情景教学法在初中语文课堂中的有效应用

摘 要 情景教学法的实质是通过创设情景，提高学生的学习积极性与学习热情。从四个方面阐述初中语文情景教学的实践，运用情景教学法提高课堂教学成效。

关键词 初中语文 情景教学 学习兴趣

情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情景教学法的核心在于激发学生的情感。应用于教学中的是在对社会和生活的提炼和加工，诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等，都是寓教学内容于具体形象的情景之中。情景教学法主要有以下两个特点，其一，直观呈现教学内容，其二，情景形式多种多样。情境教学法生动活泼，能够激发学生学习语文的兴趣、活跃学生的思维，激发学生的想象力及对语文知识深入学习的探究欲望。基于此，教师在语文教学中应当根据不同的教学内容、教学目的，精心设计与内容相呼应、助推课堂顺利推进的教学情景。

一、借助信息技术再现情景，增强语文学习体验

信息技术被广泛应用在课堂教学之中，它集合了图画、视频、音频等多种元素，对好奇心极强的初中生而言极具吸引力。在教学实践中不难发现，很多学生对文本的理解还停留在表面，无法深入理解文本的真正内涵，对此，教师可以充分发挥信息技术在语文教学中的优势，创设信息化情景，让学生亲历文本内容，深入理解，既有利于增强学生的语文学习体验，也有利于提升他们的语文素养。

例如，在统编七年级上册第一单元《济南的冬天》的教学中，教师可以运用信息技术呈现相关图片和视频，让学生直观感受济南冬天的雪、山、水，体会济南冬天的美，并通过景色的不断切换，让学生对应文本内容，感受文字描述的美。之后，还可以组织合作探究活动，鼓励学生通过小组合作的方式查找相关的阅读资料，自主拓展，深入理解文本，初步把握文章的中心思想，深入分析创作背景。在这一过程中，学生可能会遇到无法解决的问题，此时，教师要及时为学生提供帮助，加以点拨指导，帮助他们理解文本内涵，感受作者的内心世界。接下来，教师可用影像呈现济南冬天的温情，指导学生对比文本中的描写与影像资料，增强学习的深度。教师在创设情景时，要深入把握学情，研读教学内容，并以学生的学习困惑和学习需求为基点，创设情景，提升教学的针对性。再比如，在教学统编七年级上册第一单元《春》时，教师可提前在网上下载一些有关春天景象的图片与视频，通过剪辑或拼接，使其更符合初中生的认知特点，作为教学辅助元素，一方面，能够更好地吸引学生的注意力，另一方面，也能丰富课堂教学容量。

信息技术与文本的结合让文字描述内容情景再现，这样直观的教学情景既吸引了学生的注意力，又激发了他们对文本深度阅读的兴趣。生硬的理论、说教式的概念输入，既不利于学生理解消化，也极易使他们产生抗拒情绪，相反，直观生动且易于接受的教学素材能促进学生直观理解和领悟，对培养他们的阅读能力有很大促进作用。运用信息技术让文本内容情景再现，有利于深化学生对文本的深度理解，增强学生的语文学习体验，有效提升语文课堂教学效率。

二、联系生活实际创设情景，协助理解文本内容

在语文课堂中应用情景教学法，还可从学生自身的生活与学习实际出发，引导学生从生活中寻找相似的经历和情景，激发自身的内在情感，既可以产生身临其境的感受，还能理解文本内容，同作者产生共鸣。

例如，在统编七年级上册第二单元《秋天的怀念》教学中，教师可通过构建生活情景进行课前导入：“同学们，你们认为秋天是怎样的季节？秋天给你带来了怎样的感受？”生活化的课前导入能够很好地调动学生学习的积极性。很多同学认为秋天是凄凉的，但是也有同学认为秋天是丰收的季节。通过对学生讨论的总结，教师导入文本主题“秋天也是一个怀念的季节”，对此，学生表现出很多疑惑，然后，教师带领学生走进史铁生《秋天的怀念》解开谜底，体会作者为何怀念、因何怀念以及对怀念的表达。如此生活化的情景导入，为学生的后续学习奠定了良好基础。从生活化视角切入，根据具体的教学内容设计生活化教学情景，将学生的学习兴趣与文本教学顺利衔接，挖掘学生的学习需求，让他们顺利走进作者、走进文本、解剖文本，实现生活化情景教学。

