初中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略探究

摘 要：英语阅读是语言和思维相互作用的过程，是学生运用语言信息和非语言信息进行判断、推理、分析、综合等思维活动的过程，在培养学生思维品质方面扮演着举足轻重的角色。然而，纵观初中英语阅读教学现状，思维品质的培养还存在诸多方面的不足，阅读教学不能有效地促进学生思维品质的发展，难以满足学生的发展需要。因此，本文将从新课标出发，分析初中英语阅读教学中学生思维品质培养面临的现实困境，并探索相应的解决对策，以丰富相关研究成果，为一线英语教师改善初中生的思维品质培养现状提供借鉴，切实促进学生思维品质的提升。

关键词：初中英语；阅读教学；思维品质；教学策略

作者简介：黄清滨，山东省潍坊市寿光市孙家集街道第二初级中学。

思维品质，是指一个人在思考和解决问题时所表现出的一系列优秀的思维特质和能力。它在人们进行批判、创造、逻辑推理的过程中均有一定体现。学生的思维品质发展，会对其自身综合能力发展具有较大影响。在信息化时代，英语已不仅仅是一种语言，更是一种进行国际交流的语言工具。对于初中生而言，英语学习不应只停留在词汇和语法的层面，更重要的是通过英语阅读培养其思维品质。高效高质的英语阅读教学，不仅能够提高学生的语言应用能力，还能激发其思考、探究和创新的潜能。

一、思维品质的概念与内涵

思维品质是智力活动中，特别是思维活动中智力特点在个体身上的表现，其实质是人的思维的个性特征。新课标强调通过英语教学活动逐步发展学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维。逻辑思维、辩证思维和创新思维层层递进，各有内涵，各具特点，是思维品质的三个重要构成要素。

（一）逻辑思维

逻辑思维是指人们借助观察、比较、分析、推断、归纳等思维活动，来把握事物的本质规律和内在联系，以达到认识事物、认识客观世界的目的。逻辑思维能够帮助人们整理、归纳大脑中混乱无序的感性知识，使之更好地处理信息、解决问题。阅读活动中的逻辑思维，是指学生可以通过对图片、标题或关键词的观察，分析、归纳语篇的重要信息；能够对语篇信息进行简单比对、推理信息之间的逻辑关系，从而整体把握语篇的主题意义。

（二）辩证思维

辩证思维是指人们以动态发展的眼光，一分为二地、全面系统地认识事物，以把握事物的发展规律。辩证思维强调发展性，在辩证思维中，事物可以在同一时间内“亦此亦彼”“亦真亦假”，而不是“非此即彼”“非真即假”。阅读活动中的辩证思维，是指学生能就主题标题、语篇内容和作者观点进行合理质疑、发表个人见解。

（三）创新思维

创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，侧重于求异、求新，敢于想象，推陈出新。创新思维具体表现为：勇于打破思维定势、以非常规的角度去思考问题，从而创造性地解决问题。阅读活动中的创新思维，是指学生能够发散思维、从不同的角度去思考可能的答案，能够创造性地表达自己的观点，能够根据主题内容进行适当的续编或创编。

二、初中英语阅读教学中培养学生思维品质面临的现实困境

在新课标理念的指导下，培养学生的英语核心素养已引起广大英语教师的重视，他们有意识地将思维品质的培养融入初中英语阅读教学中，但仍存在一些问题。纵观学者对于当前初中英语阅读教学中学生思维品质培养的现状研究，发现由于受到传统阅读教学理念的制约，目前初中英语阅读教学中思维品质的培养仍存在一些亟待解决的问题。

（一）课堂提问类型单一

课堂提问无疑是培养学生思维品质的有效手段，高质量的提问能够打开学生思路、引发学生思考。然而，目前阅读课堂提问中仍然存在着明显的问题，即课堂提问类型单一、问题缺乏层次性。布鲁姆将认知思维分为识记、理解、运用、分析、评价和创造六个层面。然而，目前的阅读课堂提问仍然多限于识记层面、理解层面和运用层面。这类问题只需要学生进行简单的记忆、猜测、理解和运用，属于低阶思维，在一定程度上阻碍了学生思维品质的提高。

