数字化转型背景下大学英语教学创新研究

摘 要：教学创新是大学英语教学与时俱进的必然要求，而加强数字技术的应用，则是数字化转型背景下大学英语教学创新的基本路径。基于此，本文首先从技术驱动、系统集成以及师资建设三个方面，明确了数字化转型背景下大学英语教学创新要点，继而从大学英语教学构成要素出发，围绕流程、资源、方法、评价，提出了数字化转型背景下大学英语教学创新策略。

关键词：大学英语；数字化转型；教学创新

作者简介：姜舒（1984-），女，辽宁沈阳人，沈阳航空航天大学，讲师，硕士，研究方向：英美文化：民航英语。

在数字技术不断发展与广泛应用的今天，数字化转型成为各行各业高质量发展的必然要求。对教育教学而言，数字化转型以数字化教学为核心，而以数字技术全面改造教学活动则是数字化教学的中心任务。《教育信息化2.0行动计划》，强调“坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念”，基于此，应从数字化转型的角度出发，做好大学英语教学创新。

一、数字化转型背景下大学英语教学创新要点

（一）以技术驱动为关键

加强数字技术的应用是数字化转型背景下大学英语教学创新的中心，相应的，技术驱动就成为大学英语教学创新的关键。当前，数字技术快速发展，以大数据技术、虚拟现实技术等为代表的新型技术，有着巨大的应用前景。应加强新型数字技术的应用，推动大学英语教学创新。以大数据技术为例，随着教育信息化的不断深入，大学英语教学中生成的数据量不断增加，传统的数据技术在海量数据的采集与分析、处理方面存在很大的局限性，难以满足当前大学英语教学的需求。应将大数据技术应用于大学英语教学中，依托大数据技术强大的数据采集能力以及多样化的数据分析工具，充分发挥数据的教学辅助价值，助力大学英语教学的创新性开展。

（二）以系统集成为要求

从系统论的角度而言，大学英语教学是一个有机的、完整的系统，由诸多要素构成，如教学流程、教学资源、教学方法、教学评价等，各要素既有各自的侧重点，又有着紧密的联系，彼此间相互影响、相互渗透、相互促进。数字技术在大学英语教学各要素中均有重要的应用价值。因此，数字化转型背景下大学英语教学创新应以系统集成为要求。一方面，推进数字技术在大学英语教学各要素中的应用。比如，依托数字技术，重构大学英语教学流程，使学生的自主学习居于课堂教学前，落实“以学定教”的理念，另一方面，注重不同要素创新的协同性，以各要素OOrG0bS3Xy6QKpi5zUfTUg==的创新推进大学英语教学的整体创新，实现“1＋1＞2”的良好效果。

（三）以师资建设为保障

数字化转型背景下的大学英语教学创新，既为大学英语教学高质量发展指明了方向，也对英语教师的职业素养提出了更高的要求。当前，不少教师存在数字素养不高的问题，制约了大学英语教学创新。对此，应将师资建设作为数字化转型背景下大学英语教学创新的保障，并从以下两个方面采取措施。一是依托岗位素质模型，开发集成化的师资建设方案。聚焦数字化转型背景下大学英语教师岗位工作的需求，围绕专业能力、师德师风、教学技能、数字素养等，开发师资岗位素质模型，并出台培训方案，为师资队伍建设提供依据。二是坚持理论与实践相结合的培训方式。加强数字技术，特别是和教学创新高度相关的数字技术的理论宣教，依托听评课、公开课等实践活动，提升教师的数字技术操作能力。

二、数字化转型背景下大学英语教学创新策略

（一）流程端：重塑英语教学流程

传统的英语教学，以课堂教学为中心，采用的是“教在学前，以教定学”的教学流程。这种教学流程，忽视了学生的主体地位，自然难以激发、调动学生的英语学习积极性。当前，人类社会已经步入知识经济时代，自主学习能力是知识经济背景下每个人的必备能力。因此，重塑英语教学流程，构建“学在教前，以学定教”的新流程，培养和发展学生的自主学习能力，就成为大学英语教学创新的着力点。对此，基于数字技术的翻转课堂有着重要的应用价值。

