课程思政融入高中数学课堂教学的实践与思考

摘要：教育制度改革的不断深入对教师的教育教学提出了更高的要求.在高中阶段，数学作为一门重要的学科，不仅可以提高学生的逻辑思维能力，还可以帮助学生更好地解决生活中面临的问题.本文从高中数学课堂教学现状入手，基于课程思政在高中数学课堂中的渗透作用，从而更好地研究课程思政有效融入高中数学课堂教学的实践思考，全面优化高中数学课堂教学模式，推进课程思政在学科教学中的落地生根.

关键词：课程思政;高中;数学课堂;教学实践与探索

以学生发展为本、落实立德树人是教育的根本任务.德是育人之本，德育是教育之魂.课程思政是面向全体学生、贯穿整个教育教学过程，将各类课程与思想政治理论课融会贯通，有机结合，更好地服务“立德树人”这一根本教育职责，让思政与学科教学相结合的理念.因此，在实际教学活动中，教师要结合自身的教学经验与对数学学科的认识，充分地将课程思政有效融入到数学课堂中去，进一步提高学生的思政意识与数学素养.

1 将课程思政融入高中数学课堂的意义

1.1 有助于提升学生的综合素质

在高中数学课堂中融入思政教育可以培养高中生树立正确的三观和勇于探索创新的科学精神，有效提升学生的综合素质，为学生未来更好的发展提供有力支撑.

1.2 有助于提高教学效果

在数学课堂中融入思政教育可以有效帮助学生形成不怕困难的良好品质，有助于教师更加高效地完成教学目标，提高教学效果.

1.3 有助于促进师生之间的互动交流

在实际教学活动中，采取将数学知识与思政教育结合起来的方式，能调动学生学习的积极性，有效促进师生之间的互动交流.

1.4 有助于丰富数学课堂的教学内容

将数学课堂与学生的实际生活相联系，有助于学生掌握更多的人文知识和数学知识等，进而为学生之后的学习及教学质量的提升奠定坚实的基础.

2 课程思政的概念及高中数学课堂的现状

2.1 课程思政的基本理念

课程思政就是以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，将其他各类课程与思想政治课同向同行，形成协同效应，并把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合性的教育理念.其主要表现形式是将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念、核心素养及精神追求等充分融入高中各门学科课程中去，促使学生的思政意识、文明举止等在潜移默化中受到良好的熏陶.

2.2 高中数学课堂的现状

（1）思政元素融入得不够深入

在高中数学教学活动中，教师大多单纯注重知识的传授，忽视对学生进行社会主义价值观的教育与学生思想品质的提升和发展.同时，又由于受到应试教育的影响，教师对学生的生活、思想、爱好及特长等方面很少关心，导致师生之间存在着一定的代沟，久而久之，学习在学习数学时会产生负面情绪，不利于数学知识的学习.

（2）数学课堂的吸引力不强

由于受到传统教学因素的影响，教师一般都是讲授数学理论知识后，布置课后作业巩固教学内容，并通过讲解解题思路、方法与解题逻辑等方式，促使学生理解和掌握数学知识，然而，这种循环往复的机械教学方式会打消学生学习的积极性.久而久之，学生总是被动地接受数学知识，缺乏解决问题的综合能力，势必会导致解题效率低下，进而对枯燥的数学课程产生抵触情绪.

3 将课程思政融入高中数学课堂的教学实践

3.1 从生活中的数学出发，提高学生的思政意识

在高中数学教学实践中，由于受到传统教学因素的影响，教师还是一味地采用灌输式的教学方式给学生传授数学理论知识，导致学生认为数学知识在生活中的应用范围比较狭窄，实用性不强等，这在一定程度上严重影响了学生学习数学的积极性［3］.因此，要想改变学生的这种思想，就要求教师在数学课堂教学中将实际生活与数学课程相结合，让学生真正体会到数学知识在生活中的重要作用.例如，以新苏教版高二数学“双曲线”一课为例，首先教师可以用类比的情景导入新课，激发学生的探究欲望.师：前面我们已经研究了椭圆的定义、标准方程及几何性质等，大家想一想“椭圆的第二定义的内容是什么？”学生回答：到一个定点的距离与到一条定直线的距离的比为常数e（0＜e＜1）的点的轨迹.请同学们思考：“如果当e>1时，动点的轨迹是怎样的曲线呢？”师生一起利用GGB数学软件得出：当e>1时，动点的轨迹是双曲线.然后，教师可以采用多媒体进行演示，引导学生观察、猜想，进而得出双曲线的定义、标准方程及几何性质.最后，教师可以将生活中的聚光灯、曲线镜头、地形地貌曲线等实例展示给学生，引导学生思考.这样的教学模式，不仅可以使学生体会到数学知识在实际生活中的应用，还可以潜移默化地帮助学生养成勤于思考、积极探索新知的好习惯.