（二）主题解读不够深入

受传统阅读教学模式的影响，教师在阅读教学中缺乏对主题的深度剖析，导致主题解读表层化。大部分英语教师在阅读教学中仅关注语言知识和文章大意的讲解，侧重教授单词、短语等碎片化知识，甚至将阅读课上成词汇课或翻译课。这种主题解读只停留在对主题语言及主题信息的表层理解，而忽视了对主题意义、主题所蕴含的情感态度和价值观的深层理解。这种教学没有将语言学习与思维发展联系起来，无法促进学生对主题的深度思考，不利于培养学生的思维品质。

三、初中英语阅读教学中学生思维品质的培养策略

逻辑思维、辩证思维和创新思维层层递进，构成了思维品质。这三种思维并不是绝对分离的，而是相互促进的。因此，在初中英语阅读教学中，对学生思维品质的培养应总体设计、融会贯通。例如，外研版初中英语七年级上册Module 10 “Spring Festival”，主要介绍了春节的习俗。下文以该单元教学为例，阐述初中英语阅读教学中学生思维品质的培养策略。

（一）多层次设置问题

布鲁姆的“认知思维分类”启发教师在提问时应兼顾不同种类和层次的问题，即识记、理解、运用、分析、评价和创造六个层面的问题。前三个层面属于低阶思维，后三个层面属于高阶思维。鉴于目前的阅读课堂提问大多局限于前三个层面，本文着重探讨其他三个高阶思维层面的问题。其中分析、评价和创造三个层面分别指向思维品质的三个组成部分，即逻辑思维、辩证思维和创新思维。英语教师在阅读教学中应设置层层递进的问题，循序渐进地引导学生思维由低阶向高阶稳步发展，逐步强化学生的逻辑思维、提升学生的辩证思维、激发学生的创新思维。

1.设置分析型问题，强化逻辑思维。

分析型问题主要集中在对主题内容的理解、主题结构的剖析、主题情节的梳理等方面。这类问题需要学生将复杂的知识分解成各个元素，分析并理解各个元素。例如：将文章划分为若干部分，每个部分由哪几个段落组成？每个段落的中心思想是什么？学生既需要理解段落之间的联系与区别、准确划分段落，又需要提炼并概括每个段落的核心内容，这有助于训练学生的信息提取能力，强化学生的逻辑思维。针对此篇文章，教师可以设问，引导学生根据关键词的提示概括段落大意。

2.设置评价型问题，提升辩证思维。

评价型问题旨在引导学生对主题标题、文章结构、写作风格、作者观点等方面进行判断和评价。这类问题不仅要求学生准确理解主题，还要求他们对事物进行客观的评估和判断，以形成自己的观点，这对培养学生的辨证思维有一定的促进作用。例如，你觉得主题标题怎么样，是否贴切主题内容？作者的写作风格如何，是否有效地传达了作者的思想？你是否同意作者的观点？针对此篇文章，在读后环节，教师可以设问，引导学生批判性思考文章主题和标题，引导学生以动态发展的眼光看待问题。

（二）深层次解读主题

对主题进行深入而多元的解读是阅读教学的逻辑起点。对主题的深度解读包括对主题信息的提取与整理，对主题结构的分析与理解，对主题所蕴含的情感态度观的深入剖析等方面。深层次解读主题有益于提高学生的阅读能力、培养学生的思维品质。因此，在阅读教学中，教师应当将语言知识的讲授和思维品质的发展融为一体，对主题进行层层剥笋式的深度解读。具体来讲，在阅读教学中，教师可以引导学生从主题标题、主题插图和主题结构三个维度对主题进行深度解读。

1.解读主题标题。

主题标题是对主题内容的高度提炼，蕴含着作者的写作意图。解读标题，不仅可以帮助学生把握文章主旨、明确文章写作方向，而且可以提升学生的预测能力、训练学生的评估能力、激发学生的想象力。因此，教师可以带领学生通过标题预测文章主要内容、批判性思考文章主题和标题、尝试提出新的合理的标题。这些活动主要指向观察、预测、评估、创造等思维方式，旨在推动学生思维品质的提升。在“Spring Festival”的单元教学中，主题标题直接指向了文章的核心内容——春节。解读这一标题，不仅有助于学生迅速把握文章的主旨，即介绍春节的习俗和文化，还能引导学生预测文章内容，如春节的起源、庆祝方式、传统习俗等。通过解读标题，教师可以训练学生的预测能力，让他们尝试根据标题预测文章的大致内容，从而提升学生的阅读效率和兴趣。此外，教师还可以引导学生评估标题的优劣，思考为何选择“Spring Festival”作为标题，是否贴切地反映了文章的主题。同时，鼓励学生尝试提出新的、合理的标题，以激发他们的创造力和想象力。

