基于学科大概念的初中语文大单元教学实施路径

摘 要 探讨基于大概念的初中语文大单元教学实施路径。首先基于教学方向提炼大单元教学主题，整合教材碎片化知识，促进学生知识迁移。其次围绕教学目标创设挑战性和体验性学习任务，促使学生积极参与、主动探究。最后针对教学效果实施多元性、开放性、过程性、表现性、针对性、精准性评价，以提高学生的学习效率。这一教学策略有助于全面提升初中语文教学质量，符合新课改和素质教育的基本要求。

关键词 学科大概念 初中语文 大单元教学 教学主题

本研究围绕学科大概念展开，探讨基于学科大概念的初中语文大单元教学实施路径。通过提炼大单元教学主题、创设挑战性和体验性学习任务以及实施有效的评价，全面提升初中语文教学质量，更好地满足学生的学习需求，促进其个性化发展。

一、基于教学方向，提炼单元主题

初中语文大单元教学以学科大概念为基础，通过对课时知识内容的整合，促进知识迁移，使教学更贴近学生生活、更符合学科知识的内在联系。其中，提炼单元主题作为大单元教学设计的重要基础和关键，直接影响整个教学过程的有效性和学生的学习体验。

在基于教学方向提炼单元主题的过程中，教师要全面考虑教材内容和学生实际情况，以学科大概念为统领，提炼出符合学科特点和学生认知规律的单元主题。具体而言，有以下两个方面的策略。

首先，根据教材内容明确大单元教学主题。教师需要在整体把握教学目标、充分理解教材的基础上，分析、分解、提炼每个单元，选择一个具有统摄性的学科大概念作为单元主题，将教材中较为零碎的课时知识内容整合成一个有机的体系，这有助于学生形成更为清晰的认知结构。同时，也要注意单元主题的设置不必覆盖整个单元所有的教学资源和目标，而是允许每篇课文在同一主题下既有统摄的学习任务，又可以有独立于主题之外的学习任务，以更好地满足不同层次学生的需求。

其次，根据学生的实际情况明确大单元教学主题。考虑到学生的认知水平和学科特点，大单元主题不仅需要符合学科大概念，更应与学生的实际生活和兴趣相贴合。以八年级上册教学为例。为培养学生的自然情怀，教师可以将“人与景相遇的多种方式”作为大概念，引导学生通过阅读、体验、写作等方式，完成学科大概念统摄下的语文学习。

在实际操作中，教师还应灵活运用不同的教学方法和手段，通过设计启发性的问题、设置情境等方式，引导学生主动参与，使其对主题的理解更具深度和广度，确保提炼的大单元主题具有实际意义和指导性。

二、基于教学目标，创设单元任务

1.创设挑战性学习任务

在初中语文大单元教学中，创设挑战性学习任务是确保教学深入、有深度的关键一环。这一任务设计旨在激发学生的学习兴趣、培养学生学科素养，进而提高学生的学科综合能力。为实现这一目标，教师应充分考虑教学目标和学科大概念，通过设计富有挑战性的学习任务，引导学生深度思考，拓展知识面，培养解决问题的能力。

教师在设计学习任务时，应当对大单元教学的整体目标有清晰的认识，并将任务与这些目标相对应，确保学生在完成任务的过程中，能够全面掌握大单元的核心知识和技能。例如，在学习《荷塘月色》时，教师可以设置学习任务：“作者在描写荷花的美时，运用了哪些修辞手法？请结合文章内容谈谈你对荷花的看法。”这一任务要求赏析写作手法，并通过深入分析，形成对文学作品的独立见解。这种挑战性的学习任务旨在引导学生深入阅读，培养对文本的敏感性和批判性思维。

挑战性学习任务的设计需要符合学生的认知规律和思维发展水平。合理的任务难度可以激发学生的学习兴趣，但过高的难度可能导致学生产生挫折感。教师可以通过观察学生的学习表现、了解他们的兴趣爱好，调整任务难度，确保任务对学生来说具有适度挑战性。例如，对于阅读理解任务，可以根据学生的阅读水平设定不同难度的问题，以促使学生逐步提高自己的阅读能力。

挑战性学习任务应当具有实际意义，贴近学生的生活和现实情境。这有助于激发学生的学习兴趣，使他们在任务中能够更投入。以教材中的“人与景相遇的多种方式”大单元教学为例。教师可以设计任务，要求学生通过实地考察或采访，了解身边的人如何感知和理解周围的环境，从而将学科知识与生活紧密结合，使学生在任务中感受到学科知识的实际作用。

挑战性学习任务的设计需要考虑任务之间的衔接，确保学生能够逐步发展。大单元教学是一个渐进的过程，学习任务也应当有层次性、连贯性。教师可以通过逐步增加任务难度，引导学生逐步深入学科知识，确保学生在大单元教学中能够形成有序的学习过程。例如，在学习文学作品时，可以先设置表面理解的任务，然后引导学生深入挖掘文本内涵，最终完成有关主题的独立思考和表达。

