基于思维品质培养的高中英语读写综合课的构架与实践
2024-10-16朱旭东
摘 要：浙江省高考英语书面表达改革和高中英语新课程标准都强调培养学生的思维品质。高中英语读后续写旨在通过以读促写的形式来提升学生的阅读能力、写作能力与思维能力。本文结合高中英语读写教学案例，探讨了在高中英语读写教学中通过四阶段的读写构架，即解读阶段——文本轨迹追踪、构思阶段——后续构架搭建、生成阶段——关键信息描写和反思阶段——相关要素评价，来培养学生的读写能力，发展学生的思维品质。
关键词： 读写综合课；思维构架；思维品质
作者简介：朱旭东，北京师范大学附属嘉兴南湖高级中学。
一、前言
新世纪以来，世界各国的教育改革都非常重视发展青少年的思维品质，我国也不例外。基础教育课程改革实施以来，学界和一线教师高度重视学生思维品质的培养。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》把思维品质作为英语课程要培养的学生核心素养之一，要求加强对学生思维品质的培养。
二、高中英语读后续写教学现状与问题分析
如今，读后续写教学已经成为提升高中学生英语语言能力的重要手段之一。然而，在实际教学中，阅读和写作存在脱节现象。学生先阅读后写作这一课堂任务并未真实发生，除了课时安排不足的因素外，更归因于单元整合设计不合理，这对学生学习能力和思维能力的培养和迁移极为不利。尽管有些教师尝试以任务驱动的方式引导学生在阅读与写作间找到契合点，但学生的写作任务往往与阅读文本脱节，思维训练效果欠佳，难以实现以读促写的目标。
教师在阅读课上注重“理解语篇”的目标，却常将大量时间用于处理文本的表面信息，如问题、表格、填空、判断和选择等。对于主题的深层次讨论，对于作者写作意图、手法及语篇结构、内涵等核心内容的探究，往往显得草率甚至被忽视。这样的教学方式导致学生仅停留在对表层细节信息的理解上，而对文本的深层次挖掘，对篇章结构、逻辑关系、文章主旨、作者写作意图和文本走向的分析不能逐层推进，阻碍了学生思维品质的进一步提升。
高中学生思想活跃，具备一定信息获取能力，但在深度理解和整体分析语篇方面仍有待加强，这就需要教师在教学中加以指导。许多学生在语言表达、逻辑关系构建及高级语法运用方面存在问题，导致写作结构不够严谨、语言形式单一、内容不够充实。因此，在读写结合的课堂上，教师应深入解读文本，搭建思维框架，帮助学生领悟文章主旨和脉络，进而提升他们的写作能力并培养其思维能力，确保学科核心素养培养得以落实。
三、基于思维品质培养的高中英语读写综合课的构架与实践
在高中英语阅读教学中，教师可以分阶段培养学生的思维品质。教师精心设计活动链，整合性地让学生通过学习文本，多方面能力共同发展。第一阶段：解读阶段——文本轨迹分析，即理清文本，分析情节发展的走向以及情感变化轨迹；第二阶段：构思阶段——后续构架搭建，即抓住作者的思维构架并进行续写框架搭建，抓住作者的思维路径以及文章的中心思想；第三阶段：生成阶段——关键信息描写，即将语言、思维、内容迁移到写作中；第四阶段：反思阶段——相关要素评价，即引导学生对作者的观点、文本的内容、作者的写作意图、作者的措辞和篇章结构，以及自己续作中相关要素的匹配等多方面进行评价。
（一）解读阶段——文本轨迹追踪
这是一篇读后续写语篇，故事情节为一个刚刚毕业的博士生在与女友约会前到商店买花，遇到了一位陌生的老妇人，听到老妇人感人的爱情故事后，理解了鲜花在老妇人眼中的意义，学生要预测接下来可能发生的情节并完成续写任务。
I touched her on the shoulder and said，...
I remember being slightly late for my date with no flowers in hand that night and...
分析是逻辑思维的起点。文本中有两条隐性的发展轨迹：情节发展轨迹和情感发展轨迹。
1.从文体特征入手设计问题链。
读后续写所采用的阅读语篇多具备故事发展冲突类文体特征，教师应引导学生梳理其构架。首先让学生熟悉记叙文的基本要素，包括who、what、where、when、why、how，学生明确故事脉络后，聚焦who 和what。
2.围绕核心词设计问题链。
记叙文常涉及人物、事件与冲突，起因各不相同，也很难判断是非曲直。因此教师应引导学生拓宽视野，深化理解，培养其全面思考能力。读写结合的文本中核心词指明方向。将核心词串联起来，就成为一条清晰的主线。教师如何引导学生提炼核心词，并有效把握作者思维构架，就成为重中之重。如：
（1）When did the accident happen？
An evening
（2）Where did the accident happen？
A checkout counter
（3） Who are the main characters in the story？
The young man and the old lady
（4）What did the young man want to do？
Buying flowers for the coming date.
