英语学习活动观理念下的初中英语大单元主题教学实践

摘 要：英语学习活动观为初中英语大单元教学提供了新的思路，有利于有效整合课程单元内容，促进学生对大单元主题的深入理解。本文以仁爱版初中英语八年级上册Unit 1 “Playing sports”的教学为例进行教学设计，探究如何设计并实施单元主题听说教学，有效践行英语学习活动观，从而实现培养学生英语核心素养的目的。

关键词：英语学习活动观；初中英语；大单元教学；运动主题

作者简介：叶田（1988-），女，福建周宁人，福建省宁德市东侨经济技术开发区中学，中学一级教师，研究方向：英语学习活动观下的初中英语单元主题教学。

结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的要求，基于英语学习活动观的初中英语大单元主题教学中，应深度整合课程内容，以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，培养学生的英语核心素养，以实现立德树人根本任务。开展基于英语学习活动观的英语单元主题教学，可以有效改变传统的英语教学模式，将单元作为一个整体，在教学中将主题意义作为主线并贯穿于整个单元的语篇教学中，通过教师的有效引导，使学生聚焦主题。在设计初中英语大单元主题教学时，教师应将主题语境作为教学的出发点和落脚点，注重选择贴近学生生活的主题，创设真实、生动的语境，激发学生的探究欲望。通过精心设计听说教学活动，学生能够在参与活动的过程中，逐步掌握语言知识和技能，提升语言运用能力，加深对主题意义的理解。在实施主题语境下的初中英语听说教学时，教师应关注学生的情感体验，以积极正面的评价和鼓励，增强学生的学习自信心和学习动力。同时引导学生掌握有效的学习策略，促进学生更好地进行自主学习。

本文以仁爱版初中英语八年级上册Unit 1 “Playing sports”为例，探究如何进行初中英语单元主题教学设计。

一、英语学习活动观的相关概述

英语学习活动观是一种系统化、结构化的学习策略，倡导学生在主题意义的引领下，对知识进行深入的学习理解，开展富有创新精神的迁移活动，从而实现深入学习。在英语学习活oVH2+sFSEo8nRNLo3SyQ3v70jfwXnuXy2ZDvjOQFQds=动观的指引下，学生能够依托已有的知识体系，结合多样化的语篇，在解决问题的过程中不断提升语言知识、语言技能，深化对文化内涵的理解，发展多元思维，并熟练掌握各种学习策略。英语学习活动观在突出学生主体地位的同时，强调围绕主题意义展开一系列学习活动。学习活动的设置应注重层次性、连贯性和整体性，充分展现英语学习的实践性特点。为此教师应精心设计各类学习活动，让学生在实践中逐步探索、发现和掌握知识，进而提升学生的英语核心素养。

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在初中英语教学中，教师应积极践行英语学习活动观，深入挖掘课程资源，创设具有真实感或趋近真实感的学习情境，引导学生充分感受英语语言的魅力，并通过多模态的语篇学习，扎实掌握语言知识，广泛吸收中外文化精髓。在教学实践中，要注重培养学生的自主学习能力，引导学生积极参与各种英语学习活动，逐步掌握学习方法和技巧，提高学习效率，让学生在英语学习活动中找到适合自己的成长路径，完成知识的内化。

二、基于主题语境的初中英语听说教学分析

新课标对课程内容进行了重要的扩展，增加了主题语境和语篇类型等元素，为语言和文化知识设定了学习范围，为语言学习提供了生动的语境。在课程内容所包含的六要素中，主题语境占据核心地位，对于引导学生深度学习，发展英语核心素养具有重要作用。由于应试教育和升学压力的影响，初中英语听说教学中仍存在着知识传授“碎片化”等诸多问题，教师在教学中往往忽视了对主题语境的整体把握，缺乏对真实交际情境的创设，过分注重知识和技能的灌输，导致课堂枯燥乏味，限制了学生语言能力的提升。为此应当在英语学习活动观的指导下，基于主题语境开展初中英语听说教学。教师应积极整合课程内容的六要素，引导学生围绕相关主题语境进行听力理解与口语表达训练。

教师应基于单元主题，引导学生获取听力语篇信息，归纳听力知识，分析听力意义指向，促进学生建构口语知识，提升口语交际能力，实现语言能力向英语核心素养的转化。初中英语教材的编写思路以话题为主线，强调了语言学习的实践性和应用性，体现了语言学习的渐进性和持续性。新课标中表明初中阶段涵盖了丰富的英语听说话题，与各单元的主题语篇紧密相连。与话题相比，主题注重对语篇的深度理解，包括交际的语境、内容和意图等方面。深入挖掘主题语境，可以为学生创造一个更加生动的语言学习环境，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生提升英语核心素养。

三、仁爱版初中英语八年级上册Unit 1 “Playing sports ”教学分析

（一）学情分析

八年级的学生已经具备了一定的英语基础知识和学习能力，对英语学习具有一定的兴趣和热情。由于个体差异和学习环境的不同，学生在英语水平和学习能力上存在一定差异。学生对运动主题普遍感兴趣，渴望了解更多与运动相关的英语知识与表达方式，希望通过英语学习提高自己的口语表达能力和阅读理解能力，打牢英语学习的基础。同时学生在学习中面临着一定的困难，如对新词汇和语法结构掌握得不够牢固，口语表达中难以正确运用所学知识等。

