“教—学—评”联动：开启高中英语高效教学新旅程

摘 要：“教—学—评”一体化是新课标倡导的重要理念。高中英语教师在创新教学时，要积极融入“教—学—评”一体化理念，尝试将教学、学习、评价三个环节有机结合起来，凸显三者之间的关系，科学设计教学、学习、评价活动，提高高中英语整体教学质量，促进高中英语教学稳健、持续性发展。基于此，本文就基于“教—学—评”一体化理念的高中英语高效教学实施策略展开探究。

关键词：“教—学—评”；高中英语；高效教学策略

作者简介：陈惠贞，福清洪宽中学。

“教—学—评”一体化理念在英语课堂有效运用，有助于提升育人效果。基于“教—学—评”一体化理念开展英语教学活动，高中英语教师需要以学生发展为中心，全面整合教、学、评三个方面，准确把握教师要怎么教、学生要怎么学、结果要怎么评价，突出“教—学—评”一体化的优势，将高中生的英语学习兴趣和动力调动起来，同步增强高中英语课程教学质量和效果，推动高中英语教育稳步发展。

一、“教—学—评”一体化概述

“教—学—评”一体化是教、学、评三者的协同和联动，也是教、学、评相互作用、动态变化的过程，这个概念强调了教学不仅仅是教师的单向传授，而且包含了教师的教、学生的学和持续的评价与反馈三个环节。

（一）教学（教）

1.根据学生实际需求，确定单元教学目标。

2.根据单元教学内容，采用多种教学手段。

（二）学习（学）

1.明确学生主体地位，布置学生自学任务。

2.发展学生学习思维，推动学生学以致用。

（三）评价（评）

1.考核学生学习效果，反馈学生学习过程。

2.施行多种评价形式，指导后续教学活动。

实施“教—学—评”一体化，教师需具备较强的教学灵活性和评价敏感性，学生应积极参与到学习过程中，师生共同参与，推进后续教学评价环节的顺利开展，用于指导后续的教学和学习活动，帮助学生不断改进和提高。

二、“教—学—评”一体化助力高中英语高效教学策略

（一）依据学生实际施教，确定单元教学目标

高中教育阶段具有承上启下的重要的作用，是基础教育的重要组成部分。为了保证学生从英语课程中收获丰富理论知识和实践技能，为高中生后续的深度学习奠定良好基础，高中英语教师就要关注“教—学—评”一体化的实施，依据学生实际施“教”，确定单元教学目标。高中英语教师还要合理规划单元教学流程，结合学生单元学习表现及时调整教学方案，以确保学生获得最佳的学习体验和成果，使英语学科育人价值得以发挥。

以人教版高中英语必修第一册Unit4“Natural disasters”为例，本单元以“自然灾害”为话题，探讨了人类面临自然灾害威胁时应当树立防灾意识，提高在灾害中逃生和生存的能力。明确单元教学目标是“教—学—评”一体化实施的前提和关键，高中英语教师要从教学大纲、课程标准以及核心素养角度出发设定目标，让目标更具导学与导评的价值。教师可设定以下单元教学目标：第一，学生能够理解和掌握本单元重点词汇；第二，学生能够通过文章中心、段落、句子、单词的步骤，深层次理解文章中的拟人手法，批判性地思考地震前预警信号的科学性；第三，引导学生认识到生命的可贵之处，理解“人们唯有团结一致，才能以有情之心战胜无情灾难”的理念。根据“教—学—评”一体化的原则，教师帮助学生准确定位自己的英语学习方向，注重观察学生目标达成效果，根据学生需求和存在的问题及时调整教学，从而优化教学效果。

（二）依据学生实际施“教”，采用多种教学手段

新课改背景下，学生和教师在课堂中的地位有所变化。高中英语教师在实施“教—学—评”一体化时，应当强化自身对学生的指导作用，坚持以学生为中心的原则，明确了解“学生需要什么、学生要学什么”，将多种教学手段应用于教学中，创设良好的教学环境，这样可以对学生进行全方位引导，让学生的英语文章理解能力得到提高。高中英语教师还要贯彻因材施教理念，将班级学生合理划分层次，展开针对性教学指导，这对于提升英语教学效率具有重要意义。

以人教版高中英语必修第一册Unit4“Natural disasters”为例，教师可以利用网络设备开展线上和线下相结合的教学。线上教学中，教师可以为学生提供微课视频，将需要学生学习的学科知识融入其中，如单元词汇、语篇讲述内容等，带领学生掌握本单元英语词汇和语法知识，适当向学生提出问题，组织线上形式的师生互动。线下教学中，教师可以借助多媒体设备直观展示理论知识和现实场景，让学生通过观看视频感受自然灾难的危害。让学生置身于英语环境中，有助于深化学生对自然灾害的认知，对他们树立健康生活观念和安全意识大为有利。

（三）以探究发现为中心引导学生“学”，完成自主学习任务

新课改背景下，教师不仅要注重自身主导作用的发挥，还要以问题、任务为载体激发学生的学习动机，引导学生探究发现，让学生真正参与到教学活动中。以探究发现为中心引导学生“学”，高中英语教师需要为学生布置语篇解读任务，围绕语篇内容和高中生的思维特点提出探究性问题，精心设计问题链，引导学生分析语篇中的重点段落和语句，让学生发散思维、大胆发言，培养他们辨别逻辑错误和推理漏洞的能力。学生可以以小组合作形式进行探究，在自由和开放的环境中表达自己的想法。通过解读语篇内容，学生能够感知文章的文体特征，获知作者的立场和主要观点，从而锻炼逻辑思维能力，提高分析和解决问题的能力。