2.创设体验性学习任务

创设体验性学习任务是为了培养学生的综合素养，使其通过实践和亲身体验更好地理解和运用语文知识。这一任务设计旨在打破传统的课堂教学框架，通过设定丰富多样的体验性任务，激发学生的学科兴趣，促使他们积极参与、主动探究。

创设体验性学习任务需要基于大单元教学的主题和目标。教师应深刻理解大单元的核心概念，将体验性任务与这些概念相结合，使学生在实践中能够更好地理解和应用学科知识。以大单元主题“拥抱自然、热爱生活”为例。教师可以设计任务：“在校园内观察自然，挑选自己认为最美的风景，通过绘画或摄影的方式表达对自然之美的感悟。”这一任务将学生的学习与实际生活相结合，要求他们通过艺术表达方式展现自己对自然的理解。

体验性学习任务应当具有一定的情境性和趣味性，能激发学生的好奇心和创造力。任务设计要贴近学生的兴趣，以吸引他们的参与。例如，在大单元主题“在朗读中体会名家笔下的自然”下，教师可以组织学生到户外观赏自然景色，然后朗读，将感悟与声音结合，使学生在真实的自然环境中感受语文的美好，提升他们的学科情感体验。

体验性学习任务需要具备系统性，形成有机的学习链条，逐步引导学生深入体验和探究。在“拥抱自然、热爱生活”主题下，可将教学过程分为自主学习阶段、小组合作阶段、成果展示阶段。在自主学习阶段，学生个体观察自然，形成初步感悟；在小组合作阶段，学生组成小组，分享彼此的体验，形成集体认识；最终，在成果展示阶段，学生通过绘画、朗读、写作等方式将个体和集体的体验呈现出来，这构成了完整的体验性学习过程。

创设体验性学习任务要注重任务的实际效果和反馈。教师可以通过观察学生的表现、收集学生的作品等方式，及时了解学生在任务中的收获和不足。同时，依据学生的反馈和讨论，调整和改进任务设计，使之更加符合学生的实际需求和学科特点。

三、基于教学效果，实施综合评价

1.开展多元性、开放性评价

开展多元性和开放性评价，可以更全面、灵活地了解学生的学科素养和综合能力，提升学科教学的有效性，摒弃传统教育中的刻板和机械评定，真实地反映学生的学习过程和成果。

多元性评价指教师通过多个角度、多种方式评价学生，以更准确地把握他们的学科表现。例如，在“拥抱自然、热爱生活”大单元教学中，可以设置口头表达、书面作业、小组合作、项目展示等环节。通过多元评价方式，教师可以更全面地了解学生的语文素养、团队协作能力、创造性思维等多个方面的表现。

评价主体的多元也是多元性评价的一大亮点。传统评价往往以教师点评为主，而多元性评价将学生自评和互评融入其中，形成一个多层次的评价体系。学生能够更加直观地认识自己在学科学习中的状况，通过和同学的交流和反馈，发现自身的优势和不足，并能培养团队协作和沟通能力。多主体参与使得评价更具人性化，有助于激发学生的学科学习兴趣。

开放性评价是评价体系的重要组成部分。开放性评价强调尊重学生的思维能力和创造力，注重发现学生的个性化特长和发展潜力。比如，教师可以提出一个开放性问题，要求学生通过写作、演讲、艺术创作等方式回答，激发学生的独立思考和表达能力，考查学生对知识的理解程度，培养其创造性思维和解决问题的能力。

在评价的过程中，教师还需关注学生的情感体验和自主性发展。多元性、开放性的评价应当成为学生全面发展的助推器，为其提供展示个性、拓宽学科视野的机会。通过不同形式的评价，学生能够更好地认识自己、发挥潜能，形成自主学习和终身学习的习惯。

2.开展过程性、表现性、针对性、精准性评价

过程性评价强调学习过程中的反馈和指导，注重学生在大单元教学中的学科素养发展。通过观察、记录、讨论等方式，教师能够全程监控学生的学习过程，及时发现并纠正他们的问题，引导学生形成正确的学习方法和态度。过程性评价注重学科素养的构建，促使学生在实际学习中形成系统、持续的认知。

表现性评价关注学生在实际任务中的综合表现，全面了解学生的学科水平、思维能力、创造性表达等方面的表现。通过观察课堂表现、作业质量、项目展示等，教师能够对学生在大单元教学中所习得的语文知识进行综合性的评判。表现性评价实质上是对学科素养的一次综合性的检测和验证。

针对性评价要求教师根据学生个体差异，选择适合的评价方式，有针对性地进行评价，从而更好地发挥评价的导向作用。在大单元教学中，每个学生的学习情况不同，需要以个性化的评价方式、巧妙的评价手段，激发学生的学习潜能，引导其发挥优势、改进劣势。

精准性评价是对学生学科素养的准确判断，教师在评价中要注重对学生学科认知、学习态度等方面的深度分析。通过对学生进行差异化评价，更好地发现学生的优势和不足，有针对性地进行教育引导。将精准性评价与过程性、表现性评价结合，有助于在教学的不同阶段深入了解学生的学科素养水平。

[作者通联：贵州百里杜鹃管理区第二中学]