（5）How did the story develop？
3.从故事中相关的人物或事件入手设计问题链。
教师将核心词在黑板上呈现出来，引导学生开展头脑风暴，逻辑性思维的培养已经开启。将这些核心词有逻辑地串联起来，就是在尝试把握作者的思维构架。
（1）核心词串联起故事发展轨迹
教师引导学生通过核心词快速勾勒出整个故事的大体情节。
（2）通过人物对话把握情感变化轨迹
教师引导学生品读细节，通过人物对话，感悟人物情绪变化，抓住感情线，对整个情节进行梳理。具体教学环节设计如下：
①语言归纳：
She smiled. It was a nice smile-warm and reassuring.
“Well， I think she's very lucky girl.”
②对话欣赏：
“Must be a special lady.
“Yes， she's special，” I said.
“Well， I think she's very lucky to have a boyfriend who is obviously in love with her，” the woman said.”
③分析并回答以下问题：
What reminded the old lady of her husband？
What did her husband do in the past？
Why did her words touch the young man？
（二）构思阶段——后续构架搭建
思维导图（Thinking map）作为抽象知识的可视化展现方式，揭示了不同信息间的内在逻辑联系。学生把握作者的思维构架，其思维路径逐渐被学生可视化。这就像学生运用逻辑思维和评判性思维拆了一个“盲盒”，惊讶之余，还能更全面地理解文章的主旨。
1.提出与逻辑推理相关联的结局。
学生运用逻辑推理，揣摩作者的思想脉络，有助于对文章主旨的理解。为此，笔者精心设计了以下教学环节，旨在引导学生展开深入思考与探究。
笔者引导学生聚焦于文本中对the young man的描写：
假设情节发展轨迹 VS 情感/情节变化轨迹
Presenting flowers to the lady
Dating his girlfriend without flowers
The girl was touched by the young man and had a happy ending.
学生结合文本中对the young man的描述，推导出故事的情感与情节变化，赋予文本新的结局。学生通过推理与想象构建出故事发展脉络，展现了其丰富的创意与思维能力。
2.提出与逻辑推理不相关联的结局。
Presenting flowers to the lady
Dating his girlfriend without flowers
The girl didn't understand what the young man do and they broke up.
3.对比前后不同的故事结局，推测写作意图的匹配度。
笔者展示了原文与改写的两种结局，引导学生对比思考差异的原因，并探索the young man赢得女友理解与认同的途径，从而推测作者的写作意图，深化对故事内涵的理解。具体问题如下：
层级一：
How can we find some clues or evidences to support that the young man was touched by the old lady？
层级二：
How can we find some clues or evidences to support that the young man presented the flowers to the old lady？
层级三：
How can we find some clues or evidences to support that the young man dated with the girl successfully without flowers.
在回答完上面三个问题后，学生深刻理解了文本的脉络和走向，同时推测出作者的写作意图。
（三）生成阶段——关键信息描写
1. 搭建写作支架。
Step1. 探讨记叙文要素。
Q. What are the elements of a narrative passage？
【设计意图】通过探讨记叙文六要素，让学生对文本的篇章结构和语言特点有初步了解，为接下来的读写做好准备。
Step2. 梳理小说情节脉络。
Read the passage attentively and pick out the information and grasp the main line of the plot.
When
Where
Who
What
Why
How
Main idea：
_______________________________________________
【设计意图】教师引领学生回答这六个问题，勾勒出小说类文本读后续写的结构，引导学生抓住情节线与情感线，这样就不会被其他次要信息误导，而是贴合作者的写作意图。
Step3. 聚焦核心词，锚定续写方向。
Identify the ten cored words based on the necessary information.
【设计意图】通过深入分析核心词，可以梳理出故事的发展脉络和推进方向。这些核心词不仅揭示了故事的线索，还为学生提示了续写部分的核心内容。
Step4. 拓展想象，提升思维。
Brainstorm：
Q1：What did the young man do when he was touched by the conversation？
Q2：When the young man dated with the girl without flowers， did he make it？
Q3： ____________________________________________
Q4： ____________________________________________
【设计意图】
通过激发学生的好奇心和对结局未知的渴望，引导学生从已知推向未知，而这未知一定是基于已知发展而来，这在一定程度上使学生运用逻辑性思维和评判性思维。
2.搭建有逻辑的想象支架。
Step1. 思维训练。
Discussion： What may happen next？
Para1：I touched her on the shoulder and________________
Further questions： Why did the young man walk up to the old lady？
What happened to them？
Add some details.
