决裂的过程，展示了她从情意绵绵到悲伤无助，再到激愤决绝的心路历程。通过对卫女情感状态的梳理，可以让学生更好地把握卫女的形象，并形成对卫女的客观评价，帮助学生形成正确的爱情观，具有较强的现实指向性。卫女形象的丰富性也为学生提供了充分的表达、质疑、探究和讨论的空间。基于此，在《诗经·卫风·氓》这篇文本的教学中，笔者采用了探究式教学法。

一、注重问题设置

探究式教学以问题为出发点，促使学生积极参与解决问题，又以解决问题为最后的归宿。因此，如果没有问题，探究式学习就很难推进。语文课堂教学既要认识和品味语言文字，培养和训练学生的思维能力，更要让师生一起进入语言文字多维的、发散的、审美的情境之中。因此，在语文课堂教学中要艺术地设置问题，将教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情境，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主探究。这就需要把握好问题设置的层次，能够层层递进地引发学生思考，实现课堂教学最优化。

1.以主问题吸引探究兴趣

恰当的问题能激发学生的求知欲望，促进学生探索精神和实践能力的发展。而在语文课堂中要做到恰当地提出问题，就要使问题的设置做到主次分明。“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和黏合剂，在教学中显现着“以一当十”的力量，具有“一问能抵许多问”的效果，可以有效地激发学生的探究热情。

课堂教学中，在引导学生概述故事发展的不同阶段、理清段落与阶段的对应关系以后，笔者提出了课堂教学的主问题，“用一个词语来概括每个阶段女子的情感状态”，这个问题关涉对诗歌抒情方式的探究以及对卫女形象的评价，对课堂教学起着提纲挈领、牵一发而动全身的作用，很好地激发了学生的回答兴趣。在立足文本分析的基础上，学生们给出了不同的回答：比如在恋爱阶段，有学生理解“将子无怒，秋以为期”时将重点放在后半句，得出了女子此时的情感状态是喜悦与期待的，因为秋天就是婚期了；有学生马上提出反驳，认为这句话更侧重于前半句，反映出男子虚伪、易怒的品性，但面对易怒的男子，女子依然选择了包容，表现了女子对男子的深情。在探究性课堂中，分歧是探究契机，不能以结论的“得出”草草了事，而应该让学生深刻挖掘分歧产生的根源，并由此掌握诗歌的探究方法。

2.以次问题引导探究方法

在“主问题”统领下，“次问题”的提出有助于引导学生挖掘合理的探究方法。在《诗经·卫风·氓》的教学过程中，笔者设置了三个次问题：如何理解“淇水”这个意象，如何理解“桑叶”这个意象，分析第五章中感叹词“矣”的使用对情感表达的作用。这些次问题也是引导学生在之后分析关涉文本的情感时，借助诗歌中的意象和语气词来把握文本的情感脉络。

在学生回答的过程中，笔者也注重进一步的问题分解和追问。比如学生对“淇水”这个意象的理解，“以‘淇水’的流动比喻女子内心愁绪的奔涌”，笔者肯定学生抓住了两个不同事物内在的相似性，同时追问学生：在第一阶段中，也出现了“淇水”这个意象，如“送子涉淇”，如何理解这两处不同的“淇水”。马上就有学生答出“送子涉淇”中的“涉”说明那时水势平缓，也喻示着二人关系的和谐，而此时“淇水”水势浩大，说明二人情感出现破裂。这种追问引发了更多学生的探究欲望，又有学生指出，女子在婚后遭遇不幸之时，想到曾经带着满车的嫁妆渡过淇水嫁到男方家的场景，之前的欢欣与现在的悲伤形成强烈的对比，更让女子产生一种无以言表的悲痛。也有学生理解为采用“兴”的手法，“淇水汤汤，渐车帷裳”，布幔无辜却被“淇水”浸湿，引起“女也不爽，士贰其行”的叙述。而无论哪一种解读，“淇水”都映射着女子内心的情绪变化。次问题的设置和追问，促使学生层层深入地剖析文本，引发学生更多的探究欲望，也使课堂通过不断的细节分析得以完善和充实，达成最终的探究目标，即“赋、比、兴”的抒情手法以及虚词“矣”的使用，共同强化了情感的表达。

二、强化自主学习

自主学习是探究式教学的基础，没有课前预习作为探究式教学的准备，只会让探究式教学流于形式，降低探究式教学模式的教学效果。因此，为了提高探究式教学模式的效率，教师应该强化学生的课前预习，为课堂上进行自主探究式学习打下良好的基础。这需要增加学生自主学习的时间，让学生成为语文课堂的主体，教师要结合学生不同的学习情况，提高学生自主学习的能力。

1.利用导学案，提高探究效率

在教学《诗经·卫风·氓》这首诗歌时，笔者提前让学生完成导学案的阅读和训练。在导学案中，笔者给出了课文学习的重难点，简要介绍了这首诗歌的创作背景，阐释了《诗经》“六义”，并补充了中外文学史上的弃妇形象资料，比如《诗经·郑风·遵大路》中的弃妇，《杜十娘怒沉百宝箱》中的杜十娘，以及古希腊悲剧《美狄亚》中的美狄亚等，让学生结合时代背景更客观地理解主人公的情感选择，了解这首诗的抒情方式和卫女这个形象的复杂和魅力。最后，导学案也要求学生完成文中重点字词的注释，并且根据课下注释理解全诗，在理解全诗的基础上完成文本的结构图。导学案不仅帮助教师高效推进课堂教学，也提高了学生的自主学习能力，为课堂上学生的自主探究提供了基础。

