新高考背景下高中英语分层教学实施策略

摘 要：在新高考背景下，高中英语教师实施分层教学需要关注学生的实际需求，在此期间，教师应当根据核心素养要求，设定分层教学目标，并且组织学生参与层次化的学习任务，提高学生的学习水平。而教师在此过程中也应当布置层次化的作业项目，组织小组合作学习，指引学生在学习的过程中增强自身的综合能力和素质。此外，教师也需要开展分层评价，对学生的实际表现进行评价分析，指出学生在学习中存在的问题，以此为依据来改进后续的教学活动。本文对新高考背景下高中英语分层教学策略进行分析探讨。

关键词：新高考；高中英语；分层

作者简介：周琴（1984-），女 ，湖北宜昌人，湖北省黄石市湖北师范大学附属中学（黄石一中），研究方向：高中英语教学。

高中英语教师需要采取分层教学策略，关注学生在英语学习期间的实践表现，以学生的最近发展区为基准，开展灵活高效的分层教学活动，带领学生获得成长和发展，并且引领学生在学习的过程中突破自身的思维局限。

一、高中英语分层教学的意义

在新高考、新教材、新课改背景下，英语教师需稳步开展分层教学，促进学生全面发展。分层教学主要是根据学生的个体差异，有针对性地提供个性化辅导，促进教育公平公正，其立足于学生的学习兴趣、学习习惯、学习策略，为其提供个性化的学习方案，最大限度激发学生的内生动力。在分层教学中，教师可以针对不同层次的学生制定不同的学习目标，引进差异化的教学内容；同时也可以让每一位学生在适合自己的学习环境中积极参与课堂学习，提高其自主学习的意识和能力，对于引导其自主学习探究具备较大的现实意义。除此之外，分层教学还可以培养学生的合作精神和团队意识，比如在分层教学期间教师可以组织学生开展小组合作学习，将能力水平相近的学生划分为一组，引导其在合作中学会沟通，提高学生的学习品质。最后，教师开展分层教学还可以培养学生的学习自信心、自尊心，让其在合适的环境中获得成长进步，提高自我认知，实现自我价值。总体来说，英语教师开展分层教学顺应教育改革趋势，能够帮助学生在学习期间获得更加精准、高效的指导和帮助，提高英语教学质量和效率。

二、新高考模式下高中英语分层教学实施策略

（一）按照核心素养培养要求，设定分层教学目标

通过分析近几年的高考真题不难看出，虽然大部分题目考查的知识和技能较为基础，但是在一些题目中通常蕴含着核心素养理念，即高考命题是以核心素养为基准，具备明确的目标导向性，英语教师可以从核心素养视角出发，对教学活动进行合理设计，设立多个分层教学目标层级，确保每个教学目标能够与核心素养紧密mxdoYe3tiyPU6lb5P5VqjQ==结合在一起，引导学生高效学习探究。在此理念的指导下，英语教师需要从知识、技能、情感、态度、价值观等多个维度，评估英语分层教学的现实需求，从自主学习、语言文化、语言构建与应用、语言思维、语言表达、语言审美等多个维度，结合知识内容来实施分层教学。比如基础层次，教师需确保学生能够掌握词汇、语法、句型知识，进行简单的日常交流，要求学生拥有基础语言能力。而在语言应用层次，则要求学生在掌握基础知识的前提下，提高语言应用能力，包含进行语言构建与应用，进行阅读理解学习、听力理解、口语表达、书面表达等，要求学生通过自主学习、合作探究，提升解决问题的能力。针对该层次的学生，教师需注重对学习方法、学习策略的传授。在综合层次，则是在语言应用层次的基础之上，进一步提高学生的综合能力和素质，包含培养学生的高级阅读能力、流利的口语表达能力、高级写作能力，要求学生形成良好的批判性思维、创新思维和跨文化交际思维，能够参与各种英语实践活动，提升综合能力。因此，英语教师需要按照核心素养培养要求，根据教学内容来设定分层教学目标，带动学生进行高效学习探究。

例如，在新高考背景下，高中英语教学目标不仅局限于基础知识和技能的传授，更强调学生英语核心素养的培养。以“Festivals and celebrations”的单元教学为例，教师需设计分层教学目标，帮助学生了解世界各地的节日，理解节日文化的多样性，并提升他们的综合语言运用能力。本单元以节日为话题，介绍了古今中外节日的种类、由来、意义以及对应的活动和习俗。教学目标包括：