3.2 充分挖掘教材中的思政内容，激发学生的学习热情

目前的高中数学课堂教学实践中，由于高中数学难度大、枯燥乏味，如果教师只是照本宣科，就很难激发学生的学习热情，从而很难达到理想的教学效果.因此，这就要求教师对数学教材进行深入挖掘与探究，并将思政教育融入其中，同时，还可以利用多媒体展示与本课有关的数学知识，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学知识的热情［4］.例如，以新苏教版“空间向量及其应用”一课为例，首先，教师可以提出思考问题：小刚从学校大门口出发，向北行走100 m，再向东行走600 m，最后乘电梯上行20 m到达住所，问他从学校大门到住所的总位移是多少？让学生互相交流、讨论.然后，教师可以采用多媒体向学生展示空间向量图形，从而通过空间向量概念的生成，渗透由特殊到一般以及类比转化的数学思想，提高学生观察、比较、抽象、概括的逻辑思维能力.最后，教师可以将马克思主义哲学渗透到空间向量中，帮助学生树立为追求真理和理想而不断探索、吃苦耐劳的拼搏精神，调动学生学习数学的积极性和创造性，进而培养学生的爱国情怀和民族自信.

3.3 将信息技术与数学知识相结合，提高教学效果

随着时代的发展和社会的进步，信息技术逐渐改变了人们的生活，尤其在学校尤为明显.因此，这就要求教师在教学实践动中，要改变教学观念，改善教学模式，将信息技术的优势充分发挥出来，从而提高教学质量和教学效果.例如，以新苏教版高二数学“两条直线的平行与垂直”一课为例，首先，教师可以创设教学情境导入课题：什么叫倾斜角？它的范围是什么？什么叫斜率？如何计算呢？倾斜角与斜率的关系是什么？斜率是刻画直线倾斜程度的量，当两条直线相互平行或者相互垂直时，它们的斜率有何关系？引导学生进行讨论和思考.然后，教师可以利用GGB数学教学软件动态展示倾斜角与斜率的关系，让学生仔细观察，合作探究.最后，教师可以将思政教育中勇攀科学高峰、不怕困难的精神融入其中，促使学生能够对高中数学问题进行自主探究和质疑讨论，进而形成概念.这样一来，不仅可以降低学生学习数学的难度，还可以使学生在教师的鼓励下，增强学习数学的信心，进而养成刻苦钻研的良好品质.

3.4 在数学课堂中渗透名人事迹，提高学生的人文素养

在高中数学教学实践中，由于数学知识理论性强，很难吸引学生的注意力.因此，教师在教学过程中，可以将数学文化与数学知识相结合，进一步开阔学生眼界，发散学生思维，提高学生的人文素养.例如，以新苏教版高二数学“圆与圆的位置关系”一课为例，首先，教师可以将我国古代数学家祖冲之的事迹以视频、文献资料等形式展示给学生，引导学生学习祖冲之坚持不懈、废寝忘食的忘我精神.除此之外，还可以请学生利用课余时间搜集数学家华罗庚的故事并分享华罗庚在中国解析数论方面不懈努力，最终取得了优秀的学术成果，但在此时，华罗庚毅然拒绝国外名校的邀请，回到祖国发展，报效祖国，为我国的数学教育体系的发展做出了重大的贡献.通过名人事迹的介绍，学生不仅可以体会到其中的伟大民族精神，还可以在无形中受到我国数学家的熏陶和影响.

3.5 从学生作业角度出发，进行思政教育

在高中数学教学实践中，作业是学生学习中的重要组成部分，它不仅可以强化学生的学习内容，还可以检验教师的教学成果.但是，由于学生之间存在着差异，有的学生可以保质保量地完成，而有的学生为了应付差事，做题没有过程，只有结果.因此，为了改善这种现状，教师在教学过程中，可以用生活中的实例引导学生思考做事做人的态度，进而对学生进行思政教育.例如，以新苏教版高二数学“排列与组合”一课为例，首先教师可以课前准备，以问题串的形式导入.问题1：要在5名学生中选定3人去参加学科知识竞赛，有多少种不同的选法？问题2：要从5本不同的书中选出3本分别送给3名同学，不同的送书方法有多少种？问题3：5名游客要在3个不同的景点游览，不同的游览方式有多少种？问题4：集合A有5个元素，集合B有3个元素，从两个集合中各任取1各元素，有多少种不同的取法？让学生思考并回答.然后，引导学生探究新知并解答例1：从10个不同的文艺节目中选6个编成一个节目单，如果某女演员的独唱节目不能排在第二个节目的位置上，则有多少种不同的排法？让学生进行互动交流，得出答案.最后，教师可以向学生讲述我国古代工匠鲁班类比带齿的草叶和蝗虫的牙齿发明锯子的例子.这样一来，不仅可以提高学生课堂的参与性，还可以促使学生养成吃苦耐劳、精益求精、积极进取、善于创新的精神.

