英语学习活动导向下的小学英语教学设计探究

摘 要：在新时代背景下，小学英语课堂需要顺应时代变化，积极进行改革，满足新课标对教师教学的相关要求。小学英语教学中，教师应选取与生活实际相关联的内容，重在为学生学好一门语言打下坚实基础。由于小学英语教材多以单元为单位进行编排，故而在教学实践中，教师可以单元主题为指引，从教材本质属性以及学生认知特点出发，有针对性地设计多元化的学习活动。学生在教师的引导下，积极投入英语学习中，领悟英语知识的内涵，沉浸式进行知识学习，逐步提升英语核心素养。

关键词：小学英语；学习活动；教学设计

作者简介：宁渐（1988-），女，贵州威宁人，贵州省毕节市威宁彝族回族苗族自治县陕桥街道赵山小学，一级教师，研究方向：小学英语。

一、学习活动概述

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，学生在学习中应当将理论学习与实践并重，尝试用创新性思维思考问题和解决问题。在学习活动导向下，小学英语教师教学应以学生为主体，根据新课标的相关要求组织教学。学习活动导向下的英语学习分为三部分，主要是学生学习和理解教材中的内容、学生尝试动手动脑实践教材内容以及学生利用已有知识解决实际问题。学生在教师的点拨下尝试运用精细加工策略记忆英语知识，发展自身的语言技能，并不断深化对英语文化的理解和感悟，逐步提升自身的逻辑思维与文化价值判断力。教师应在英语教学实践中积极开展多元化的学习活动，努力把核心素养的培养目标落实到课堂，帮助学生理解新知识、运用新知识、尝试迁移新知识，在各个教学环节体现出循序渐进的特点。

二、英语学习活动导向下的小学英语教学设计策略

（一）体现单元主题

教师在设计教学活动时，往往将单元主题作为重要的参考依据。小学英语教材中的主题往往与学生的现实生活紧密相关。在教学活动设计的过程中，教师必须秉承思想性、灵活性、生活性等原则，才能使所设计的教学活动更加贴合学生的生活实际和认知水平。其中，主题内涵是较为明显的英语单元主题教学活跃因素，教师根据单元主题的不同，选用不同的教具和教法。英语学习活动导向下的小学英语教学设计中，教师要认真提取单元主题，梳理单元知识间的联系，结合学生已有的思维认知情况，思考如何将教学与学生生活实际相联系，培养学生解决问题的能力，体现出英语课程实践性和综合性的特征。教案设计中，教师必须坚持传递科学思想与保持趣味性相结合的原则，选取与学生实际生活情况相关的教学内容，体现出符合小学生年龄阶段特点的原则。单元主题拉近了学生与英语知识点之间的距离，帮助学生更好地融入英语学习语境，深入理解和掌控英语单词。单元主题拉近了学生与教材文本之间的距离，能够帮助学生快速进入英语阅读状态。基于主题小学英语教学活动，能够有效帮助学生获得知识，提升阅读和交际能力，体验英语学习的成就感。

教材是教师教学的重要依据，主要包含了英语单词、插图以及趣味性活动等，以上内容都是围绕着单元主题设计的。例如，人教版小学英语三年级上册Unit 2 “Color”的教学中，教师并未在教学活动初期进行有关颜色的单词讲解，而是引导学生展开小组讨论，进行师生互动。教师提出问题，“Ask the students to think in groups.What is the content of this unit？”。学生自愿组成学习小组，查阅资料，联系教材内容及已学单词，进行文本感知。由于小学生的逻辑思维能力尚处发展初期，为保障学生更好地理解教材内容，教师给予图片指引，如不同颜色的卡片、彩虹图片等。在观察图片的过程中，学生对本单元知识有了初步感知，学生积极与小组成员交流分享，课堂气氛活跃。教师在此基础上展示PPT课件，并展开师生互动，激发学生的求知欲，使教学效果达到最优化。

（二）创设教学情境

在传统教学中，教师进行教学活动设计时往往存在主观臆断，认为学生学会理论知识，能够做对题即可。因此，往往采用以教师为主导的“填鸭式”教学模式。过分强调知识讲解的教学活动较为枯燥，学生学习兴趣较低，难以激发学生思考。英语学习活动导向下的小学英语教学强调以学生为主体，主张学生在做中学、做中求进步。作为一门语言学科，英语知识具有一定的抽象性，但小学生的思维又处于具体形象阶段，思考问题较为直观、简化。为促进学生更好地理解英语知识，教师应明确课堂的功能定位，创设学生感兴趣的教学情境，将较为抽象的英语知识以直观生动的形式呈现出来，给予学生多重感官刺激。