基础层次（C层）：学生需掌握与节日相关的基本词汇和短语，如celebrate、tradition、festival等，并能简单描述自己喜欢的节日和庆祝活动。

语言应用层（B层）：学生需深入了解不同国家和地区的节日庆祝习俗和文化背景，通过阅读材料训练略读、细读、猜测词义等阅读技巧，并能对不同节日和庆祝活动进行简单的比较和分析。

综合层次（A层）：学生需进一步拓展知识面，了解节日的起源、演变和意义，能够就节日文化进行深入的讨论和写作，培养批判性思维和创新思维。

（二）开展层次化的学习活动

当英语教师完成对学生层次的划分之后，便需要组织学生参与层次化学习。在整个学习活动中，教师需保证不同层次的学生均能够完成对知识概念以及基础信息的梳理整合，提高整体学习水平和效率。在此期间，教师需要设定不同的任务群来帮助学生对所学知识概念进行深层次探究，在每个任务群中均应当设计合适的学习任务，参照之前所设定的学习目标，帮助学生进行深入探索。但是，学生在学习期间的学习状态会发生实时变动，教师应当对学生的学习层次进行灵活动态调整，或者组织不同层次之间展开互动研究项目，来帮助学生实现学习层次的跨越融合，以此来提高学生学习水平。

例如，在上述单元教学中，教师需优先导入单元主题，播放关于圣诞节庆祝活动的视频和图片，并询问学生关于圣诞节的问题，如“What do people usually do during Christmas？”，引导学生思考中国的春节，并提问“Is there a Chinese festival that is as important as Christmas？” ，引出本节课的主题“Festivals and Celebrations”。紧接着，组织学生进行头脑风暴，展示一些中国和外国节日的图片，让学生快速说出节日名称，并简要描述其庆祝方式，引导学生讨论节日的文化背景和意义，增强对节日文化的探究兴趣和认识。之后，让学生快速阅读课文，完成表格填写任务，如填写节日名称、庆祝时间、主要活动等，并检查学生的完成情况，之后总结文章大意和主要信息。在此基础之上，教师需设计分层阅读任务，确保不同层次的学生都能参与其中并顺利完成。

Task 1： Festivals of the Dead。让B层和A层学生阅读关于亡灵节的内容，并回答相关问题，如“How do Japanese honour their ancestors？” 。同时，鼓励C层学生尝试理解文章大意。

Task 2： Festivals to Honour People。让A层学生完成节日与人物的匹配任务，并鼓励他们分享自己对节日背后故事的理解；B层学生则尝试完成部分匹配任务；C层学生需了解基本节日和相关人物之间的关系。

Task 3： Harvest Festivals。针对不同层次的学生设计不同难度的选择题或填空题，如A层学生需要分析节日背后的深层意义，B层学生则需加深对节日活动的理解，C层学生则要掌握节日名称，并进行简单描述。

（三）布置层次化的课后作业

高中英语教师在教学活动中需要布置层次化的课后作业，使分层教学能够延伸到课后，提高学生的学习品质。为此，英语教师需要根据学生在课堂上的表现、语言基础、作业完成状况，评估学生的学习水平，将其划分为高、中、低三个层次。针对高层次的学生，教师主要引导其在课后对知识概念进行综合应用和拓展学习，教师可以布置一些具有挑战性的任务，比如让学生书写复杂的主题文章，参与英语辩论和演讲活动；针对中层次的学生，主要是引导学生巩固基础知识，此部分研学项目主要是以书面作业为主，让学生参与语法练习、阅读学习、巩固练习；针对低层次学生的作业项目中，教师主要是引导学生加强对基础知识概念的理解和掌握，需要布置一些基础性的作业项目，如记单词、模仿例句、造句，完成简单语法填空等，以此来提高学生的学习品质。

除此之外，教师也应当引进丰富多元的实践活动，保证每个层次的学生均能够在课后练习中获得学习成长的机会。比如，在课外阅读板块，针对高层次的学生，教师可以引导其学习难度较高的阅读材料，如英文原著、英文评论文章，引导其进行深度阅读思考，并尝试在阅读结束之后撰写英语书评、影评等。而针对中等层次的学生，教师则需要提供中等难度的阅读材料，并提供相应的辅助读物以及英文杂志，帮助其对文本内容进行理解和分析，并同步设计巩固性的写作任务，帮助其熟悉英语文章写作结构和技巧。而针对基础层次的学生，教师可以设计一些快速阅读任务，提高其阅读速度和理解能力。总之，教师需要在课后为不同层次学生提供差异化的指导和帮助，通过布置灵活多元的作业项目，使每一位学生都能够得到有效指导和帮助。