Para2： T I remember being slightly late for my date with no flowers in hand that night and_____________________________
Further questions： Why did the young man date without flowers？
What did the young man say to the girl？
How did the girl respond？
Give a logical /meaningful ending.
【设计意图】依据分类后的十个核心词，沿袭故事走向，结合两段引语，精心构建情节走势，确保内容连贯、充实，自然流畅，引人入胜，让读者沉浸其中，欲罢不能。
Step2.填充细节描写内容。
I touched her on the shoulder and said， “I handed the flowers to her and ... But she realized that ... the flowers I had just purchased. I left her with a big smile and ...
Ib7ed6c683a8961fb38ea5f8f3e1e9b246a04b56f9be5eb6d624f04a8150fa9ef remember being slightly late for my date with no flowers in hand that night and telling... She listened ... and smiled ... when I finally asked her ...， she told me this story ...
【设计意图】在学生定位所续写两段的情节内容后，让学生开展头脑风暴，总结出一系列关键词（以名词、动词、形容词、副词为主），不必使用完整句子，重在厘清思路，明晰写作要求。
Step3. 独立写作。
Students are ought to outline their own stories.
Pay attention to the requirements.
① About 150 words; no less than 130 words.
② Correct spelling and punctuation.
③ Neat handwriting.
④ Four points to consider：
◎Be well cohered to the given passage and the giving beginning of the two paragraphs.
◎Be well employed with at least 5 of the 10 underlined words or phrases.
◎Use advanced words and expressions naturally.
◎Use linking words with coherence effectively.
【设计意图】要求学生依据先前的思路要点，灵活运用各类描写手法，重点运用动作、语言及心理描写，辅以精准的外貌和环境刻画，推动情节发展，圆满完成续写任务。
4. 搭建小组评估框架。
Step1. 赏析支架。
品一品 评一评
得分点（优点、亮点）
加分点（需润色、优化的方面）
【设计意图】小组合作赏析学生习作，发掘亮点，同时指出需改进之处，以提升学生的写作水平，促进同学间的交流与合作。
Step2. 修改+润色。
小组合作修改后精选的学生习作范例1：
I touched her on the shoulder and said， “You were correct. These flowers are indeed intended for a very special lady.” I presented her with the flowers， thanking her for our pleasant chat. She took a moment to realize I was offering her the fresh flowers. “Wish you a magnificent evening，” I said， leaving with a broad smile， my heart warmed by the sight of her enjoying the blossoms’ fragrance.
I remember being slightly late for my date with no flowers in hand that night and telling my girlfriend the above story. She listened considerately and smiled from time to time， which eased my embarrassment. Years later， I gathered courage to propose， and she confessed this story had deepened our bond. That night， I captured her heart.
【设计意图】小组合作过程中，学生对刚刚呈现的范文，从语法、词汇、句法以及高级词汇和高级语法的应用等方面进行评价。同时发掘亮点，如非谓语以及修辞手法的使用。这样能有效提高学生的写作水平，部分学生进步显著。
（四）反思阶段——相关要素评价
从阅读到续写，也就是从输入到输出，教师引导学生深入解读文本，提炼出核心词，再引导学生通过核心词对文本进行复述，沿袭作者的思维构架进行延伸，逐步实现从阅读输入到写作输出的自然切换。在这一过程中，学生不仅提升了写作能力，更深化了对语言运用的理解。英语教学是对一门语言的教学，语言是最基本的要素，是阅读教学的起点。尽管课堂教学还有改进的空间，如加强对语言特色和修辞手法的解读，但学生在教师的引导下，已能够读懂语篇，明确写作方向，构思情节，最终完成续写任务并润色品评作品。这一融合阅读与写作的教学实践，极大地提升了学生的英语应用能力，能有效地培养学生的学科素养。
四、结语
阅读和写作是相辅相成的，有效的阅读有助于学生提升写作能力，而读后续写就是将二者融合在一起共同促进学生学习能力的迁移提升。读写结合不仅强调阅读文本在教学活动中的支撑作用，而且为学生提供了自由思考空间，体现出教师合理运用教材，有效开展活动，促进学生思维品质的发展。支架式读写结合教学设计，基于可延伸的记叙文文本，将阅读与写作合二为一。以读促写，以写反思，使学生在阅读中更好地与作者对话，并以逻辑性思维和评判性思维，继续效仿读者的思维架构进行有意义的延伸。此外，教师应根据学生的学习进度，灵活调整支架，适时减少或移除支架，鼓励学生自主学习，发挥创造力，锻炼学生的思维。这种教学方式让学生在阅读和写作中感受到乐趣，丰富语言知识，提高文本分析能力与语言运用水平，从而实现思维品质的提升。
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