2.布置课后习题，挖掘探究深度

课后作业可以强化学生的自主探究学习。在《诗经·卫风·氓》这堂课结束以后，笔者设置了如下作业：“《诗经·卫风·氓》中赋比兴手法的运用，对比手法的使用，虚词的大量使用，都对女主人公的情感和人物形象的塑造起到了强化作用。请任选一个角度，就你感触最深的一点，写一则400字左右的文学短评。”这个课后练习写文学短评促使学生自主地在课堂教学的基础上进一步深入探究文本，巩固教学中的重点，同时还让学生梳理自己的探究思维，提高思维能力。

三、促进合作学习

合作学习是指语文教师依据不同层次学生的兴趣爱好、知识基础、综合能力、学习能力等，并根据学习目标、学习任务、学习材料，创设特定的学习情境，让学生以4～6人为一组，分工合作，并以团队的胜出作为评价依据的学习策略。在上课之前，笔者按照学生学习程度的高低、性格和学习兴趣等特质将学生进行分组。

1.选择合作内容要符合探究性

教师在组织合作学习时要根据课程内容和学生情况制定一个合理的目标与计划，这就涉及对合作学习内容的选定，合作学习的内容应该是那些学生难以独立解决或者有一定探究性的知识点。在《诗经·卫风·氓》的教学过程中，笔者选定的小组合作学习内容为关涉人物形象评价的大问题：针对鲍鹏山在《第三只眼看〈诗经〉》中说的“在《诗经》中最完美的女性，我以为便是那位卫国女子”和钱钟书在《管锥编》中说的“盖以私许始，以被弃终。初不自重，卒被人轻，旁观其事，诚足齿冷”这两个不同的观点，让学生进行小组讨论，然后选派代表发言。之所以将其确定为小组合作学习的内容，缘于卫女形象具有极强的探究性，卫女在人生中三个不同阶段的情感变化是流动的，她每一次的情感选择都反映出了她作为一个独立的“人”的价值追求。而对卫女的价值选择，学生们会形成各自不同的评价，通过小组合作交流，小组成员可以吸收、接纳其他成员的观点，丰富自己对卫女这个形象的认识，形成更为客观的评价。

2.合理引导探究过程中的分歧

在小组学习中，有同学提出卫女是软弱的，并给出理由：诗歌中写道“将子无怒”，明明是男子没有良媒，女子却反过来劝慰男子不要发怒；同时“女也不爽，士贰其行”说明女子认为双方都有过错，但女子把更多的错误归咎于自己。对此有同学提出反驳，认为这正是卫女浪漫主义爱情观的一种写照，“将子无怒，秋以为期”恰好说明了卫女对爱情的憧憬，同时“子无良媒”也说明卫女并没有被爱情冲昏头脑，知道良媒对婚姻的重要性，只是最后这份清醒让位给了爱情，这只能表明女子对男子的深情。小组成员在进行交锋时，他们往往将批驳的重点放在对方的观点上，而没有关注推出观点的过程，这就需要教师的有效评价与引导。比如，第一位小组成员对“女也不爽，士贰其行”的理解出现了偏差，这句诗不是说双方都有过错，而是女子认为自己没有过错，是男子三心二意。此时，笔者引导学生理解“爽”这个实词的含义，让其意识到自己对文本的理解有误，也让其他同学明晰了理解重点字词对理解诗歌含义的重要性。各小组的观点交锋确实可以激发更多的学生参与讨论，但讨论不应该仅仅止于观点的陈述，教师还应该引导学生进行合理分析，使所有讨论都以文本为依据。在讨论的过程中，笔者也及时介入，概述各个小组观点，评价其学习方法和思维能力。最后总结：首先肯定了学生在对卫女进行评价的时候，意识到了在面对爱情时我们应该持有一种平等的姿态；其次说明将卫女的行为选择总结为温柔敦厚、中正平和的处事风格，这正是这个人物形象的魅力所在。这样，将对人物形象的分析与价值观的传导合二为一，符合高中语文新课程标准“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”的要求。

四、结语

高中语文探究式课堂的构建，要以问题为导向，通过对教学内容的“问题化”组织，将教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情境，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主探究；同时，要正确引导学生的自主学习，合理分配“教”和“学”的时间，让学生成为课堂探究的主体；最后，要培养学生的合作意识，既能集思广益，又能形成观点的交锋，为学生提供讨论、争辩、表述及倾听的机会，充分发挥学生的自主性、能动性，形成良好的探究氛围。这也对教师提出了更高标准的要求，教师需要对高中语文的教学内容进行全面且深入的开发，充分展现出语文的魅力与价值；同时，也要及时了解学生在学习过程中所遇到的困境，敏锐地抓住学生能够产生共鸣的关键点，充分激发学生对高中语文学习的兴趣，如此才能够完成语文探究式课堂的建构。

[作者通联：钟 莎，湖北省黄冈中学；

张黎明，湖北省黄冈中学]