（四）开展小组分层学习

英语教师可通过开展小组分层教学来实施分层教学活动，教师在小组分层教学期间应当优先对学生进行合理的小组划分，需保证每个小组综合实力均等。教师可根据学生在语言运用、语言思维、文化素质等多个层面的差异，进行合理的小组划分。教师需避免在同一个小组中分配同一个层次的学生，需保证小组成员之间能够形成优势互补，以此来提高小组学习质量。通过这种方式也能够保证后续小组竞赛的公平、公正。例如，A组中总共包含5名学生，其中每个学生在诸如语言思维、语言应用、文化交际、学科情感等领域有着独特的优势以及深层次的理解认知，保证彼此之间能够形成优势互补，能够针对某一个英语话题提出不同的理解和看法，带动其他小组成员从不同角度进行延伸拓展学习，发挥每一名成员的优势和作用，形成良好的互动学习氛围。

例如，在“Festivals and celebrations”这一单元的教学中，英语教师计划通过小组分层教学的形式，开展一系列研学活动，以加深学生对不同节日和庆祝方式的理解，同时提高学生的英语语言运用能力和文化素养。教师根据评估结果，将学生分为A、B、C三个层次。然后，在小组划分时，教师遵循优势互补的原则，确保每个小组都包含来自不同层次的学生，形成异质组合。

以A组为例，该组共有5名学生，他们的特点如下：

学生1：语言思维敏捷，擅长分析推理，对节日背后的文化内涵有深入的理解。

学生2：语言应用能力强，口语流利，善于表达和交流。

学生3：文化交际能力强，对不同国家的节日习俗有广泛了解。

学生4：学科情感丰富，对英语学习充满热情，能积极带动小组氛围。

学生5：德育观念强，有良好的团队合作精神和领导能力。

明确小组合作学习目标，每个小组在教师的指导下，明确本组的研学目标和任务，如研究某个节日的起源、习俗、庆祝方式等，并准备相关的英文介绍材料。在学习阶段，教师为每个小组提供相关的学习资源和材料，如英文文章、图片、视频等，引导学生自主学习，了解不同节日的相关知识。学生在自主学习的基础上，进行小组讨论，每名学生都能根据自己的优势，提供独特的见解和思路。例如，学生1可以从文化内涵的角度分析节日的意义，学生2可以负责撰写英语介绍材料，学生3可以分享有关其他国家的节日庆祝方式的知识等。在成果展示阶段，每个小组将研究成果以PPT、海报、视频等形式进行展示，展示过程中，小组成员需要用英语进行介绍和解释，这不仅可以锻炼学生的英语表达能力，还可以培养他们的团队协作能力和创新精神。为了增加学习的趣味性和竞争性，教师可以组织小组之间进行竞赛，竞赛内容可以包括知识问答、即兴演讲、角色扮演等。通过竞赛，学生可以更好地巩固所学知识，提高英语应用能力。

（五）开展分层评价

分层评价是保证教育公平公正的一项关键举措，高中英语教师在分层教学中也需要对学生实施层次化评价，对学生做出中肯、公正的评价，以便学生能够获取更加针对性的指引和帮助。英语教师需结合成果性评价和过程性评价，对每一名学生实施精准高效的评价，比如在过程性评价环节，可对每一名学生在小组中的表现进行评价，对学生的综合能力提升状况进行评价。而在成果性评价过程中，主要是对学生的英语核心素养进行评估分析，对学生存在的不足进行合理评测，便于为后续开展分层教学以及对学生的学习层级调整提供依据。因此，英语教师应采取分层评价策略，兼顾每一名学生的学习状况，提供层次化的评价和指导，以此来提高英语教学质量。

三、结语

总之，在高中英语教学中，英语教师需采取分层教学策略，关注学生在学习期间的实际表现，革新教学方法，根据学生的学习层次、学习需求，对教学项目进行灵活调整，优化改进，从而提高英语教学质量和效率。

参考文献：

[1]苏芸.新高考模式下的高中英语教学分层实施策略[J].校园英语，2022（37）：162-164.

[2]崔丽华.新高考模式下英语分层教学的实践[J].英语画刊：高级（下旬），2021（7）：58-59.