2.解读文本插图。

色彩鲜明、生动形象的文本插图不仅能够激发学生学习兴趣、激活学生已有图式，并且可以帮助学生推测主题情节，对解读主题起辅助性作用。对插图的解读涉及观察、推理和想象等思维方式，有助于训练学生的逻辑思维和创新思维。一方面，插图通常包含丰富的视觉元素，学生需要观察图片、捕捉细节，理解并分析插图所传达的信息；另一方面，主题通常提供了一个具体的视觉场景，学生可以通过联想和想象，在头脑中创造出更为生动的故事场景。教师可以引导学生仔细观察插图，捕捉其中的细节，如人物的动作、表情、服饰，以及环境氛围等。通过分析这些细节，学生可以更好地理解插图所传达的信息，推测出文章可能涉及的春节习俗和文化。

（三）情境化设计活动

学习语言的最终目的是恰当地运用语言来解决问题、完成任务，而语言的实际运用是在真实的情境中进行的。为了让学生感知学习和使用英语的真实感、现实感，教师必须创设贴近学生生活实际的情境。设计情境化的活动就是将枯燥的学习任务与鲜活的现实生活相关联，将活动置于情境中，如头脑风暴、读后续写、海报制作等。这类活动涉及观察、分析、概括、想象、评价等思维方式，对学生思维品质的提升具有重要意义。

1.进行头脑风暴。

头脑风暴指在一定时间内，就某一个问题大脑迅速展开联想，从而产生尽可能多的观点。该方法常常用于导入环节，能够激发学生的创新思维、培养学生的辩证思维。在头脑风暴的过程中，学生既可以自由联想、畅所欲言，又可以倾听、审视不同观点，以形成自己独特的见解。因此，在导入环节，教师可以通过图片、视频等方式创设真实情境，让学生在情境中产生共鸣，从而达到吸引学生兴趣、增强学生情感体验的目的。以“Spring Festival”的教学为例，在导入环节，教师可以播放有关中国传统节日的英语视频，引导学生围绕“中国传统节日”进行头脑风暴。

2.开展读后续写。

读后续写是结合阅读理解进行写作练习的一种方法。该方法要求学生在模仿所给篇章结构和语言表达的基础上，结合自身的知识体系及生活经历，为故事增添新颖情节、塑造鲜活人物，从而形成一篇情节完整、逻辑严密的作文。这不仅能够促进学生对所学知识的理解与应用，并且能够全面提升学生的思维品质。为了构建一个合理、连贯的故事，学生需要深入剖析原文结构、大胆设想后续的故事情节、仔细比对原文内容与续写内容，这有助于全方位训练学生的逻辑思维、创新思维、辩证思维。例如，在“Spring Festival”的教学中，在读后环节，教师可以要求学生在阅读完关于春节的文章后，围绕春节的主题，结合自身的生活经历和知识体系，展开想象，续写故事。

3.设计主题海报。

海报制作将课堂知识学习与课后实际操作相结合，对提升学生的思维品质具有积极意义。一方面，设计主题海报有助于培养学生的辩证思维。在设计海报的过程中，学生不仅需要分析主题信息、筛选主题内容，而且需要权衡组员意见、评估设计方案，这有助于培养学生的分析能力与评估能力。另一方面，设计主题海报有助于激发学生的创新思维。在设计海报的过程中，学生既需要寻求新颖的表达方式，又需要将主题内容转换成视觉元素，这有益于激发学生的想象力与创造潜能。例如，在“Spring Festival”的教学中，在课后作业环节，教师可以布置以“用英语讲述中国传统节日”为主题的海报制作任务。

四、结语

总之，在当前的教育环境下，知识传授已不再是唯一的教学目标，培养学生的思维品质日益受到重视。初中英语阅读教学作为关键的教学环节，不仅仅要传授学生语言知识，还要培养学生的思维能力。因此，教师应采取有针对性的教学策略，在阅读教学中培养学生的思维品质。希望每一位教育工作者都能深刻认识到这一点，在实践中不断探索和完善教学模式和方法，为学生的全面发展助力。

参考文献：

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