高中语文教学中循证阅读策略的应用

摘 要 循证阅读策略是一种以循证为基础的系统全面的阅读指导方法，它可以有效地促进学生的阅读能力和兴趣的提升。循证阅读策略的基本特征包括系统性和全面性、适应性和灵活性、持续性和可持续性、个性化和多元化、协同和互动等。以《红楼梦》阅读教学为例阐述循证阅读策略的实施路径——确定循证阅读问题，搜集分析语料证据，形成阅读结论，展开评价与反思。通过教授阅读策略、提供多元化的阅读材料、提供有关阅读情况的反馈和个性化指导，可以有效提高学生的阅读能力和兴趣，促进他们的知识建构和认知发展。

关键词 高中语文 循证阅读 核心素养 自主学习

循证学习（Evidence-Based Learning）是一种以实证为基础、注重学习过程的学习方式。循证学习源于医学领域的循证医学实践，是将循证的理念和方法应用于教育教学领域，它要求学习者在学习过程中，通过搜集、分析相关语料或证据，获取知识，解决问题。循证学习是一种以学习者为中心、以实证为基础的探究式学习方式，注重培养学习者的实践能力、批判性思维和协作能力。

一、高中语文教学与循证学习

新课标强调语文学习的实践性、探究性和主动性，循证学习正是贯彻这一理念的有效方式，通过循证探究培养学生的语文实践应用能力和主动学习意识。新课标注重培养学生的语文核心素养，如获取信息能力、思维创新能力、表达交流能力等，而这正是循证学习所侧重培养的关键能力。新课标倡导启发式、探究式、体验式教学，循证学习符合这一要求，学生在实践探究中自主获取知识，教师由主导者转为组织者和促进者。新课标呼吁激发学生的学习兴趣和主动性，循证基于生活实际探讨真实的语言问题，更易激发学生的学习动机。新课标追求民主和谐的课堂氛围，在循证学习中，学生主体地位得以凸显，师生互动平等，有利于营造良好的课堂氛围。新课标倡导多元评价，循证学习中，学生的学习过程、表现、作品等都被纳入评价范围，有利于全面评价学习效果。总之，新课标为循证学习在语文课堂的推行提供了现实需求和理论支撑，教师应适应新形势，积极探索循证学习的有效途径。

新课标确立以核心素养为导向的教育理念，这对开展循证学习提出了内在需求。获取信息能力是语文核心素养的重要组成部分。循证学习要求学生主动搜集相关语料资源，有利于培养获取信息、甄别信息的能力。思维创新能力是核心素养的核心。循证学习过程中，学生需要对语料证据进行分析、归纳、评价，形成独立见解，有利于发展批判性思维和创新思维。表达交流能力也是语文核心素养的关键。循证学习往往需要协作探究，学生要表达自己的观点、倾听他人意见并加以质疑，有利于提高表达交流能力。文化品位是语文核心素养的高阶要求。循证学习多基于真实语言情境，学生在探究过程中不仅理解语言文字，更感知文化内涵，有利于提升文化品位。学会学习能力贯穿语文核心素养始终。循证学习强调过程性探究，培养学生自主学习、终身学习的意识和能力。情感态度价值观也是核心素养的重要内容。循证学习基于真实语言问题，学生在探究中不仅获取知识，更能内化人文精神。可见，循证学习与语文核心素养的培养目标高度契合，是落实核心素养理念的重要途径。教师应充分认识到两者的内在联系，在实践中创新循证策略，全面培养学生核心素养。

二、循证学习策略的分类与应用

循证学习的策略可以从不同角度进行分类，按语文技能分类，分为循证阅读策略、循证写作策略、循证口语交际策略；按学习过程分类，分为确定问题策略、搜集证据策略、分析证据策略、形成结论策略；按认知过程分类，分为获取信息策略、理解分析策略、评价创新策略；按协作方式分类，分为个体循证策略、协作循证策略。不同策略相互关联、交叉运用，教师可根据教学目标和学情灵活选择和组合运用，促进学生循证学习能力的系统发展。

