初中英语活动中的情境创设策略

摘 要：初中英语活动是以学生为主体，在教师指导和创设的情境中，以丰富多样的活动形式，通过学生亲身参与来构建语言知识，发展语言能力的一种学习方式。然而在这种活动课的情境创设中有部分的英语教师出现了误区，本文主要针对这些误区加以分析，提出创设英语活动课情境应该遵循的基本原则，并结合自身多年的初中英语教学实践经验，结合教学实例，阐述如何在英语活动学习中有效创设情境，旨在为初中英语教师提供借鉴。

关键词：英语活动学习；情境创设误区；情境创设原则；情境创设方法

作者简介：张建玲（1973-），女，福建晋江人，福建省晋江市养正中学，中学英语高级教师，研究方向：初中英语教学。

英语作为一门语言学科，必须在一定的语言环境中通过听、说、读、写训练和实践活动，才能逐步被掌握和运用。新课标明确提出，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。不难看出，情境教学在初中英语教学中的重要性，由于学生缺乏英语语言环境，所以在英语教学中创设情境就显得尤为重要。

一、英语活动中情境创设的误区

英语活动是在教师的指导和创设的情境中，以丰富多样的活动形式，让学生在参与和感知中逐步构建语言知识，发展语言技能，实现自身综合语言运用能力和整体素质的提高。然而，在实际教学中，部分教师认为活动学习就是以学生活动为主，就该表现出一种热闹的景象，以至于创设的情境过分追求场面热闹而忽视了语言学习与活动之间的紧密结合，忽视了活动情境的创设是为教学任务和教学目标服务的宗旨，导致情境创设大多流于表面形式，功能性不强，有效性不高，出现不少误区，主要表现在以下几个方面：

1.情境创设肤浅，流于形式。在教学活动中为了追求场面“热闹”，情境和活动的创设没有达到应有的质量和深度，甚至有些情境和教学内容脱节。

2.情境活动单一。有些情境活动设计从认知层面看是到位的，实质上只停留在语言的机械学习和训练层面上，没有体现语言学习的真实性和交互性，缺乏情感。

3.情境创设考虑面狭隘。情境创设时只从部分优等生角度考虑，没有面向全体学生，多数学生成为旁观者，没有机会参与活动，学习兴趣和学习动机受到压抑。

由此可见，创设英语情境是为了让学习更加高效，而不是只图一个热闹。所以，要在初中英语教学中创设有效的教学情境，就应该遵循情境创设原则。

二、英语活动中情境创设的原则

学生是课堂学习的主体，教师应激发学生的学习兴趣，使学生积极主动参与在课堂学习，并能够在宽松愉悦的氛围中掌握英语知识。所以，教师在创设情境时应考虑教材内容和学生的认知水平以及心理特点，充分体现趣味性、实践性，让学生的身心处于积极活跃的状态，才能有效地激发学生学习英语的兴趣和学习动机，增强学生的主体意识，调动他们的主观能动性。

（一）适宜性原则

情境创设是有目的性和实效性的，在创设情境时，教师必须根据学生的年龄特点、心理特点、生活实际以及教学任务和目标，恰当、合理地创设与教学活动相适宜的情境。情境创设要与教材内容紧密联系，为教学服务，为学生的学习服务，要避免为追求形式的“热闹”而背离教学任务和目标的情况。

（二）趣味性原则

兴趣是最好的老师。心理学研究表明，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。一旦学生对学习活动产生了浓厚的兴趣，便会产生强烈的求知热情和欲望，学生的整个身心就会处于积极活跃的状态，从而主动去构建语言知识，发展语言能力。所以，英语学习活动设计要贴近学生的实际生活，情境创设一定要有趣，符合学生的兴趣、爱好和需求，能够吸引学生的注意力，使学生积极主动参与其中。

