主题意义引领下的高中英语短篇小说阅读教学评价

摘 要：主题意义引领下的高中英语短篇小说阅读教学能够充分激发学生的学习动机、提高其文学鉴赏能力和促进其高阶思维的发展。主题意义引领下的高中英语短篇小说阅读教学评价对于保障阅读教学效果和促进学生全面发展具有重要意义。本文以短篇小说The Luncheon为例，探讨如何通过不同的评价方式，增进学生对小说语言信息的把握和主题意义的理解，以评促教、以评促学。

关键词：主题意义；小说阅读；教学评价

作者简介：李翔，西安高新第一中学。

一、引言

在高中英语教学中，短篇小说以其情节紧凑、人物鲜活、主题深刻等特点，成为培养学生阅读能力、语运能力和思维能力的重要载体。如何有效地进行短篇小说阅读教学、通过多元评价来保障教学目标的达成，尤其是如何通过主题意义探究来深化阅读教学，是当前高中英语关注的热点问题。

传统的高中英语阅读教学侧重语言知识和技能的传授，往往忽视文本的主题意义和学生的情感体验。这种“去情境化”的教学方式不仅难以激发学生的学习兴趣，也无法有效培养学生的深度学习能力和跨文化交际能力。因此，探索一种基于主题意义探究的阅读教学评价方法，对于保障阅读教学效果和促进学生全面发展具有重要意义。

二、主题意义引领下英语短篇小说阅读教学评价的价值

按照新课标的要求，教师应从深度和广度扩展人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境内容，补充更多的文学类文体，将课内外学习有机结合，使学生的课外阅读总量不少于14.5万词。同时，教师要注重激发学生的发散性思维，增进其对跨文化知识的理解，引导其尊重不同文化习俗，提升学生的鉴赏能力，这就对阅读材料的选取提出了更高的要求。

英语短篇小说的优点不仅体现在其地道的语言、丰富的内容、生动的情节和饱满的人物形象，它所表达的深刻主题对提升学生的文学素养和审美情趣，培养学生的批判性思维和创新意识也具有积极作用。而主题意义引领下的高中英语短篇小说阅读教学评价，能帮助教师完善课程设计、更好地了解学情、更有效地监控学业质量，实现以评促学、以评促教。

三、主题意义引领下的高中英语短篇小说阅读教学评价的内涵和方法

（一）厘清几个概念

新课标背景下，英语教师要以主题意义统揽教学内容和教学活动，并设置基于核心素养的教学目标。 教师应引导学生研读完整的文学文本，深入解读语篇的主题内容、作者观点、文体结构、语言特点等信息，构建主题意义。

但主题语境、话题、主题、主题意义的概念，教师不是十分明确。只有厘清这些概念，教师才能更准确有效地指导学生进行主题意义探究，并自主建立新旧知识的关联，进行思维碰撞，从而实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

主题语境包括人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域，为学科育人提供话题和语境。主题语境为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。学生对主题语境和语篇理解的程度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。

话题是可以由文本内容概括出来的议题。

主题是指文本所传达的中心思想和核心观念，通常需要结合文本内容进行推断提炼。简而言之，文章的主题即“写了什么”。

主题意义是“为什么写”，是语篇蕴含的深层含义，包括作者的写作意图，语篇表达的情感、态度和价值观等；是读者在阅读时，结合自己的社会生活经验和已有认知结构，体悟到的文本于自身的意义。在阅读同一文本时，不同的读者会生成不同的主题意义。

主题意义探究是一种“涉及主动思维、高阶思维的思维方式和学习方式”，对主题意义的探究是学生学习语言的最重要内容。

比如，“自然资源”是一个话题，属于人与自然主题语境，“保护自然资源”是一个主题，“为什么要保护自然资源”和“怎样保护自然资源”是要结合文本探索的主题意义。

（二）评价引领教学

教学评价是英语课程教学的重要组成部分，其目的是完善教学、促进学习，避免单一关注教师的教，转而充分关注学生的学。教师需根据教学目标，对学生的学习表现进行恰当的评价和反馈，并不断进行教学反思。教师应依据教学目标确定评价内容和评价标准，组织开展以评价目标为导向的多种评价活动。课堂评价活动应贯穿教学过程的始终，应通过多种途径收集信息，包括针对教学实践的各类反馈信息。

