基于英语学习活动观的初中英语阅读教学实践探究

摘 要：阅读是英语学习的“重头戏”，是学生认识世界的“窗口”。然而，英语阅读活动具有一定抽象性，其过程相对枯燥乏味。通过引入英语学习活动可以使抽象的英语阅读变得更加生动有趣，本文以英语学习活动观为基础，对初中英语阅读教学进行了实践探究。首先剖析了英语学习活动观的内涵与特点，继而探讨了英语学习活动观下进行英语阅读指导的意义，包括激发学生学习兴趣、提升学习效果等。最后以英语学习活动观为指导，提出了在英语阅读教学的具体方法和策略，包括深入解读文本，树立语篇意识；组织小组活动，丰富阅读学习形式；优化教学设计，落实核心素养培养等。希望本文能够为初中英语阅读教学提供一定的启示。

关键词：英语学习活动观；英语阅读；意义；实践探究

作者简介：伊智明，福建省宁化城东中学。

在初中英语教学领域，阅读教学作为重要组成部分，能够促进学生英语基础能力的培养与提高。然而，在当前初中英语阅读教学中，大多数教师的关注点仍然集中在文本中的词汇以及语法讲解上，有关阅读理解练习的设计通常只以表面信息为中心，答案过于简单、固化，忽视了对文本主题的深入探究，因此，难以提高学生的英语综合能力。初中英语阅读教学以英语学习活动观为指导，能够提升学生的语言能力，培养学生的整体语言能力。本文基于学习活动观的指导，利用具体教学实例来详细说明英语知识习得的过程。

一、英语学习活动观的内涵及特点

新课标强调教学必须要重视学与思的结合，采用以创造力为基础的英语学习活动观教学理念。它提倡学生接触真实的学习情境以及现实世界的困境，促使他们利用已有的知识，深入研究主题，探索知识的本质。在融合了理解、实际应用以及创新应用多方面相互关联、循序渐进的语言学习活动过程后，首先要激发学生的积极参与情绪，使学生彻底摆脱被动的知识接收模式。以英语学习活动观为指导，通过角色扮演、小组合作或游戏比拼等一系列学习活动，使学生乐于积极参与课堂学习，能够激发他们的英语学习兴趣并提高他们的学习主动性。例如，以仁爱版初中英语七年级下册Unit 3 的Topic3 “Let's celebrate！的教学为例，这部分主要学习内容为the Spring Festival、Christmas、the Lantern Festival、Thanksgiving这四大节日及其庆祝方式，教师可以在教学中引入游戏或者竞赛，如让学生说一个中国传统节日名称，然后进行接龙，后面的同学需要说出节日的英语表达，同时再说出下一个中国传统节日名称，以此类推。也可以分组对抗，一组学生说出有关某一中国传统节日及其活动的英语句子，另一组学生判断是否正确，不正确的要加以改正。如，一组学生说“On the Spring Festival，people eat sweet dumplings for long life.”。另一组学生说“You made a mistake.People eat sweet dumplings for long life on the Lantern Festival.”，如果句子表达正确，则可以说“You're right.”或者“You do a good job！”“Good！”等赞赏的话语。

基于英语学习活动观的教学方法强调对英语知识主题意义的挖掘。在英语学习活动观的指导下，通过参与真实的活动进行有意义的学习，学生不仅能够更加从容地面对英语学习中的挑战，还能够将英语表达现实化，将抽象的知识转化为实际应用能力，达到学以致用的学习效果。这种效果不仅表现在英语口语方面，也表现在阅读与写作方面。如在写作教学中，教师可以引导学生根据节日的习俗写出具体的活动内容，以及相关节日邀请朋友做客、表达谢意等真实场景为背景进行写作，这种方法能够使学生更深层次地理解和掌握所学知识。这不仅发展了学生的英语语言表达能力，也增强了学生的英语思维能力。

