初中英语教学中学生跨文化意识培养对策

摘 要：随着全球化趋势的不断加剧，各个国家的跨文化交际越来越频繁，初中英语教学中学生跨文化意识的培养被反复提起，受到广泛关注。初中英语教师应转变传统的教育理念，结合时代发展趋势调整教学重心，全面培养学生的跨文化意识，增强学生的跨文化交际能力。在基于跨文化意识培养组织开展听说读写教学活动时，初中英语教师首先应革新教育观念，提升自身的综合教育能力，从英语词汇着手，夯实学生的英语学习基础，基于教材文本对话理顺学生的学习思路，贴近学生生活实际创设教学情境，加深学生对所学知识的印象，灵活运用多种教学对策，全面提升整体教学质量，确保学生运用良好的英语思维和语感与他人交流沟通，实现“学英语”向“用英语”的顺利过渡。

关键词：初中英语教学；学生跨文化意识；培养对策

作者简介：宁利华（1987-），女，安徽阜阳人，安徽省利辛中学，中学一级教师；尹鹏飞（1990-），男，安徽阜阳人，安徽省利辛中学，中学一级教师。

一、跨文化意识与初中英语教学

跨文化意识是指来自不同文化背景的个体在交际中产生的特定思维，这一思维直接影响着双方的交流及沟通，跨文化意识较强的个体能够主动打破文化壁垒，理解、尊重和包容对方的风俗习惯和思维方式，以正确的文化观、世界观和人生观与他人交流及沟通，实现不同民族、不同文化的有效交流和交往。在初中英语教学中，学生跨文化意识的培养非常有必要，直接影响着学生对英语知识的理解程度以及应用水平。教师应严格遵循实用性、原则性和工具性准则，加强学生的语言实践，形象具体地展示语言背后的文化知识，采取科学合理的教学方法引导学生深度分析与理解英语文化，培养学生的英语思维，确保学生掌握语言中的文化因素并将其作为语言学习工具，深度理解目标语言，实现活学活用和触类旁通。

但是传统的教学理念导致初中英语教师将目光聚焦英语词汇及语法教学，英语课堂局限于教材教学，教师照本宣科和学生死记硬背的问题比较严重。基于此，初中英语教师应颠覆传统，理性分析跨文化意识培养的必要性及迫切性，切实提升自身的专业素养以及跨文化教学能力，突出学生的主体地位，培养学生的跨文化意识。

二、初中英语教学中学生跨文化意识培养意义

首先，有助于激发学生的学习兴趣。在培养学生跨文化意识时，教师主动跳出课堂和教材的局限，借助现代信息技术将西方文化融入课堂，图文并茂地展示语言背后的文化知识，拉近学生与英语知识的距离。学生的学习资源越来越丰富，对英语这门课程有了耳目一新的感觉，能够产生较强的学习兴趣和动机，从而保质保量地完成英语听说读写学习任务，以较强的跨文化意识与他人进行交流和沟通。

其次，有助于减少文化差异产生的不利影响。在学习英语这一门外语时，很多学生受到了母语负迁移的影响，由于缺乏具体的语言学习环境，学生英语语感较为薄弱。在基于跨文化意识培养开展英语教学活动时，教师主动改变学练式、灌输式和哑巴式的英语教学模式，在深度挖掘教材，综合对比中西方文化以及讲解背景知识的过程中引导学生剖析英语知识的本质及真谛，弥补语境的不足。学生对英语学习更加感兴趣，语感迅速提升，从而逐步消减文化差异所带来的不利影响。

三、初中英语教学中学生跨文化意识培养对策

在初中英语教学中培养学生跨文化意识时，教师需要主动转变传统的教育理念，高度重视跨文化教学，有机融合跨文化知识，深入浅出地介绍语言背后的文化知识，强化学生对中西方文化的理解及认知，鼓励学生自主对比、理性思考和深度研究，完成文化输出任务，掌握科学高效的语言学习技巧。