在高中英语短篇小说阅读教学中，教师可设计基于主题意义探究的有针对性和内在关联的教学活动，并在学生探究主题意义过程中担任组织者、指导者和合作者。评价环节可采用学生自评和互评的方式。学生针对课文学习进行的自评在课前、课中和课后开展。教师可通过课堂提问评价学生对语篇深层次意义的理解，以及学生是否能就作者的观点和语篇意义发表自己有理有据的观点，是否表现出一定的批判性思维等。

教师可开展开放式问答的评价活动，或采用讨论、描述、复述、表演、缩写、制作思维导图或结构图等形式，还可设计评价量表，采用小说阅读档案袋、数据收集和分析等评价方式。

四、主题意义引领下的高中英语短篇小说阅读教学评价案例

本文以英国短篇小说家毛姆的The Luncheon为例，探讨如何实施主题意义引领下的高中英语短篇小说阅读教学评价。

The Luncheon讲述了一名尚未成名的青年作家在女读者的恭维和要求下，请她在高档饭店吃了一顿昂贵午餐的故事。这位女读者指定了最贵的饭店，为自己点了一道道昂贵的菜大快朵颐，却自始至终说自己不吃午餐。作者幽默简洁的叙事手法、精炼生动的人物描写及讽刺效果都使这篇小说具有很强的可读性和现实教育意义。

小说通过对午餐场景、人物对话和心理描写，反映了人性的虚伪、贪婪、自私。学生可通过阅读、分析理解、小组讨论、制作思维导图等活动，探究小说的主题意义。不同的学生可能会生成不同的主题意义，例如：应该克服人性的虚荣、自私和贪婪；理性对待他人的要求；己所不欲，勿施于人；要学会克制欲望。

该小说的阅读教学评价可由以下几部分组成：

1.词汇量评价。通过学生自评，检验学生在课前及课后的词汇量情况。

Words and expressions

Before the class

After the class

a

d

c

d

e

f

a

b

c

d

e

f

1.beckon

2.imposing

3.anticipate

4.hospitable

5.airy

I can make sentences with it...- f.I don't know the word.

2.阅读理解测试。给学生提供小说片段，要求他们回答问题来评估其阅读理解能力。问题可涉及情节、人物、主题意义等方面，旨在测试学生对小说整体和细节的理解。

（1）What's the author's revenge？

（2）What does the author mean by saying “Did I remember”？

（3）How did the author's mood change over the lunch ？

3.小组讨论与展示。学生分组讨论小说情节，分析人物特点，归纳主题意义，并在课堂上展示。这种方式可以评估学生的合作能力、口头表达能力和对小说的深层次理解程度。

characters

Characteristics and personality

supporting descriptions

the writer

vain， kind

the lady

selfish， untruthful

the waiter

greedy， sophisticated

4.复述故事。通过复述故事情节、角色描写和主题思想，深化阅读体验，深入理解小说的主题意义。这种方式可以评估学生的概括能力和表达能力。

5.情绪思维导图或信息结构图。可视化思维导图或结构图可帮助学生更好地梳理情节，更准确地理解角色情感的发展。

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6.读后续写。要求学生在理解原文的基础上进行创作，有助于学生深入理解和把握故事的情节发展方向和情感基调，锻炼学生的想象力和创造力。在保持原文风格和语言特点的基础上进行创作，对学生的高阶思维和语言综合素养提出了更高要求。

7.书面评论与反思。通过撰写评论或反思，学生表达对小说主题意义、人物或情节的看法。这种方式可以评估学生的批判性思维能力和写作能力。

8.情感与态度调查。通过问卷调查或访谈了解学生对小说的情感态度，包括对人物、情节和主题意义的感受和看法。这种方式可以评估学生的情感反应和审美体验。

上述评价方式可根据具体教学目标和实际情况进行选择和组合。评价过程中，教师应注重学生的个体差异和多元性，鼓励学生发挥主动性和创造性。

五、结语

在高中英语短篇小说阅读教学中，教师应该注重学生对主题意义的理解，通过不同的评价方式引导学生深入理解文本内涵，增强学生的文化意识，培养学生的思维品质和语言表达能力。同时，教师应注重自身专业素养的提升，不断探索和创新教学方法，提高教学技能，以更好地适应新时代教育教学的要求。

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