中职英语教师育德能力和本土思政资源利用情况调查研究

摘 要：本调查以问卷和访谈方式进行，调查对象是陇南市中职学校英语教师。通过收集整理有关中职英语教师育德能力和本土思政资源利用情况的资料，分析调查结果，得出结论。

关键词：中职英语教师；育德能力；本土思政资源

作者简介：刘烨（1971-），男，甘肃成县人，陇南市卫生学校，副教授，硕士，研究方向：英语教师专业发展、英语写作；李小秀，郭天飞，沈涌，郭宏，陇南市卫生学校。

一、引言

在知网以“育德能力”为关键词进行检索，发现2017年至2023年共有43篇相关研究论文；以“育德能力”和“中等学校”为关键词进行检索，发现2016至2022年共有20篇相关研究论文；以“育德能力”和“中小学教师”为关键词进行检索，发现2016至2022年共有9篇相关研究论文。目前，有关高校教师育德能力方面的研究较多，有关中职教师育德能力的研究不多，有关中职教师育德能力提升的研究更少。要有效开展中职英语课程思政，落实立德树人根本任务，提升中职英语教师的育德能力就成为亟待解决的问题。基于此，本研究以陇南市为例，通过问卷调查和访谈的形式，了解中职英语教师育德能力现状和本土思政资源使用情况，分析存在的问题，探讨提升中职英语教师育德能力的方法。

二、调查对象及研究方法

本调查采用问卷和访谈方式进行。调查对象是陇南市中职学校英语教师，共84人。调查问卷包括客观性问题2个（涉及年龄、学历），主观性问题24个，主要涉及中职英语教师育德能力和利用陇南本土思政资源情况。问卷主要调查中职英语教师对个人育德能力的认知和个人提升育德能力的方法，对陇南本土思政资源的认知，利用本土思政资源提升育德能力的方法和途径，对提升教师育德能力的意见和建议。通过问卷星发出调查问卷84份，回收84份，回收率100%。通过现场答题形式调查了中职学校英语教师33人（这33人参加过线上答题）。经统计发现，线上线下答题数据基本一致。为便于表述，以线上数据为主进行调查情况说明。

访谈33人，访谈内容与调查问卷基本一致。访谈围绕中职英语教师育德能力和本土思政资源利用情况进行。

三、资料整理分析

（一）调查问卷整理分析

1.陇南市中职英语教师队伍构成情况。

从学历来看，被调查的英语教师均符合中职学校教师学历要求，本科学历占比最高，硕士研究生及以上学历偏少。全市中职学校英语教师年龄结构良好，英语教学主要由15年以上教龄的教师承担。

2.中职英语教师对个人育德能力的认知。

调查结果显示，中职英语教师对个人育德能力的认识明确。但育德目标设置不明确，育德环节不完善。

教师自身育德能力不足、学生学习动机不强、教师对相关政策文件的学习和理解不深入，是影响英语思政的主要因素。教师的育德积极性、主动性、创造性没有被充分调动，育德能力提升空间较大。教师们认为，心理健康教育、职业生涯规划教育、价值取向教育、行为规范教育、传统文化教育等是育德中的难点。他们对于英语教学中思政资源的认识趋同，基本观念一致。教师普遍认为，在教学过程中利用本土思政资源有助于提高教师的育德能力。教师对育德的关注点集中在英语课程育德目标的确定和落实、英语课程育德内容的挖掘、英语课程育德资源的选择、英语课程育德方式的运用、育德时机的把握和选择、育德反思与评价。这说明教师的教学观念还比较落后，教学方式、方法没有多样化。在课堂教学中融入思政教育对于学生整体素质的提高有很大帮助。

3.中职英语教师提升育德能力的实践。

关于英语教学中思政教育的开展情况，84.8%的教师认为开展效果很好，15.2%的教师认为开展效果一般。大多数教师关注教育教学改革的方向、举措及变化，在教学过程中对全面育人的教学重点把控较好，对学校倡导的以学生为本理念落实得比较好，高度关注落实育德目标。不过，教师的育德评价方式随意，评价模式不完善。