（一）立足英语词汇，夯实学生英语学习基础

单词是英语学习的基石，是培养学生跨文化意识的基础。教师应从词汇着手，在夯实学生语言学习基础的同时引导学生深度剖析单词蕴藏的文化内涵，提升学生的英语学习深度以及效度，让学生对英语这门课程有一个全新的认知和理解。传统的英语词汇教学弊端日益凸显，教师过多关注学生的词汇量，布置机械的背诵和抄写作业。学生的学习任务较重，只能够死记硬背，以至于逐步失去了英语学习的自信心和能动性。在培养学生跨文化意识时，教师应主动审视传统的教学行为，调整英语词汇教学思路，以渗透文化内涵为基础，科学设计词汇教学方案，全面增强学生的跨文化意识。比如在带领学生学习“My name is Gina”时，教师可以先展示电子课件，介绍常见的英文名字，从last name和 first name着手，简单讲解英语取名的方法和要求，强化学生对英语名字构成以及基本含义的理解。然后对比分析中西方名字的差异，带领学生了解西方的取名文化，鼓励学生学习与名字相关的英语知识。

又如，在讲解“How was your weekend？”时，教师可以结合self check中的“He has no dog and no family.”引导学生深度阅读文本，积极渗透英语单词，帮助学生学习中西方文化中与狗有关的知识。在西方国家，狗备受人们喜欢，是常见的宠物，这一点从“Love me， love my dog ”及“You are a lucky dog”等英语俗语中可以看出。但是在中国，狗经常代表着贬义，如“狗嘴里吐不出象牙”“鸡鸣狗盗”等词语中可以体现出来。教师可以在指导学生学习英语单词的同时，鼓励学生调用个人的生活经验对比分析中西方文化差异，深刻记忆和理解英语单词，初步形成跨文化意识。最新版的初中英语教材中囊括了诸多这样的例子，教师需要抓住教学契机，顺势导入英语单词，简单讲解单词背后的文化内涵，让学生在识记单词的过程中主动感悟单词的文化内涵，实现大胆联想和高效记忆，不再局限于死记硬背。

（二）基于教材文本对话，理顺学生学习思路

在初中英语教学中，对话非常常见，教师应精心创设对话情境，引导学生身临其境，结合文本自由对话，设计人物的基本动作。在培养学生跨文化意识时，教师可以充分利用情景对话引导学生扮演不同的角色，了解事件的来龙去脉，尝试用英语自由表达，深入体会西方国家的文化风俗习惯以及人们的思维方式，逐步理顺英语学习思路，实现对英语知识的活学活用。比如，在围绕“It is a nice day， isn't it”开展主题教学活动时，教师可以以“How to make a small talk”这一关键句组织开展情境对话活动，在电子课件中板书“This is great weather，isn't it？”“It is sure， but it is a little hot for me”，鼓励学生自由分组，充分发挥想象力，模仿教材中人物的动作、神情和语气进行对话。

在确保学生完成基本的对话任务后，教师可以导入跨文化交际内容。其中，英国、美国等西方国家的人们在见到陌生人时喜欢谈论天气，以此作为话题开头。相比之下，中国人则更喜欢说“你吃了吗？”，很多学生在生活中有相似的体验，能够感同身受，意识到中西方文化差异。教师可以抓住契机，以综合对比中西方文化为主导，围绕“不同国家的打招呼”开展情境教学，让学生分别模拟中国和西方国家人们在初次见面时的打招呼和寒暄的场景。通过这种形式增强学生的跨文化意识，培养学生良好的跨文化交际能力。比如在指导学生学习“You are supposed to shake hands”时，教师可以结合文本深入浅出地讲解中西方国家在社交礼仪、时间观念、风俗习惯以及饮食文化方面的差异，将中西方文化融入课堂，鼓励学生调用生活经验以及所积累的英语知识，尝试站在西方人的视角了解西方人的思维习惯，灵活运用英语与他人交流及沟通。

（三）贴近学生生活实际创设情境，加深学生对所学知识的印象

英语是初中阶段难度系数偏高的学科，比较考验学生的语言学习能力以及知识实际运用能力。教师应主动拉长战线，避免急于求成，注重学生的语言知识积累，提升学生的语言实践应用能力。初中生的生活经验比较有限，理解能力和感知能力有待提升，如果教师局限于在课堂上机械性地灌输理论知识，就会挫伤学生的学习能动性，增加学生的学习负担。对此，在培养学生跨文化意识时，教师应从学生的生活实际着手，贴近学生的生活实际，全面巩固学生所学知识的印象，确保学生顺利进入学习状态，实现轻松学习和高效吸收。首先，教师应做好前期摸底工作，了解初中生的身心发展规律、语言学习习惯以及英语学习基础，适当提升语言训练所占的比重，灵活导入生活元素，鼓励学生联系个人的生活实际深度分析语言背后的文化知识，逐步提升跨文化意识。在基于教材讲解英语知识时，教师还应适当拓展英语国家的文化知识。