以人教版高中英语必修第一册Unit4“Natural disasters”为例，学生可以在课前观看教师所发布的微课视频，通过自主学习了解本单元的生词，在自主学习空间有丰富的收获。深度学习环节，学生可以合作进行语篇解读和问题探究。如依据“What were some of the strange things happening before the earthquake？ How did people react to these strange things？ What happened to the city and people？ What kind of help do you think people who have suffered an earthquake need？”等问题，学生深入分析文本，找出与以上问题相关的信息。学生在语篇解读时能够把握文章整体脉络，关注人物、时间、地点、人物的感情变化或事件的发展进程，明确文章中心思想。

（四）以探究发现为中心引导学生“学”，完成创意实践活动

高中英语教材每一单元都有其特定的主题，学生会得到不同的情感收获和思维启示。高中英语教师在引导学生“学”时，可以从单元主题入手，设计开展创意实践活动。通过这样的活动，学生可以表达自己的创意和观点，并获取新的知识和想法，增强想象力和创造力。学生可以与同学交流创意思路，汲取同学创意设计中的新思想，补充到自己的创意作品中，在自主探究中获得全面发展。

以人教版高中英语必修第一册Unit4“Natural disasters”为例，教师可以让学生完成自然灾害报告撰写任务，遵循“Brainstorm -Research -Organise -Present”的步骤。学生可以以唐山大地震为研究主题，借助各种数字化工具搜集相关信息，描述清楚唐山大地震发生的原因、危害性和最终应对措施。各小组成员可以以创意绘画形式展示出“震前、震中、震后”不同景象，以该顺序向观众整体描述这场灾难，体现出作者表达“灾害无情人有情”的思想感情。学生在进行写作时，可以借助思维导图工具梳理自己的观点，将写作段落核心整理出来。这样学生可以明确该怎样写，掌握研究报告兼具文学性和纪实性的特征，从而提高写作水平。

（五）以学生发展为中心施“评”，考核学生学习结果

在“教—学—评”一体化实施过程中，评价起着至关重要的作用。评价不仅是衡量学生学习效果的手段，也是推动学生学习和教师改进教学的工具。为了保证教学评价的顺利开展及其价值的发挥，教师可以综合单元教学内容和学生的单元学习效果，增设学生学习结果考核环节，围绕高考改革方向提炼出相应难度和多种类型的练习题，让学生在课堂上有序开展训练，保证学生学习效果和潜能的释放。通过及时考核，教师可以获得关于学生学习进度和效果的反馈，及时发现学生学习过程中存在的问题，并采取相应的措施进行干预和辅导。学生可以更加全面地认识自己，持续跟踪自身的学习行为，从而形成良好的学习习惯。

以人教版高中英语必修第一册Unit4“Natural disasters”为例，教师可以融合本单元理论知识设计单词拼写游戏、语法填空游戏等，借助游戏，激发学生的学习兴趣和动力。教师可以通过线上互动式测验或问答的形式开展上述游戏，使用在线测验工具或教学平台让学生积极参与回答问题。这样做一方面能够帮助学生巩固知识、检验理解，并提供及时的反馈；另一方面能够综合检测学生本节课的学习效果，便于教师提供针对性反馈意见。教师还可以结合高考改革要求，提炼有价值的高考真题对学生进行检测。这样既能够让学生从内心对高考有所认知，减少学生因认知负荷过大而产生的学习压力，又能够推进高中英语教、学、评活动顺利开展，确保英语教学效果稳步提升。

（六）以学生发展为中心施“评”，引入多种评价方式

教、学、评都是为了达成教学目标而实施的活动，都是为了促进学生英语核心素养发展而开展的活动。评价环节是对上述教学和学习环节的总结和改进，高中英语教师需要对教、学、评三个环节同等重视，确保教、学、评三者在目的、内容和方式等方面保持一致性。为了提升教学评价的客观性、全面性、实效性，高中英语教师应当引入多种评价方式，除了教师进行评价，也要让学生开展自评和互评。评价还应与高考的要求相衔接，确保教学内容和学生能力的培养符合高等教育的入学标准，为教师改进教学提供依据。

以人教版高中英语必修第一册Unit4“Natural disasters”为例，教师可以从学生的学习成绩、学习状态、努力程度、进退步程度、课堂表现等内容制评价标准，并结合课前、课中和课后的随堂评价推进“教—学—评”一体化实施，将学生自评、生生互评、教师讲评方式相结合，让学生能够更好地感知自己的成长和发展，提高学生的学习效果和学习质量。学生自评和生生互评能够让学生客观看待自己的不足之处，推进学生积极参与自我反思和改进，为学生的成长指明方向。教师要分析学生在教学活动和学习活动中展现出的英语思维，鼓励学生在课堂上发表自己的看法，分享自己的学习问题和学习收获，有效的评价能够推动教学目标的达成，便于教师及时发现学生存在的问题，给出反馈并及时作出调整。

三、结语

总而言之，“教—学—评”一体化的实施对于高中英语教学改革和教学质量的提高具有重要意义，有助于落实对学生英语学科核心素养的培养，达成学科育人目标。高中英语教师要充分认识到实施“教—学—评”一体化的重要性，准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，在研读新课标的基础上设计出丰富的教、学、评活动，形成一个动态的教、学、评循环体，以期提升高中英语教学水平，有效培养学生的英语核心素养。

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