4.中职英语教师提升个人育德能力的方法和途径。

教师有接受育德能力培训的需求，育德反思习惯欠缺，个人反思能力有待提升。参加专题、专项育德培训，观摩教学、交流研讨，与专家、同行研讨交流，个人自我学习积累，是提升中职英语教师育德能力的主要方式。对教师最需要提高哪方面的育德能力，100%的教师认为是把握学科育德目标，90.9%的教师认为是把握学科育德内容，84.8%的教师认为是把握学科育德方法，69.7%的教师认为是把握学科育德途径，69.7%的教师认为是提升育德教科研能力，63.6%的教师认为是开展多样性的育德评价。这说明教师对育德重难点的关注较为分散，对重难点的把控能力不足。

当前，教师的育德能力提升路径有限，方法不足。教师对育德能力提升的关注点比较分散，需求差异较大。

5.中职英语教师对利用本土思政资源提升育德能力的认知。

教师普遍认为，本土思政资源主要是红色人文历史资源、自然文化风光、历史名胜、文物古迹、民间艺术、民俗风情、特色美食、农产品，反映出教师对本土思政资源的认同度比较高，关注面比较广。

6.中职英语教师利用陇南本土思政资源开展的育德实践。

对本土思政资源，39.4%的教师表示经常使用，57.6%的教师表示偶尔用到，3%的教师表示几乎不用。这说明本土思政资源在英语教学中的利用严重不足。利用本土思政资源的能力方面，15.2%的教师认为个人能力很强，60.6%的教师认为个人能力较强，24.2%的教师认为个人能力一般，没有教师认为个人能力很弱。这说明教师对本土思政资源的挖掘、利用能力有待进一步提升。

7.陇南本土思政资源利用能力提升途径和方法。

大多数教师认为需要提高对本土思政资源的了解和认同，需要增强对本土思政资源进行挖掘和开发的能力，需要加强对本土思政资源的合理运用。这说明教师对本土思政资源的认同度较高，但个人的挖掘、转化、运用能力有待提升。

（二）访谈整理分析

1.中职英语教师育德能力现状。

84.8%的教师认为德育效果很好，15.2%的教师认为德育效果一般。这反映出学校管理者对德育比较重视，教师关注教育教学改革的方向、举措及变化，教师对育德能力的自我认知水平较高。

24.2%的教师认为自身育德能力很强，45.5%的教师认为自身育德能力一般，30.3%的教师认为自身育德能力较弱。这说明教师整体育德能力不均衡，大部分教师希望在育德内容、方法方面有所提升。

2.育德能力的提升方法、路径。

提升个人育德能力方面，大多数教师通过制订学习计划、加强班级管理、了解学生状况、研究教材、发掘相关资源，积累提升自身育德能力的方法。这说明教师个人育德能力提升路径有限，方法不足，大部分教师只是利用书本中的思政资源，缺乏系统和针对性的资源。

育德能力提升方式，主要有参加专题、专项育德培训，参加观摩教学、交流研讨，与专家、同行研讨交流，个人自我学习积累，建立英语教师育德能力培训、评价体系和机制。这说明英语教师个人育德能力提升路径狭窄。

3.融入思政资源的意义。

教师们认为，可在教学中融入爱国主义教育、传统文化教育、法律和职业道德教育。这表明教师对思政资源的认同比较集中。

对融入思政资源的意义，84.8%的教师认为有助于学生了解本地风土人情，100%的教师认为有助于提升学生的职业道德和职业素养，81.8%的教师认为有助于加强意识形态教育，81.8%的教师认为有助于学生树立正确的三观。这说明在课堂中充分融入思政资源，对于学生整体素质的提高有很大帮助。