3.6 创新教学方法，提高数学教学效率

在高中数学教学实践中，教师要想将思政教育充分融入其中，就要摒弃传统“满堂灌”的教学方法，创新以学生为主体的新的教学方式来开展教学，促使学生更加积极地投入到数学学习中去.例如，以新苏教版高二数学“椭圆”为例，首先教师可以创设情境，向学生讲述背景故事：我国是世界上为数不多的能成功发射卫星的国家之一，这体现了我国的综合国力水平，也说明我们中华民族是伟大的［5］.我国自主研制的多个卫星的成功发射，表明我国已经进入到科技强国的快车道，以此来培养学生的爱国主义精神和民族自强感.然后，教师可以用Flash动画演示卫星绕地球旋转的轨道曲线形状，并指出本课要学习的内容——椭圆.最后，教师引导学生尝试探究，在画板上取两个定点，把一条长度为定值且大于两定点之间距离的细绳两端固定在两个定点处，然后用笔尖把细绳拉紧，并使笔尖在画板上移动一周，画出的图形就是一个椭圆.与此同时，组织学生分组讨论，汇报展示研究成果，进而归纳出椭圆的定义，用GGB几何画板演示，不断优化小组探究的成果，最终构建出椭圆的定义.通过这样的合作探究教学模式，不仅可以提高学生发现问题与解决问题的能力，还可以促使学生更加奋发图强，努力成为拔尖创新型人才，为社会主义建设贡献自己的力量.

3.7 提高师资力量，强化学生的思政修养

在高中数学教学实践中，教师作为课堂的组织者和引导者，对提高学生的思想政治修养起着至关重要的作用.所以，在实际的高中数学教育教学活动中，学校要重视提高数学教师思政育人能力，强化师资队伍建设，培养教师的思政意识，进而促使学生在教师的熏陶下不断提升自身的思政意识和修养［6］.例如，在教学方法上，学校可以要求教师结合高中数学课程的特点、思维方法和价值理念等，深入挖掘思政元素，并将其与高中数学有机结合在一起，从而达到润物无声的育人效果.除此之外，教师还要以数学教材为依托，以教学需求为依据，对数学教学内容进行优化，从而提高数学课堂的育人功能，进一步实现数学课程与课程思政的统一.在教学理念上，学校要引导教师精准把握学生的成长与数学学科之间的联系，不仅要了解学生学会了什么、了解了什么，更重要的是清楚学生懂得了什么、体会到了什么，并以此为基础，使学生获得融入社会的能力，从而帮助学生更好地成长和发展，进而树立正确的人生观、世界观及价值观.这样一来，不仅可以充分调动教师的积极性，自觉将思政课程贯彻到高中数学的各个环节中去，同时还可以促使教师在教学内容设计、课堂互动、师生交往及教学评价等方面更好地渗透课程思政教育.

由此可见，课程思政是在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下进行的思想政治教育工作的创新.因此，在高中数学教学实践中，教师要全面落实立德树人的要求，深入挖掘数学教材中的思政元素，让学生在愉快的课堂氛围中既学到数学知识，又受到思想道德的教育.与此同时，教师还要加强自身的道德修养，不断学习，扩大知识储备，多和学生沟通交流，掌握学生的思想动态.另外，教师还要转变教学观念，洞悉教学目标及教学决策，充分认识到课程思政在高中数学教学中的重要意义.

参考文献：

［1］陈念红.如何在高中数学课堂教学中渗透思政教育［J］.亚太教育，2022（3）：94-96.

［2］邓翰香，吴立宝.课程思政融入数学教育的路径探索［J］.教育科学论坛，2020（34）：50-53.

［3］王东海.2021年高考数学全国乙卷理科第12题的解法赏析与启示［J］.中学数学教学，2021（4）：44-46.

［4］刘洋.高中数学教学中渗透思政教育的思考［J］.白城师范学院学报，2022，36（3）：77-80.

［5］周慧燕.基于“课程思政”的高中数学课程创新体系研究［J］.2018（12）：163-164.

［6］罗成英.高中数学教学中德育教育的策略探究［J］.科学咨询（科技＼5管理），2019（8）：106.