指向核心素养的初中英语跨学科主题学习实践探究

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调要设立跨学科主题学习活动，带动课程综合化实施。本研究尝试阐述一线教师在英语跨学科主题教学中的常见问题及其原因，提出跨学科联合教研；设计聚焦主题的跨学科真实任务；建构语言框架；基于英语学习活动观设计教学活动等解决问题的思路，并依托具体教学案例进行分析。

关键词：核心素养；跨学科主题学习；实践探究

作者简介：姚静美，北京市陈经纶中学崇实分校。

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调要设计跨学科主题学习活动，带动课程综合化实施。 这要求教师转变传统的综合实践活动的设计与实施方式，将跨学科主题学习融入日常教学活动中。跨学科主题学习，是各门学科自觉从综合育人的角度出发，通过强化学科间的联系，为学生提供综合运用多学科知识去解决真实问题的机会，进而形成综合解决问题的意识和能力，加深对本学科学习意义和价值的认识。初中英语跨学科主题学习基于英语学科的立场，以英语课程内容为依托，在凸显学科本位的基础上，强调了其综合性和实践性。本研究尝试阐述一线教师在英语跨学科主题教学中的常见问题及其原因，提出跨学科联合教研；设计聚焦主题的跨学科真实任务；建构语言框架；基于英语学习活动观设计教学环节等解决问题的思路，并依托具体案例进行分析。

二、英语跨学科主题教学中的常见问题及原因分析

（一）把握不好“跨什么”，“跨”到什么程度

将其他学科内容引入到英语学习中，势必增加了学生英语学习的认知负荷。跨学科知识本身对学生来说就是一个挑战，超出了学生现有的认知水平。除了英语知识，学生还要学习其他学科的知识。因此教师常常把握不好该跨什么内容，具体跨到什么程度。

（二）担心跨学科主题学习效果不佳，导致课时不足

面对跨学科主题学习，大多数一线教师除了不了解“跨什么”“怎么跨”的问题，还有诸多顾虑。例如，担心学生学习效率不佳，影响最终的学习效果和教学效果；跨学科主题学习挤占日常教学课时，影响正常教学任务的完成。这些顾虑导致教师不敢尝试跨学科主题教学。实际上，这两个问题密切相关，学生课堂学习效果不佳会导致成绩下滑，学生学习效率下降，必然需要更多课时去弥补，从而导致课时不足的问题。

三、初中英语跨学科主题学习设计思路

针对上述教师在进行跨学科主题教学中的常见困惑，本研究以外研版初中英语七年级上册Module 7 “Computers”的教学为例，通过跨学科联合教研确定素养培养目标及教学目标；通过逆向思维，聚焦跨学科主题真实任务进行教学设计；建构语言框架促进学生英语语言能力的发展和基于英语学习活动观，设计课堂教学活动四个维度来阐述初中英语跨学科主题学习的设计思路。

（一）通过跨学科联合教研探索跨学科主题、素养培养目标及教学目标

跨学科主题教学囊括了多学科的知识与内容，其综合性要求多学科教师共同参与教学设计，即跨学科联合教研。下面就结合外研版初中英语七年级上册Module 7“Computers”的教学来阐述具体的实施过程。

英语教师通过对教学内容进行初步分析，可以确定跨学科主题，然后联合信息技术教师分别依据新课标要求找到学科交叉点。接下来，对跨学科交叉知识点进行分析，包括对知识点所属领域进行归类，确定跨学科学习主题。接着，对知识应用情境进行分析，主要从现实情境和虚拟情境两个维度出发，确定跨学科主题学习最终输出的项目任务。最后，思考如何将跨学科知识有机组合，进行教学设计。需要说明的是，由于教学工作的复杂性，跨学科联合教研的过程不是程序性的，没有严格的先后顺序之分，过程中需要相关学科教师紧密合作，进行多维度、多方面的思考，综合考虑新课标要求、教材内容、知道应用情境等，整体平衡和把握。

确定跨学科任务、素养培养目标及教学目标。

跨学科任务：依托英文版WPS Office软件，制作PPT并据此介绍计算机如何改变人们生活。

素养培养目标：本跨学科主题教学旨在培养学生的英语和信息技术核心素养，包括语言能力、学习能力、思维品质、计算思维、数字化学习与创新素养。

教学目标：

1.学生能够正确使用英文版WPS Office软件 ，图文结合，输入正确的语言，制作关于介绍自己在哪些方面使用计算机的PPT。

2.学生能够依托PPT，使用正确的语言介绍计算机的优势，使用计算机前后生活的变化，并适当引入具体例子。

（二）教师可以聚焦跨学科真实任务，通过逆向思维进行教学设计

在进行跨学科主题教学设计，教师可以通过逆向思维，聚焦跨学科主题真实任务进行教学设计。首先分析跨学科知识的应用场景。在信息技术方面，在英语语言环境中，学生可能需要操作英文版的WPS Office软件，完成作业或其他任务；在英语方面，学生需要制作英文PPT，并进行展示。那么根据跨学科知识的真实应用场景，教师可以确定本课的输出活动为学生能够正确使用英文版WPS Office制作PPT，图文结合，介绍自己在哪些方面使用计算机。然后，根据这个输出活动，逆向设计教学流程。最后，在学生内化操练所学知识和技能前，教师要先进行语言和信息技术方面的知识进行铺垫。这样通过逆向思维，梳理出课堂教学的具体流程，减少学生在输出环节遇到的语言能力和技术操作层面的困难。