三、依托课堂表演创设情景，唤醒学生表演欲望

一般情况下，很多教师在语文教学中还是采用讲解式、灌输式的教学模式，讲台上，教师讲得天花乱坠，讲台下，很多学生却听得昏昏欲睡。显然，这样的教学不利于提高学生对语文的学习兴趣，同时也降低了整体的知识吸收率。教材中有很多故事性较强的课文，对于该类课文的教学，教师不应只采用单调的教学方式，而是应该适当压缩讲解的时间，留给学生更多时间和空间去思考、交流和领悟。教师可以组织情景表演，让课文的呈现更生动、更活泼、更有画面感。运用情景表演的形式，唤醒学生内心的表演欲望，让他们真正动起来，主动参与到语文教学活动中，在课堂上就学习内容交流互动思考，有所收获。

例如，在统编七年级上册第六单元《皇帝的新装》的教学中，很多学生在自行理解课文时，仅能了解一些浅显的表面的内容，对文本的理解并不深刻。面对这样的情况，同时考虑到文本的趣味性与教育意义，教师可以组织情景表演，让他们更好地理解文本主旨。学生们可以以小组形式呈现表演，在排练时，教师也要从旁指导，纠正他们在表演中的问题，让他们不断完善表演，在这一过程中，学生们也能潜移默化地领悟作者的真正写作意图，而这也是教学的最终目标。再比如，在《背影》一课教学之前，教师可以安排学生进行课堂表演，让他们提前预习课文内容。在遇到困难时，他们既可以向其他同学求助，也可以向教师请教。当教师讲解到相关内容时，邀请学生在课堂上表演，这一形式既能培养学生的自主学习能力，也能让他们明白，语文学习并不仅仅是简单的文字理解，更重要的是感受。而对于台下观看表演的学生而言，他们也能对将要学习的内容有进一步的认识。当学生们表演过后，教师应当及时点评，让他们在第一时间知道自己的表演存在哪些优缺点，还可以让学生就自己的表演发表看法，如为何要这样演绎、表演过程中有哪些亮点等。同时，教师也可以让台下观看的学生点评，说出自己的观看感受以及是否有助于自己对课文的理解。整个课堂教学在有效的师生互动中也变得更加开放、更加活泼。

四、基于现实情况创设情景，帮助学生深度学习

古诗词是初中语文教学的重头戏，但其创作背景、文化内容离初中生的生活较远，因此古诗词也是初中语文教学的难点。教师可创设实践情景，让学生在真实情景中感受古诗词中对事物的描写，有效激发他们的学习兴趣，帮助学生更好地理解古诗词。

例如，统编七年级上册第一单元的《天净沙·秋思》，很多学生在学习之初普遍反映该首诗歌的语言特点与表现形式抽象，不易理解。面对这一问题，教师可以通过构建实践情景，让学生在实践活动中感受诗歌的内涵与情感，比如，针对“断肠人在天涯”一句的学习，教师可以带领学生在乡村、田野这些熟悉的环境中去感受马致远观景的心情与心理，帮助学生更好地理解诗歌的内容和作者的情感。除此之外，还可以让学生同作者一样漫步在乡村或田园，感受自然风光，感悟大自然的美好，写下自己的理解、当下的感受，这样一来，也能由己及人，代入作者，感受诗词中的情感。构建实践情景，教师带领学生在情景活动中发挥想象、自由创作，唤醒学生的创造能力，激活学生的情感，让他们在身临其境的学习体验与学习感受中形成独特的认知，产生与诗歌的共鸣，更好地理解作者的心理、情感，这也能丰富学生的生活阅历。

五、结语

教师根据不同的教学内容与教学目的，创设不同的语文教学情景，为学生的语文学习营造了自由、轻松的学习氛围，有利于调动他们对语文的学习兴趣与学习热情，如此，学生在语文学习过程中收获了知识的同时也获得了很多学习乐趣。显而易见，情景教学在初中语文课堂的实施让语文课堂更活泼、更生动、更具魅力，切切实实地提升了语文教学成效。

[作者通联：山东青岛市即墨区启新中学]