二、基于英语学习活动观下进行英语阅读指导的意义

（一）激发学生的学习兴趣

传统的英语阅读教学往往采用以翻译直灌输知识为主的机械教学方式，导致学生不愿意参与课堂活动，甚至产生厌学心理。但从英语学习活动观的角度来看，教师可以精心设计引人入胜且有针对性的阅读场景，或者设置趣味的话题，通过角色扮演、游戏互动、小组合作探究等活动激发学生的参与意识，在班级内营造积极互动、自主学习的氛围。例如，学习26个英文字母后，在复习课中，教师可以引入趣味话题：26个字母中有四个字母，会让做贼的人最害怕，是哪四个字母？学生纷纷猜测起来，还能说出自己的理由。学生在猜测与发言中，自然就把26个字母都复习了一遍。最后教师给出参考答案：O、I、C、U。读起来就是“Oh，I see you！”，学生的学习热情一下子就被调动起来，对于这四个字母也产生了更加深刻的印象。通过采用这些灵活的教学策略，教师能够引导学生学会掌控自己的学习过程，从而提高学生的英语学习能力。

（二）提高学生的阅读能力

在英语学习活动观的指导下，教师可以设计一系列阅读作业，以增强学生的阅读理解能力并扩展他们的词汇量。通过预测查询、推理分析以及主题概括的任务能够引导学生尝试采用不同的阅读策略，逐渐提高他们的信息敏锐度和英语阅读能力。例如，教师可以让学生阅读双语丛书《书虫》。为什么选择《书虫》呢？因为其对于学生阅读能力提升效果显著。《书虫》是英语文学名著的简体版本，分为一到六级。特别适合初高中生阅读，有助于其提升英语阅读能力。学生阅读《书虫》后，可以根据丛书中名著情节编排剧情表演，也可以在课堂上分享故事情节，增强了学生之间的互动交流。另外，通过阅读《魅力厦门》Amoy Magic和《老外看福建》Magic Fujian等系列双语书籍，学生可以从中了解到有关自己家乡的风土人情和自然风光的英语介绍，学生阅读起来有亲切感，学生阅读后不仅提升了阅读能力，而且培养了学生的家国情怀，不少学生学会了用英语推荐介绍自己的家乡。

（三）提升学生的语言应用能力

英语学习活动观强调了学生之间互动与协作参与的重要性，教师可以在教学中设置参与式对话、沉浸式场景以及其他互动活动，为学生提供更多将语言知识用于实践的机会，通过不断的交流与合作，学生可以提高口语表达能力，丰富词汇量，加强语境理解能力，培养语言应用技能。如通过对“Let's celebrate”的学习，学生不仅可以学会用英语介绍中西方各种节日，而且学生对中西方文化差异进行了对比学习，从而学会正确对待外来文化，提高了学生英语语言能力和跨文化交流能力。这种以学生为中心的教学方式极大地激发了学生的英语学习兴趣，促使他们积极参与英语学习。

（四）培养学生的批判性思维

英语学习活动观非常重视培养学生的批判性思维与分析能力，教师可以引导学生从不同的视角探索阅读材料的内涵，提高学生的思维逻辑能力，通过认真思考以及尝试解决问题，学生能够深入理解阅读素材，逐步发展批判性思维能力。如在“let's celebrate”的教学中，教师可以引导学生比较中国人过春节与外国人过圣诞节有什么相似点（Similarity），在日期（Date）、食物（Food）、礼物（Gift）、活动（Activities）等方面又有什么差异（Difference）？学生通过比较，可以更好地理解中西方文化差异，发展他们的批判性思维。一般来说，Pre-reading环节，教师要引导学生快速浏览并预测文本内容；Scanning环节则要引导学生迅速通晓文意，找出文本的主旨句；Skimming环节要通过问题启迪学生思维，引导学生开展批判性思考。如在“Saving the Earth”的教学中就可以引导学生围绕环保问题，结合日常生活中的垃圾分类问题进行批判性思考，让学生养成良好的生活习惯，保护好我们生活的地球。