（三）通过构建语言框架，确保学生英语语言能力的发展

在跨学科主题学习中，由于引入了跨学科知识，教学设计的知识建构逻辑，即主题意义的探究思路往往比较清晰，但是常常出现上文提到的，跨学科知识难度与学生语言水平不匹配的窘境。为了促进学生英语语言能力的发展和输出活动的有效进行，教师应为学生建构语言框架。本课的语言框架建构主要基于两个子任务。子任务一：使用英文版WPS Office软件制作PPT。学生需要理解用电脑完成作业的指令用语，及出现在英文版WPS Office软件界面的词汇，具体包括Open a new document、 Write sentences in the document、 Cut ， copy， paste、 Insert a picture、 Save the document、 Add a new slide. 等。学生可以在操作练习中内化这些语言知识，随后教师可以根据学生展示成果评价他们是否掌握了这些词汇。子任务二：依托PPT介绍电脑可以给生活带来什么变化。本任务需要搭建的语言框架主要有三个：1. 计算机的优点“I think the computer is very ... The computer has some advantages. The computer also has some disadvantages. ”；2. 人们可以用计算机做什么？“I usually __with the computer. I can ___on the computer. ”；3. 计算机出现前后人们生活发生的变化。“Before the computer...， and now....”。

（四）基于英语学习活动观，设计课堂教学活动

在跨学科主题学习中，由于课堂教学融入了新的内容，教师不能使用单一学科的教学设计框架， 因此，教师常常会感觉没有抓手。在研究过程中发现，跨学科主题教学同样可以基于英语学习活动观来设计课堂教学活动，将课堂教学活动分为学习理解、应用实践、迁移创新三个层级，帮助学生从知识的理解和内化过渡到运用知识解决实际问题，从而实现从知识到能力再到素养的育人目标。

在本单元教学中，教师通过学情分析发现，学生在英语语言能力和信息技术知识积累方面均存在不足。因此，教师采用多次的学习理解和应用实践小步子循环的教学模式，在每一次循环后根据学生语言应用实践的表现进行评价，最后再引导学生进行迁移创新环节的输出活动。

1.学习理解环节。

观看有关人们使用电脑前后生活发生变化的视频，引入主题。

视频中介绍了人们使用电脑前后生活发生的变化，有助于学生拓宽眼界，激发学生学习兴趣的同时，使其了解倒电脑在生活中的运用， 为后续表达输出作铺垫，自然地引入到本课话题（Computers）。

Teacher： Today I bring you a piece of video. I think you must like it very much. Let's watch the piece of video carefully. And then， answer me a question. What do you think of computers？

Students： The video is mainly about the computer in the future.

通过视频引入话题，学生了解了电脑为生活带来的便利，和电脑对生活的重要性。学生可以学习视频中的语言结构“Before computers...now...”，在输出环节进行运用。

引导学生介绍自己日常使用电脑的经验。

本活动发散了学生思维，引导学生关注生活中电脑的使用，都用电脑做些什么，为后续表达作铺垫。

T： We can use the computer to do lots of things. What do you usually do on the computer？

S： We can do a lot of things on the computer. I usually play computer games on the computer.I usually do my homework on the computer...

从学生回答问题的情况看，学生能很好地用英语表达自己日常使用电脑的经验。

2.迁移创新环节。

（1）学生自己制作PPT，以图文结合的形式，尝试使用正确的语言介绍电脑如何改变我们的生活，以及自己在哪些方面使用电脑，并适当进行举例。

T： Let's practice to show the old people： What can we do on the computer？ The advantages of the computer and compare the life before computers and now.

（2）通过“育林卫多媒体教学系统”的“学生演示”功能和WPS Office英文版软件，学生可以展示自己制作的PPT。

T： Let's try to show to the old people： What can we do on the computer？ The advantages of the computer and compare the life before computers and now.

四、结语

本研究所选教学案例采取全英文教学，学生能够理解并做出正确反映，教学中80%的时间需要用到WPS Office英文版软件，实现了英语和信息技术的深度融合，并且大部分学生能顺完成项目任务，跨学科主题学习取得不错的成效。但教学中也存在一些不足，如对硬件的关注不够。在教学中，有个别学生的电脑卡顿，导致学生无法继续学习，频繁更换电脑，学习效果受到影响，对此需要教师给予关注。希望本研究能为广大一线教师在跨学科主题教学设计方面提供一定的借鉴。

基金项目：本文系北京市教育科学“十四五”规划2023年一般课题“基于跨学科类项目式学习的初中英语综合实践活动研究”（课题编号：CDDB23280）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1]谢鑫.深度学习视角下的初中英语跨学科课程建设[J].中学课程辅导，2024（1）：9-11.

[2]付红.核心素养视域下初中英语单元作业设计研究[D].哈尔滨师范大学，2023.

[3]龙诗琼.跨学科学习视角下的初中英语大单元教学设计研究[D].江南大学，2023.