（三）实践性原则

以往英语教学更多是偏重语言知识的传授，强调对语言规则的解释、理解和句式的反复操练，忽视了学生在实际情境中的语言训练和实践，削弱了语言的交际性。语言的基本功能是交际，所以教师所创设的情境应模拟实际的语言环境，具有实践性，使学生有身临其境的感觉，激发他们对熟悉事物的兴奋点，从而克服在语言学习中的害羞和焦虑心理，有效地将所学语言运用于实际社会交际中。

（四）广泛性原则

英语学习是学生集体活动，教师创设的情境要能产生群体效益，应根据学生的水平差异，创设不同的情境，要尽可能调动全体学生的学习积极性，保证不同层次的学生均能参与基中，学有所获，人人都有展现能力、施展才干的机会。所以创设的情境要具有广泛性，要能兼顾全体学生，不能部分学生情绪高涨，积极参与，而另一部分学生作为旁观者，漠不关心。

（五）有效性原则

情境创设最终是为有效达成教学目标，发展学生的语言能力。在创设情境时，一定要考虑情境的有效性。无论是“做中学”，还是“玩中学”，归根到底是要使学生学有所获，学有所成，切不可本末倒置。所以教师在创设情境时应注重激发学生学习兴趣和突出教学重难点两个方面，让创设的情境效益最大化。

三、英语活动中情境创设的具体方法

“教无定法，贵在得法”，情境创设也一样，方法和形式可以多样化，目的都是更有效地实现教学目标，所以情境创设要从教学实际和需求出发，能激发学生的学习热情，把情感活动和认知活动相结合，使言、行、情境融为一体，体现趣味性、实践性、广泛性和有效性。教师可以根据教材特点、学生年龄特点，创设以直观形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发学生学习的主动性，从而达到最佳教学效果。

（一）创设直观情境

直观情境由于创设简单，效果直观，在英语教学中使用最广，它的创设方式有以下几种：

1.使用实物。

使用实物创设情境简单易行，既可以帮助学生理解所学词汇、句型，又可以为学生提供口语交流素材，使学生运用所学单词、句型进行口头表达。例如，在教授形容词和副词的比较级和最高级时，教师先拿出一大一小两个苹果进行比较，直观展现了两者之间的关系，big and bigger，然后再拿出一个更大的苹果，让学生直观认识和理解big 、bigger 和 biggest 三个词汇的联系。还可以让每个学生准备一个他们最喜欢的玩具或玩偶，在课堂上进行比较，如 “The hens are a little smaller than the geese ” “The mice are the smallest of them.”。这种利用实物创设情境的方式，可以有效培养学生的观察能力、语言组织能力以及口语表达能力。

2.使用肢体语言。

肢体语言能使抽象的东西具体化，便于学生理解记忆。在英语课堂教学中使用生动活泼甚至夸张的手势、表情、动作可以活跃课堂气氛，引起学生的注意。例如，在教授单词sad、 happy、 tall、short时，教师可以利用夸张的表情和手势表达对应单词的含义表达。生动、形象的肢体语言具有渲染情感、补偿强调、暗示替代等功能，利用肢体语言创设情境，能更好地完成传情达意，激发学生共鸣，提高其学习积极性和效率，有助于学生理解所学语言知识的含义，并迅速掌握。

3.使用简笔画。

简笔画制作简易，直观优美的画面能够熏染氛围，把学生带入情境中。例如，在教学 “The seasons and the weather”时，教师先在纸上画出春、夏、秋、冬的概况图，并把各季节中的景象单独绘制成一张张小图片，背面粘有薄磁铁，可以吸附在黑板上。教学时，先把春天的概况图呈现出来，并将展现春天的特征“trees turn green and flowers come out ”的图片吸附在概况图上，如此一步步巧妙灵活地在四季的概况图片上一一呈现四个季节的特征。图片越来越丰富，就像变魔术一样，引起了学生的学习兴趣，使得学生对四季特点的印象十分深刻。当然，教师也可以让学生自己动手绘画四季景象图，涂上喜欢的颜色，并把四季的特征用英语标注在对应的图片下方，真正实现了寓教于乐的教学效果。