比如，在提到Notre-Dame Cathedral、the Eiffel Tower时，教师可以导入Sydney opera House以及Great Wall，将中西方的著名建筑相结合，简单讲解不同国家、地域以及民族的建筑特色，强化学生的知识印象，提升学生的学习深度以及思维高度。又如，在指导学生学习与sports相关的知识时，教师可以提前搜集与中西方体育运动相关的教学素材，如basketball、 football、tennis 、Olympic Games、golf，展示不同国家和民族的传统体育项目。其次，教师应主动抓住节日契机，站在传承文化的视角讲解中西方传统节日。比如Christmas 、Halloween、April Fool's day、Mid-autumn Festival、Dragon Boat Festival、Spring Festival，设定节日主题，开展中西方节日对比学习活动，用与学生生活实际比较接近的节日文化吸引学生的注意力，罗列与节日相关的知识点，带领学生深度分析不同民族的节日文化特色和典型场景。让学生在学习英语知识的同时增强文化自信心以及民族自豪感，学会用英语讲述中国故事，传承中国文化，形成较强的跨文化意识和责任担当意识。

（四）整合多元教学方法，提升整体教学质量

学生跨文化意识的培养是一个漫长的过程。英语教师需要灵活调整教学思路，有效整合多种教学方法，提升整体教学质量。首先，教师可以采取阶段式教学法组织开展跨文化交际活动。英语学习的时间跨度较久，比较考验学生的语言学习能力，教师应遵循循序渐进的教学原则，按照从易到难的逻辑顺序引导学生深入分析中西方文化差异。在开始阶段，教师可以选择难度系数较低的文章，带领学生学习英语词汇，丰富学生的词汇量。比如cover这一单词的含义较多，不同语境下的含义各有不同，在cover a story中该单词代表报道，在cover pages中该单词则代表读了多少书。教师需要直观呈现不同语境下的单词含义，为学生跨文化意识的培养做好准备。在夯实学生的英语学习基础后，教师可以布置高阶学习任务，引导学生学习涉及西方文化的英语知识，强化学生的英语知识印象，增强学生的英语语感。

其次，教师可以采取情景互动式教学法。在师生互动、生生互动以及生本互动的过程中，引导学生深入感受直观真实的语言情景，拉近学生之间的距离，让学生深入体会丰富多元的语法以及词汇应用场景。在激活学生的思维后，教师可以开展互动式练习活动，将小组讨论、角色扮演、话剧演出相结合，鼓励学生用英语进行交流沟通，提升学生的跨文化交际能力。教师可以尝试利用现代信息技术将图片、音频、视频、文字相结合，刺激学生的多种感官，强化学生对中西方地域文化以及风土人情的理解及认知。最后，教师可以采取对比教学法，引导学生自主对比汉语和英语的不同，提升学生的文化敏感度，强化学生对中西方文化差异的理解，扫清学生的语言学习障碍，确保学生深入领悟语言背后文化内涵。其中文化背景对比以及文化内涵对比是重点。教师应设计对比式教学方案，逐步引导学生，增强学生对中西方文化差异的理解及认知，潜移默化地培养学生的跨文化意识，减轻学生的英语学习压力，提升学生的英语核心素养。

四、结语

综上所述，在基于培养学生跨文化意识组织开展英语听说读写教学活动时，教师应主动打破教学常规，整合利用多种教学手段和工具，为学生搭建语言学习的桥梁，拉近学生与英语语言知识和文化知识的距离，运用现代化的教育观念引导学生分析中西方文化异同，在丰富学生英语词汇量的同时培养学生的英语语感，鼓励学生自主练习英语对话，强化学生对英语知识的理解及运用。为了减轻学生的学习压力，教师还需要从学生的生活实际着手，创设生活化教学情境，让学生在熟悉的环境中深度分析英语语言知识背后的文化内涵，不断增强跨文化意识。

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