例如，人教版小学英语三年级上册Unit 4 “We love animals” 的教学活动中，教师并未直接讲解有关动物的单词的含义。教师在课堂导入部分以“What's in the zoo？”为切入点，对学生进行知识渗透，并提出问题“If you go to the zoo，what will you see？”。教师给予学生时间思考问题，学生回答bear、cat、pig、duck等。教师准备各类教具，创设动物园的教学情境，激发学生的学习兴趣，营造积极向上的课堂氛围。学生在教学情境中表达自身关于动物的观点和看法。为进一步帮助学生了解单元的主题意义，教师播放微课视频。学生纷纷发表自己的观点和看法。视频中显示卡通动物园的各种动物，同时标注对应的英语单词及发音，加深了学生对动物类单词的印象。此类情境以其鲜活性、趣味性的特点，得到学生的喜爱。在积极向上的教学情境中，学生积极主动地进行活动探知，尝试用英语描述动物的活动，如“The duck is drinking water.”“The bear is sleeping.”“The cat is eating fish.”，学生的学习主体性得到充分凸显。“Next， we will play the game of you draw and I guess.”，教师组织学生两人一组，一人进行动物绘画，另一人尝试用英语说出对应的动物的名称。此类活动既考验学生二人的默契程度，又能帮助学生巩固所学知识，实现寓教于乐。

（三）开展多样化的教学活动

科学合理的教学活动，能够有效帮助学生理解知识、提升学习效率，满足学生的实际学习需要。但目前部分教师进行教学活动设计时，形式内容过于单一，极大程度地削弱了学生的参与积极性。教师在教学中应注重学生的课堂参与度，鼓励学生多说多做、多听多想，践行以生为本的教学理念。教师在安排教学环节时也需要注重连贯性，避免各环节孤立存在，仅能满足学生学习个别知识点。因此，教师应从整体性出发，设计开展多样化的教学活动，彰显教学活动的独特价值。小学英语教学活动设计应突出趣味性、丰富性以及可实践性。教师应对教学活动进行全面规划，设计诸如小组讨论、角色扮演、动手操作以及知识延伸等教学活动，丰富学生的学习活动，满足学生的学习需要。

例如，人教版小学英语三年级上册Unit 3 “Look at me”的教学中，本单元的主题以及教学内容与学生实际生活紧密联系，包括相互问好的句式“How are you？”“I'm fine， thank you.”以及描述五官的单词face、nose、eye、mouth等。但将生活化的学习内容，以趣味性的方式展现在学生面前，需要教师设计多样化的学习活动，为学生带来多重感官刺激。“Which student can draw a beautiful face for the little bear？”，教师以图画活动为导入，引导学生在卡通纸上为小熊画上眼睛、鼻子、嘴等五官，鼓励学生表达自己的个性化想法。这一学习活动具有较强的自主性和可操作性，学生能够在实践中对所学内容有深层次的理解。在此基础上，教师对描述五官的单词进行讲解，学生更容易进行联想记忆。教师给予学生时间和空间发挥想象，能够帮助学生实现知情意行的协同发展。

（四）展开客观全面的教学评价

评价是教学中必不可少的重要环节，科学、合理的评价有助于提升教学质量、帮助学生查漏补缺。教学评价有多种方式，具有灵活多变的特点，能够帮助学生对自身能力产生清晰认知。但在实际教学中，教师往往以考试成绩作为唯一的评价标准，形式和内容过于单一，并不能客观事实地反映学生整体学习情况。新课标提出了“教—学—评”一体化的课程评价实施建议，主张将教学评整合为一体，在教中评，在学中评，以评促教和学。教主要体现的是教师进行授课的行为，学主要侧重于学生理解以及掌握知识的基本情况，评则是教与学的重要桥梁，起到监督教师教学、调节学生学习步调的作用。为真实落实素质教育，教师应积极抓住教学关键点，借助教学评一体化，及时了解学生的学习深度与广度，便于教师调整教学进度，满足学生学习需求。在英语学习活动导向下的小学英语教学中，教师应将教、学、评活动进行统筹安排，合理设置评价主体和内容，使之形成连贯的整体。教师应开展趣味性较强的、以学生为中心的英语教学活动，满足学生的学习需要，并将评价贯穿于整个教学过程。评价需要学生参与其中，使学生对自身学习基础、学习态度、学习状态和方法等方面有清楚的了解，便于学生调控自身学习行为。

例如，人教版小学英语三年级上册“Hello”的教学中，教师创设双方谈话的教学情境，以吸引学生注意力，激发学生的思维力和知识探索欲望。学生在教师的引导下，和同桌开展多样化的对话，如“Hello， I'm Xiao Ming.”“Hi， I'm Xiao Hong.”“Goodbye.”“Goodbye， Xiao Ming.”。表演是学生实践运用所学知识的过程，有助于提升学生的语言实践能力和口语表达能力。在学生进行交流后，教师及时进行点拨，帮助学生改进对话中的不足之处。教师还可以引导学生展开生生互评，让学生对自己以及同伴的表现进行评价，使学生认识到自己还有哪些方面存在进步空间。

三、结语

学习活动导向下的小学英语教学活动需要教师结合新课标、教学大纲以及本班学生的实际情况，有目的地进行规划。教师应认真研读教材内容，提炼单元主题，整合文本内容，鼓励学生自主学习、合作学习，体现以生为本的教学理念。由于小学英语实践有其特殊性，教师要结合学生的兴趣，从实际生活出发，对教学内容进行重新编排，使之更符合学生的认知规律。教师应梳理清楚单元主题脉络，提炼关键信息，创设教学情境，给予学生丰富的学习体验，同时注重多元化评价，帮助学生在英语教学活动中锻炼自身学习能力，使英语教学质量得以大幅度提升。

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