三、基于英语学习活动观的初中英语阅读教学实践

（一）深入解读文本，树立语篇意识

在进行文本解读时，初中英语教师应关注三个主要方面：主题和内容、风格和语言以及写作意图和目标。例如，在仁爱版初中英语九年级上册Unit 2 Topic 2 Section C的阅读教学中，教师必须首先明确这一部分的内容围绕污染展开，通过四张图片，详细描述了环境污染的原由，污染造成的后果以及我们应该如何去阻止环境破坏，这些内容构成了文本解读的主要内容与目标，需要教师引导学生进行深入的文本分析。在教学中，教师可以把阅读学习分为4个环节，分别为阅读前的准备、教师导入引导学生阅读、学生独自快速阅读以及学生与教师共同精读，在这几个环节中，精读最为重要。文本开篇用表转折和对比的“Some...，while others...”句式告诉大家什么可以做，以及对环境有害的做法。在后续的阅读中，教师应该重点抓take away、as a result等短语，阐述环境污染给地球带来的危害，同时增强学生保护环境的意识。最后一段的内容用serious”一词表达了环境污染问题的严重性，并用“must”一词强调改善环境迫在眉睫。通过上述分析，既解释了作者写作意图，又使学生学习了解了环境污染的危害，引导学生反思和规范自身行为。

（二）组织小组活动，丰富阅读学习形式

在教学中，英语教师要重视教材文本的实用性。要将阅读文本与现实的日常生活紧密相连，使学生将学习的句型运用于日常生活中。如，询问发生了什么为“What's the matter？”，询问建议为“What about...”，表达自己要学好英语的意愿就说“I want to improve my English.”。教师也可以引导学生学习英语绕口令，如“I get a better job in a popular fashion shop.”。小组活动的形式应不拘一格，要让学生有耳目一新的感受。教师可以引导学生每天学习一句名言警句，如“Life is measured by thought and action，not by time.（衡量生命的尺度是思想与行动，不是时间。）”。要实现这一目标，教师必须调整教学模式，根据学生的需求量身定制教学方案。要根据需要采用全班授课制或者分层教学模式。例如，在讨论“environmental problems and effects”这一话题时，通过合作探究，学生能够了解到地球环境污染带来的危害，从而提高他们的阅读能力。

（三）优化教学设计，落实核心素养培养

在设计教学活动时，教师可以以学习理解、应用实践以及创新迁移为基础进行教学设计优化。如学习“Saving the Earth”这一单元时，学习理解活动主要集中在教学的初始阶段，教师应围绕环境保护的主题创设合适的学习场景，帮助学生掌握与环保有关的单词与短语，如保护环境protect the environment。同时加强学习评估，让学生思考并回答问题，如“Pollution has caused too many problems.All these problems are very serious，would you like to be a greener person？”。

对于被动语态知识的内化与应用，对许多学生来说是一个具有挑战的任务，因此教师应坚持分层推进的教学原则。如，对于被动语态的学习，开始可以不过分强调时态问题，而是让学生熟悉一些句子，如“The book had been borrowed when I got to the library.”或者“Rome was not built in a day”。待学生熟悉句子结构后再分析时态问题。这种渐进式的知识内化与迁移方式显然更容易为学生所接受。

四、结语

在初中英语课堂上，学生参与课堂活动的动机主要源于他们通过获取英语知识并运用其解决新问题的需求以及从中获得的快乐学习体验。基于英语学习活动观进行阅读教学时，教师应该设计一系列具有挑战性的学习活动，引导学生在阅读中学会综合文本的各种元素，结合主要思想、体裁、结构、语言特征以及作者意图，将阅读学习从浅层理解扩展到更深层次，使学生能够深入理解文本，掌握文本大意，并将已有的知识迁移到新知识的学习中。这种方法能够促进学生阅读素养与英语核心素养的全面发展，是培养学生道德品质与价值观的重要途径。

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