4.对陇南本土思政资源的了解和使用情况。

关于可利用的陇南本土思政资源，97%的教师认为包括红色人文历史资源，90.9%的教师认为包括自然文化风光，97%的教师认为包括历史名胜、文物古迹，93.9%的教师认为包括民间艺术、民俗风情，72.7%的教师认为包括特色美食、农产品。这反映出教师对本土思政资源的认同度比较高，在教学中使用能激发学生的学习兴趣。

本土思政资源利用情况方面，39.4%的教表示经常使用，57.6%的教师表示偶尔用到，3%的教师表示几乎不用。这说明本土思政资源在英语教学中利用严重不足，教学目标普遍涉及思政教育，但所使用素材的随机性强。

5.陇南本土思政资源融入中职院校英语教学的意义。

针对英语教学中利用本土思政资源是否有用，87.9 %的教师认为有用，能更好地激发学生的学习积极性；6.1%的教师认为没用，因为学生习以为常，不感兴趣；6.1%的教师认为作用不大，因为本土思政资源和其他思政资源类似。这说明在教学过程中利用本土思政资源有助于提高教师的整体育德能力，可以强化学生对本土文化的认同，更能引导学生树立正确的三观。

针对如何加强中职英语教师对本土思政资源的利用，93.9%的教师认为需要提高对本土思政资源的了解和认同，100%的教师认为需要提升对本土思政资源的挖掘和开发能力，100%的教师认为需要加强对本土思政资源的合理运用，21.2%的教师认为需要加强其他方面。这说明英语教师对利用本土思政资源的认同度较高，但个人的挖掘、转化、运用能力有待提升。

6.育德内容、环节、方式的评价方式。

针对教师是否在课后开展育德方面的反思总结，48.5%的教师表示经常开展，45.5%的教师表示偶尔开展，6.1%的教师表示很少开展。这说明教师的育德反思习惯有所欠缺，个人反思能力有待提升。

育德评价方式方面，87.9%的教师表示随时根据学生表现进行口头评价，81.8%的教师表示利用班会或课堂检测进行评价，15.2%的教师表示对学生日常行为进行观察记录并给予评价，60.6%的教师表示对学生每学期综合表现进行集中评价。这说明教师采用的育德评价方式较随意，评价模式不完善。

（三）关于提升教师育德能力和利用本土思政资源的建议

1.中职英语教师要学习教育学、心理学知识，提高个人政治理论水平，充分挖掘、利用各类思政资源。

2.教育行政主管部门、学校应不断完善育德评价和激励机制。

3.需要制订系统的育德可行性指导方法。

4.提升语言交际和本土思政资源的有机结合。

5.加强教师业务培训，提高教师整体素质；多组织有关思政教育的培训、讲座，提高教师整体素质。

6.把德育教学和英语教学相融合，将德育贯穿于英语教学的全过程。

7.加强师德师风建设，提升教师教育教学能力。教师应多与学生和家长沟通，引导学生树立正确的三观，提升其人文素养。

8.引导学生参与社会实践活动。

9.教育行政主管部门和学校重视并加强教师育德能力的提升。

10.多挖掘本土文化，构建本土思政资源库，各中职学校共享。

四、结语

经整理分析，陇南市中职英语教师育德意识、方法、视野、难点、需求等方面的现状是：第一，中职英语教师育德意识有提升空间；第二，中职英语教师育德方法有待拓展；第三，中职英语教师育德能力提升视野较狭窄；第四，中职英语教师育德难点较为分散；第五，中职英语教师育德能力培训需求强烈；第六，中职英语教师育德的积极性、主动性、创造性没有被充分调动；第七，中职英语教师对陇南本土思政资源的挖掘、转化、运用能力有待提高。在此基础上，笔者将进一步探究提升中职英语教师育德能力的方法。

基金项目：本文系甘肃省教育厅十四五规划课题“本土思政资源视域下的中职英语教师育德能力提升研究——以陇南市为例”（课题立项号：GSJ[2023]GHB0761）的阶段性研究成果。

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