翻转课堂，也称反转课堂、颠倒课堂，是当前世界范围内广为流行的一种教学模式。翻转性是翻转课堂最为基本、最为显著的特征。从教与学的角度而言，翻转课堂重构了教与学的顺序，将学生的自主学习作为课堂教学的先决条件，真正落实了“学在教前，以学定教”的教学理念。从课内与课外的角度而言，翻转课堂调整了课内、课外的关系，凸显了课外自学在知识吸收中的作用，使课堂成为学生知识内化的场域。应将翻转课堂建设作为数字化转型背景下大学英语教学创新的基本要求，并从以下两个方面采取措施。

一是设计微课资源，助力课前自学。翻转课堂下的课前自学与传统的预习有很大的差别，教师可依托微课资源介入学生的课前自学，从而帮助学生提高学习效率。教师应聚焦英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，以及具体的教学内容，设计、制作微课，并将微课上传到网络学习平台，让学生开展自主学习。

二是根据自学效果，开展精准教学。教师应借助数字技术，分析、诊断学生的自主学习情况，提炼学生课前自学中的共性问题，以此为基础设计课堂教学方案，明确课堂教学重点，使课堂成为学生吸收内化以及迁移应用英语知识、技能的场所。

（二）资源端：开发数字教学资源

数字化转型背景下，线上教学成为大学英语教学的重要形态。传统的教学资源以线下资源为主，已难以满足大学英语教学需求。因此，加强数字教学资源开发就成为当前大学英语教学创新的必然要求。

一是推进线下资源的数字化。线下资源的数字化是大学英语数字教学资源开发的第一步。应借助录入、扫描、拍摄乃至三维建模等多种方式，推动传统教学资源的数字化，构建大学英语数字教学资源库，为线上教学的开展以及混合式教学模式的构建奠定坚实的资源基础。

二是做好新型校本资源的开发。根据当前的课程管理体制，大学英语教学资源包括国家资源、地方资源、校本资源三大类，而加强校本资源开发，则是丰富教学资源，满足学生多元化、个性化学习需求的着力点。应将数字教学资源作为校本资源开发的重点，丰富教学资源供给。

三是加强网络资源的调用。当前，网络中和大学英语教学相关的资源为数不少。随着时代的不断发展，资源总量急剧增加。应将网络资源作为大学英语数字教学资源的补充，从各种类型的慕课平台中，发掘适合大学英语教学的资源，并对资源加以整合、归类后提供给学生。比如，针对“Cultural heritage”的教学，教师可以搜集、整合相关的语料“Governments and international organizations pl-ay a crucial role in enacting laws and policies to safeguard cul-tural heritage.This includes measures to prevent illegal excava-tion， trafficking of cultural artifacts，and destruction of herita-ge sites.”。又如“Preservation efforts involve the conservation and restoration of physical heritage sites and artifacts. This often requires specialized knowledge and techniques to ensure that these treasures are maintained for future generations.”。

（三）方法端：多维创新教学方法

教学方法是课堂教学中最为活跃的要素，教学方法的创新是数字化转型背景下大学英语教学创新的关键。因此，应加强数字技术在大学英语教学中的应用，多维创新教学方法。

一是强化语境创设，营造语言学习氛围。良好的语言氛围是二语习得的必备条件，而语境创设则是营造语言氛围的有效手段。数字技术的蓬勃发展为语境创设提供了良好的条件，应发挥好多媒体技术在语境创设中的作用，综合利用文字、图像、音频、视频，创设直观、逼真的情境。写作教学是大学英语教学的难点，不少学生在英语写作中存在思路不清晰、素材少的问题。当前，人工智能技术蓬勃发展，人工智能输入关键词生成画面的技术非常契合写作教学。教师可以让学生根据写作主题提炼关键词，依托人工智能技术输入关键词生成画面，从而帮助学生明确写作思路，并丰富学生的写作素材。