4.使用多媒体。

多媒体集音、像、动作于一体，能使创设的情境更为直观、生动、形象、逼真，学生通过观看图片、视频或听取音频等，可以更轻松地与所学知识建立联系，增强学习动力和兴趣。多媒体的辅助作用能使学生对知识有更深刻的认识与理解，在课堂教学中能够起到知识性、思想性、情感性的教育作用，从而有效提高教学的有效性。另外，多媒体可以为学生提供更多元化的学习资源。通过使用互联网和多媒体技术，教师可以引入各种形式的教学材料和资源，如在线课程、电子书、视频教程等，丰富学习内容，满足学生多样化的学习需求。

（二）创设真实的生活情境

真实的生活情境能够把学生带到特定的语境中，以引发学生情感共鸣，在较短时间内激发学生的情感。创设真实的生活情境就是模拟生活中真实的、丰富多彩的生活场景，让其在课堂上呈现，增强课堂教学与实际生活的联系，学生在真实生活情境里，亲身体验，亲身实践。例如，在 “What were you doing from seven to nine yesterday？”Section A的教学中，教师先将教室布置成“A livingroom”，在教室中摆放了一些生活用品，如篮球、吉他、时钟、浴巾、炒锅等。让学生分别扮演不同的角色，有些学生在弹吉他，有些学生在打篮球，有些学生系着围裙在炒菜，有些学生在浴室洗澡等，而教师则拿一个大时钟使时间在现在和过去进行转换。Student 1先走到教室中间（教室桌椅按活动课型分布在四周，中间腾出空地）拿出吉他弹唱 “Are you sleeping”，在优美的吉他声中教师引出现在进行时“What is he doing now？ ”“He is playing the guitar.”。当教师拿出时钟倒回24小时前，Student 1正拿起篮球拍打，此时教师向学生提问“What was he doing at this time yesterday？”“He was playing basketball at this time yesterday.”，由此引出过去进行时，而后换成其他学生模拟不同的场景进行表演。

这种模拟真实生活情境的方式有效缩短了教学活动与实际生活的距离，易于学生接受，能帮助学生有效克服语言学习中的害羞和焦虑心理，提高学生学习热情和积极性，有助于学生巩固语言知识，发展语言技能。

（三）创设游戏情境

游戏活动的开展不仅能同时让多名学生参与其中，产生群体效益，而且游戏的趣味性往往能很好地活跃课堂气氛，激发学生的内在学习动机，调动学生学习积极性，让课堂充满活力。游戏中的合作形式又能使学生之间相互讨论、学习、互补、借鉴、启发、点拨，形成立体的、交互的思维网络，个人的思维在集体的智慧中得到延伸，使学生在活动中不断深化对语言知识的理解。

例如，教师可引入转盘游戏教授一般现在时。教师制作两个大转盘，每个转盘分成8个扇形，一个转盘上用彩笔画着不同的人呈现各种动作，如take a shower 、play basketball、eat hamburgers、sleep。而另一个转盘上标明时间和地点，如： at 7：00a.m、at school、at 9：00p.m home。先让学生转动第一个转盘，指针向take a shower，再转动第二个转盘，指针指向 at 7：00a.m ， at school，而后由一位学生连成一句话“Mr.Wang takes a shower at 7：00a.m at school”。这种错误的人物、事件、时间和空间搭配违背常理，自然会引发学生大笑，但这也充分调动了学生对语言学习的热情，打破以往英语课堂沉闷的气氛。而后，再让学生从两个转盘中找出正确的“动作”和对应的“时间地点”进行连句表述。在游戏中，每位学生不知不觉地进行了多次语法应用训练，比单纯重复操练有趣得多，整个课堂充满欢声笑语，真正体现了在“做中学”，在“乐中学”，学生学得开心，学得有效。

综上所述，合理的情境创设能极大地激发学生的学习兴趣，有效提高其学习积极性和主动性。正如著名教育心理学家布鲁姆所言“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”所以，在英语教学中，教师应该尽力创设各种有效的情境，使学生的主体地位得到充分凸显，增强学生的学习热情，提升其语言综合运用能力。

参考文献：

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