当前，高中语文课堂中需要加强阅读策略的培训和指导，以帮助学生提高阅读兴趣和阅读能力。如提供更多的阅读机会、讲授主动参与阅读的策略、提供多元化的阅读材料、提供有关阅读情况的反馈和个性化指导等。循证阅读策略是对上述问题的探索和优化。

循证阅读是指在阅读过程中，以问题为导向，通过搜集、分析相关语料证据，形成对文本的解释和认识。循证阅读策略的核心是循证，即结合研究证据和实践经验，以确保阅读策略的有效性和可靠性。循证阅读策略兼具系统性和全面性，涵盖阅读过程中的各个方面，如预读、主动参与、理解和记忆等。循证阅读策略适用于不同类型的阅读材料和阅读目的，具有足够的灵活性，能应对各种阅读情况。循证阅读策略应该依据数据和实际效果进行评估和改进，以确保其有效性和可靠性。循证阅读策略是持续的和可持续的，它能够长期有效地提高学生的阅读能力和兴趣。循证阅读策略是个性化和多元化的，根据学生的个性化需求和兴趣提供不同类型的阅读材料和任务，以激发学生的阅读兴趣和动力。循证阅读策略是协同和互动的，通过讨论、合作和反馈等方式，促进学生之间的互动和协作，以提高阅读能力和兴趣。循证阅读的操作步骤如下（见表1）。

需要说明的是，上述步骤并非简单的线性过程，在实际操作中可根据需要前后穿插、循环反复，形成一个动态发展的循环。

三、高中语文课堂中循证阅读策略的实施路径

在高中语文课堂上开展小说循证阅读教学，可以遵循以下实施路径，以《红楼梦》阅读教学为例。

1.确定循证阅读问题

以贾宝玉这一核心人物为例，教师可以引导学生思考：宝玉为什么被称为“情伤才子”？他的性格特征有哪些？宝玉的命运折射出当时什么样的社会矛盾？作者是如何精心塑造这一形象的？

通过提问引导，确定循证阅读的核心问题：贾宝玉的人物形象及其命运的深层寓意。

2.搜集相关语料

阅读原著，搜集与宝玉人物形象相关的语料，如外貌描写、人物对白、行为表现等。

在网络语料库中搜索与宝玉有关的研究文献、影视剧资料等作为辅助语料。

3.分析语料证据

小组分工，对搜集的语料进行标注、分类、统计等处理。

分析语料中宝玉性格的关键信息，如“多愁善感”“反骨浪子”等。

分析语料中宝玉命运的隐喻意义，如他的凄惨境遇折射了封建礼教对人的束缚。

从叙事学的角度分析作者在塑造宝玉形象时运用的艺术手法。

小组内部讨论交流，对比不同观点和分析角度。

4.形成阅读解释

各小组就宝玉的人物形象及其命运的深层寓意形成初步结论，并搜集语料支持论点。

创新呈现形式，如小组演讲、多媒体展示、情景剧表演等。

相互评价时重点关注论证的合理性、创新性和语料支撑的充分性。

5.评价和反思

教师或学生从循证思维、解释质量等角度进行评价和点评（见表2）。

四、结语

总之，循证阅读策略在高中语文教学中的应用具有重要意义。运用循证阅读策略，可以有效地提高学生的阅读能力和兴趣，促进他们的知识结构建构和认知发展。同时，循证阅读策略也可以帮助教师更好地了解学生的阅读情况和需求，从而提供有效的阅读指导和帮助。

在教学实践中，我们需要不断探索和尝试各种循证阅读策略，并结合实际情况进行调整和优化。同时，要加强对循证阅读策略的研究和推广，为高中语文课堂教学提供更多的循证依据和支持。

[作者通联：浙江宁波市北仑区柴桥中学]