（二）课程整体规划

仁爱版初中英语八年级上册Unit 1 “Playing sports”的主题为“运动”，属于人与社会主题范畴下的“文学、艺术与体育”主题群，子主题涉及“常见的体育运动项目”“运动与健康”等内容。该主题贴近学生的日常生活和爱好。在教学中，教师根据学生的英语水平和学习需求，在不同情境下设置不同层次的教学活动。针对基础较弱的学生，设计简单的听说练习和词汇学习，针对基础较好的学生，则设计更具挑战性的任务。本单元的教学目标是让学生掌握与运动相关的词汇和英语表达方式，包括“be going to do”等语法结构。除了语言知识、语言技能的教学外，还可以渗透运动教育，与体育学科融合进行跨学科教学，让学生在英语学习中感受运动的魅力，提高学习兴趣和动力。

四、基于英语学习活动观的“Playing sports”大单元主题听说活动设计

仁爱版初中英语八年级上册Unit 1 “Playing sports”包括三个话题。Topic 1 “I'm going to play basketball.” 着重讨论个人的运动喜好和未来的运动计划，主题贴近学生的生活实际，能够激发学生的学习兴趣，培养学生用英语表达个人意愿和计划的能力。Topic 2 “We should learn teamwork.” 强调团队合作在运动中的重要作用，在教学中，教师可以引导学生深入探讨团队合作的精神内涵，并鼓励学生在实际生活中积极开展团队合作，培养团队协作能力。Topic 3 “The school sports meet is coming.”的内容围绕即将到来的学校运动会展开讨论，促进学生了解运动会的流程和规则，激发学生的参与热情，并培养学生的集体荣誉感。因此教师在进行大单元主题教学设计时，可以基于“运动会前”“运动会中”“运动会后”三种情境设计语言学习活动。

（一）以任务为主线搭建语言支架

在听前导入阶段，教师可以创设运动会前报名的情境，调查学生运动会的报名情况，通过投影展示报名表来引导学生学习和复习关于运动的词汇，帮助学生搭建语言支架。该部分属于学习理解类活动。教师以图片快闪的形式，引导学生用“I will take part in+运动项目”的句型进行表达。

（二）以听说活动构建语言知识

在应用实践活动中，教师可以创设运动会进行中的情境，让学生扮演主播，直播采访运动会赛前的运动员。运用“Which sport will you take part in？”“Which sport are you going to take part in？”等句型采访运动员们，让学生在语境中运用新知识。在教学中，教师应注重通过听力活动引导学生构建语言知识。在听力开始前，先引导学生通过讨论和预测，对听力材料的内容形成初步的认知与期待，从而在听的过程中更加有目的性，更容易理解并吸收所听到的信息。

在第一次播放听力材料时，教师应引导学生先进行听前预测，在听的过程中鼓励学生关注运动种类、参与人员、活动地点等关键信息，建立起对听力材料的整体理解。在第二次播放听力材料时，可以要求学生填写空缺的短语，进一步筛选和梳理有关运动的关键信息，锻炼学生的听力技能，从而提升学生的信息处理能力。对于听力任务题型的设计可以多样化，可以采用图片配对、对话填空、判断正误等形式，帮助学生在听力中挖掘关键信息。

（三）以语言表达活动实现思维创新外化

在创新迁移活动中，可以创设运动会结束后的情境，在之前搭建的语言框架的基础上，超越语篇进行输出。可以让学生设计一项特别的趣味运动项目，在思维导图的帮助下，从运动项目的名字、比赛场地、规则、设计目的四个方面进行阐述，并撰写运动项目说明书，最后让学生上台推广这个运动项目，帮助学生实现由语言输入到输出。值得注意的是，在“说”的活动部分，教师应注重学生的语言表达能力发展，鼓励学生通过创意性的表达，将个人的理解和感受融入语言学习中，实现思维创新外化。借助趣味性的图片与实物演示，促进学生建立词汇与实物之间的直观联系，提升词汇记忆效果。

（四）作业设计及教学反思

基于英语学习活动观念的指导，在“Playing sports”单元听说教学活动完成之后，教师根据学生的水平，布置分层作业。教师应注重作业的趣味性，以激发学生完成作业的积极性。以设计填写运动会报名表作为基础夯实作业，帮助学生巩固运动类词汇；设计运动会上采访运动员们，了解他们要参加的项目和原因，并拍摄视频作为创新提高作业；最后的创新迁移作业可以设计一个趣味运动设计比赛，让学生自主设计趣味运动会的项目，并自己演示拍成视频，最后让全班学生进行投票。得票最高的项目将会设置在班级运动会中。教师设计作业时应注意由浅入深，环环相扣，进阶式发展，让学生在真实语境中感知语言，学习语言，最后运用语言进行创新迁移，从而达到发展学生英语核心素养的目标。

在教学结束后，教师组织学生完成一份关于本堂课学习目标达成情况的问卷调查，了解学生课前自主预习情况、听力预测技巧以及关于运动的英语表达技巧的掌握情况，让学生在问卷中分享本堂课的收获。在初中英语听说教学活动设计中，教师应注重活动的趣味性，以激发学生的课堂活动参与度。教学中，应注意引导学生自主学习，合作探究，同时注意开展教学评价，方便教师及时得到反馈。

五、结语

英语学习活动观以“以生为本”为核心理念，致力于实现学生英语核心素养的培养目标，倡导将课程内容六要素有机结合，深化初中英语听说教学改革。在“Playing Sports” 大单元主题教学中，基于主题语境进行初中英语听说教学实践，教师根据教学内容，精心设计课堂活动，使得学生在参与过程中能够有效提升听说能力，深化对主题的理解。为此，教师结合学生的生活实际，创设与运动相关的真实情境，让学生在情境中学习、在情境中运用英语，以视听结合的方式，让学生更加直观地了解运动知识，提高学生的听力理解能力。英语学习活动观指导下的初中英语听说教学实践，能够促进学生更好地掌握英语知识，提高其听说技能，并培养学生的英语核心素养，推动初中英语听说教学质量的不断提升。

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