二是依托社交平台，深化合作学习。最大限度激发、调动学生学习自主性、积极性，是当前大学英语教学创新的重要目标，而小组合作则是提高学生学习主体意识，促进学生间交流、分享的有效方式。以往，小组合作以线下合作为主，存在很大的局限性。数字化时代，英语学习逐渐从线下向线上拓展，线上合作成为小组合作的新形式。教师应高度重视社交平台，如微信等，在大学英语教学创新中的作用，引导学生组建小组学习群，发挥好小组群在学习资源共享、学习经验交流中的作用。

三是利用直播教学，做好课后服务。数字化时代，课堂教学、课外自学的界限日益模糊，这为教师更好地介入学生的自主学习提供了便利。直播服务是基于数字技术的新型课后服务，能够有效改善学生自主学习中缺乏专业指导的问题。教师要借助直播平台开展好直播服务，向学生展现英语学习的要点，助力学生高质量开展自主学习。

（四）评价端：健全教学评价机制

教学评价作为大学英语教学的重要组成部分，有着反馈教学效果、诊断教学问题等作用。数字化转型背景下大学英语教学创新是一项整体性工程，涉及大学英语教学的各个要素。因此，要加强数字技术在教学评价中的应用，健全教学评价机制。

一是以数字平台推进过程性评价。传统的教学评价以终结性评价为主，仅以最终测试来衡量教学效果，存在很大的局限性。深入实施过程性评价是当前大学英语教学评价改革的焦点，而数字技术则在过程性评价实施过程中发挥着重要的支持性作用。数字平台作为数字化时代大学英语教学的重要场域，能够记录学生平时的学习信息，如在线学习时长、作业完成情况等。教师应利用数字平台，构建学生学习档案袋，推进过程性评价。

二是加强人工智能在教学评价中的应用。智能化评价是数字化时代大学英语教学评价的发展趋势，在减轻教师教学负担，提高教学评价时效性、精准性方面发挥着独特的作用。教师应加强人工智能在教学评价中的应用。比如，在口语测试中，让学生诵读英语文本，人工智能可根据学生诵读的正确性、发音的标准性、语言的流畅性等指标给予即时评价，并给出改进意见。

三是以大数据可视化呈现评价结果。大数据可视化是大数据技术的分支，即借助可视化工具，如动态图表等，将数据采集、分析的结果呈现出来。教师应借助大数据可视化来呈现评价结果，帮助学生直观了解自身学习情况、学习变化态势，发挥教学评价的学习引导作用。

四是加强评价结果应用。教学评价必然会产生一定的结果，而加强评价结果应用，则是实现发挥教学评价功能的必然要求。教师应做好评价结果的多维应用。一方面，依托评价结果，构建学习激励机制，对表现优秀的学生予以精神、物质上的激励；另一方面，对标教学目标，以数字技术诊断教学问题，推进英语教学持续改进。

三、结语

加强数字技术应用，发挥数字技术的教学价值，是数字化转型背景下大学英语教学创新的必由之路。对此，教师应围绕重塑英语教学流程、开发数字教学资源、多维创新教学方法、健全教学评价机制四大方面采取措施，使大学英语教学创新落到实处。

参考文献：

[1]乔梦铎，金晓玲，王立欣.大学英语教学现状调查分析与问题解决思路[J].中国外语，2010（5）：8-14.

[2]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015（6）：66-72.

[3]冯美娟.多媒体情境创设的有效价值[J].基础教育研究，2016（8）：19-20.

[4]高维珉，苏爱东，丛庆.信息素养培养与高职院校网络信息资源建设研究[J].山东社会科学，2012（S2）：334-335.

[5]吴砥.利用智能技术赋能教学评价创新：谈智慧教育示范区建设如何落地[J].教育家，2020（10）：52-53.