以德育人，润物无声

摘 要：新时代背景下，学科教学正经历着深刻的变革，它不再单一追求知识的灌输和技能的培养，而是致力于德育元素与学科知识的无缝衔接和融合。本文针对高中英语教学中德育渗透不足的现象，从重视挖掘教材中的德育素材、补充多模态语篇、延展多样化的课后活动、完善多元评价方式四个方面，探讨高中英语教学德育渗透的有效策略。

关键词：高中英语教学；德育渗透；立德树人

作者简介：杨蕾（1995-），女，江西瑞金人，中央音乐学院鼓浪屿钢琴学校，中学英语一级教师。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。课堂教学是学校教育的主场，是帮助学生形成正确世界观、人生观和价值观的重要渠道。本文将探讨如何在高中英语教学全过程渗透德育，将德育元素融入教学各个环节，从而实现学科育人的发展目标。

一、当前高中英语教学中德育渗透方面存在的不足

（一）教师德育意识淡薄

在当前高中英语教学中，普遍存在一种偏向性教学现象：过分强调知识的灌输和应试技巧的培养，而对德育的渗透不重视。这种教学模式下，许多教师过度聚焦提升学生的英语考试成绩，忽视了在教学中融入德育元素，导致学生往往只追求分数的高低，而缺乏对社会现象、人生哲理和道德价值的深入思考和认识。

（二）德育素材挖掘不充分

在英语教学中，教学方法和手段的选择对德育素材的挖掘具有重要影响。如果教师采用单一的教学方法，如讲授式、填鸭式等，就很难激发学生对德育内容的学习兴趣和深入思考。此外，如果教师缺乏创新的教学手段，也会限制德育素材的挖掘和展示。

（三）德育渗透方式单一

首先，一些英语教师可能过分依赖教材，仅在讲解课文时简单提及一些道德观念或价值观，而没有深入挖掘或引导学生进行深入思考和讨论。这种方式虽然能在一定程度上传达德育内容，但缺乏互动性和深度，容易使学生感到枯燥乏味。其次，有些教师可能会通过固定的教学活动来渗透德育，如角色扮演、小组讨论等。虽然这些活动本身具有一定的教育意义，但如果长期重复使用，学生会感到缺乏新鲜感，难以保持学习兴趣。

（四）德育评价机制不够全面

在英语教学中，教师可以通过课文、课外阅读材料、讨论话题等，引导学生理解和探讨其中的道德观念和价值观。然而，由于缺乏针对德育的评价体系，这些道德和价值观的教育内容往往被忽视，没有得到应有的重视和关注。因此教师往往只关注学生的英语成绩，而忽视了对学生道德品质的考核和评价。

鉴于英语教学中德育渗透不足的现状，当下迫切需要探讨并落实一系列教学策略，将德育与英语教学有机结合，从而帮助学生不仅在知识学习层面取得进步，更在道德观念和价值观方面得到全面培养。

二、高中英语教学中德育渗透的重要性

（一）塑造学生正确的价值观和道德观

英语教学不仅仅是语言知识的传授，更是文化和价值观的传递。德育渗透对于学生学习英语而言，具有深远的意义。它不仅使学生在学习语言知识的过程中接触到多元文化背景下的道德观念，更能引导他们树立积极、健康的价值观和道德观，为他们的全面发展奠定坚实基础。通过对英语教材中的故事和话题进行讨论，学生可以学习到诸如诚信、尊重、友爱、公正等普世价值观，这些价值观对他们的成长和未来发展至关重要。这不仅有助于培养学生的全球视野和跨文化理解能力，还能够增强他们的道德判断力和社会责任感，提升个人品质和综合素质，促进学生全面发展。同时，这也为学生适应未来社会的需要提供了重要保障。

（二）促进学生素养的全面发展

学生素养的全面发展涵盖了知识、能力、品德、意志和身心健康等多个方面。在竞争激烈的现代社会中，学生需要具备全面的素养才能适应社会发展的需求和挑战。全面发展的学生在求职、升学等方面更具竞争力，更有可能在未来的职业生涯中取得成功。德育渗透能够丰富英语教学内容，使语言学习更加生动有趣。通过将德育内容与英语教学相结合，教师可以设计更多富有教育意义的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，德育渗透也有助于提高学生的语言应用能力。学生在讨论、演讲、写作等活动中，需要运用所学的语言知识来表达自己的观点和感受。在实际生活中，学生更应具备良好的分析和解决问题的能力，能够独立思考，并寻找有效的解决方案。

三、高中英语教学中德育渗透的策略

以人教版高中英语必修第三册Unit 1 “Festivals and celebrations”的教学为例，该单元主题属于“人与社会”范畴下的“历史、社会与文化”主题群，涉及“不同民族文化习俗与传统节日”子主题内容。该单元教学旨在带领学生探索节日内涵和意义，尊重包容文化多样性，传播中华优秀传统文化。通过体会节日内涵，学生能够批判性地对比中西方节日的异同点、内涵和价值观，从而形成跨文化交际意识。因此对该单元德育素材的挖掘与运用不仅有助于学生的个人成长和发展，也对社会的可持续发展具有重要意义。本文将以本单元的教学为例，以整个单元的语篇内容为立足点，通过深入挖掘德育元素、丰富多模态资源、延伸课堂德育活动、完善评价方式等方法，在真实的语言教学课堂中实现有效的德育渗透，从而实现立德树人目标。

（一）注重教材解读，多渠道挖掘德育元素

高中英语教师应细致研究教材中的德育素材，巧妙地将它们融入日常教学之中，确保学生在学习英语知识的同时，也能受到道德教育的熏陶和心灵情感的升华，从而达到德育与智育的和谐共进。

王蔷等指出，大观念是学生完成学习后生成的新的认知结构、解决问题的思想和方法以及价值观念，是学生可以迁移到新的情境中用于解决问题的素养，是能够对学生一生产生深远影响的观念，并会持续影响其品格、品性和行为表现。因此，笔者基于单元整体教学，深入解读单元各语篇，整理出各语篇相对应的德育元素（见表1）。

通过深入分析单元内容，教师可以提炼和整合其中蕴含的德育元素，从而在实际的教学中，巧妙地将其融入课堂教学的各个环节，让学生在日常学习中自然而然地理解单元主题内容，领略和感悟中西方节日的文化与内涵，提升自我道德认知与修养。

（二）补充多模态语篇，丰富立德树人内涵

多模态英语教学课堂改变了传统英语课堂教学模式，教师不再只用单一的语言文字讲授学习内容，而是利用其他非文字模态，例如信息技术的介入，提高学生的课堂参与度，利于学生加深对语篇的理解，培养学生的跨文化意识，提升其学习效率。

本单元是由对话（街头采访、日常交际、导游讲解）、记叙说明文本、日记、海报、视听文本等多模态语篇构成。教师可以结合教材资源，利用图片、视频、思维导图等形式丰富学生的学习体验。例如在该单元的读思课开始前，教师在网络搜集有关国内外不同节日的图片，引导学生谈论“你知道的中西方节日有哪些？”“当地人如何庆祝该节日？”及“为什么要庆祝该节日”；此外，教师也可以自身的旅游经历为导入，以视频或音频形式介绍曾经亲历过的节日体验，帮助学生激活主题背景知识。在读中环节，教师引导学生通过连线或图表形式，总结段落大意和中西方节日的异同点，引导学生关注文化的差异性和共通性。在读后环节，借助视频，学生能够表达对当前节日庆祝方式改变及消费化现象，以及庆祝节日的意义的看法；教师基于课前对学生关于“你认为节日庆祝方式改变是好还是坏？为什么？”的调查数据，在为学生布置口语任务时，可以引导他们从文本中找寻观点支持，并在理解文化多样性的基础上，尝试分析和解读不同文化现象背后所蕴含的价值取向。这样的任务不仅锻炼了学生的口语表达能力，还促进了他们对多元文化的深入理解和尊重。

（三）延展课后活动，落实立德树人目标

如果说课内活动中德育元素的渗透有利于学生综合素养的形成，那么丰富的课外活动对于学生德育素养的提升更是发挥着积极的作用。例如，在课堂外组织开展关于中西方节日的演讲比赛、写作比赛、辩论比赛等一系列活动，或拓展单元主题相关的实践活动。

例如，在读写课中，学生课堂写作任务是：从个人体验出发，描述难忘的节日体验。课后，以节日为主题，布置英语演讲任务。演讲内容可以围绕节日的历史、习俗、个人经历或对节日的感悟等方面展开。通过这种方式，学生可以提升口语表达能力和自信心，同时加深对中西方节日文化的理解。此外，在单元项目活动课中，教师设计中华优秀传统节日文化报告活动，学生以小组为单位，每个小组挑选一个感兴趣的传统节日作为主题，利用网络搜集相关的庆祝活动、特色美食、节日背后的深层意义等信息，并通过图片、文字描述、音频讲解、视频记录或数据图表等多种形式，展示这个节日的特色，制作成课件，选取一名小组成员进行展示，班级其他学生发表看法。整个合作学习的过程中，学生分工明确，人人参与，学生不仅展示了中华优秀传统节日文化的内涵，更是通过交流、互动、分享过程有效激发了民族自豪感，传播和弘扬了中华优秀传统文化。

（四）完善评价方式，促进素养形成

课堂评价是师生之间进行交流和反馈的重要渠道。通过评价，教师能了解学生的学习进展，学生可以感受到教师的关注。这种互动不仅能够拉近师生关系，还能提升学生的学习热情与参与度。评价能够使学生更清晰地认识自己，明确努力方向，提高自主学习能力和效果。

例如，在单元教学中，教师通过学生在课堂参与、合作学习、任务完成等方面的表现，评价学生的道德品质发展水平；通过分析学生的练习、作文、演讲等作业成果，了解他们的思想观点、价值观念和道德情感； 也可通过设计问卷，了解学生对德育的认知和态度，以及他们在日常生活中的道德行为表现；在任务活动课中，通过同伴评价，学生关注彼此在道德品质、团队合作、责任感等方面的具体表现，培养学生的互助与合作精神； 课后， 学生通过自我评价表（如表2）从学习内容、课后落实、个人学习感受等方面对自己展开评价，提高自我认知能力。

德育评价注重学生的综合素养培养，不仅聚焦于学业成绩，更看重学生的品德修养、情感表达、态度形成和价值观塑造等非学业层面的发展。这种全面的评价方式有助于培养学生的综合素质，使他们成为既有知识又有道德、有情感、有态度的全面型人才。

四、结语

总之，在新课程理念的指导下，教师不仅要致力于丰富学生的英语词汇、语法和语篇知识积累，更应注重将德育元素融入英语教学之中。通过文化视角，引导学生深入理解语言的深层含义，分析语言所承载的思想与情感，从而增强学生的语言感悟力和理解力。这种跨文化理解力不仅有助于学生更好地掌握英语知识，还能促进他们对多元文化的尊重和包容。因此，教师应结合英语单元教学主题，巧妙地渗透与之相呼应的德育元素，让学生在阅读和学习中感受文化知识的魅力，理解作者的情感态度，进而提升他们的学习能力和道德修养。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

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