新课标视域下初中英语“教—学—评”一体化教学模式的构建与实践

摘 要：本文围绕新课标背景下的初中英语“教—学—评”一体化教学模式，深入探讨了其构建与实践路径。传统阅读教学模式的弊端日益凸显，尤其是其过度依赖教材、内容枯燥乏味等问题，已无法满足学生的阅读理解能力及批判性思维发展要求。为此，本文提出了“教—学—评”一体化教学模式，该模式通过优化教学内容、创新运用教学方法、构建多元化评价体系，能够更好地激发学生的英语学习兴趣，提升学生的自主学习能力，培养学生的批判性思维能力和创新精神。

关键词：初中英语；新课标；“教—学—评”一体化教学

作者简介：王淑平，福建省福安市城北中学。

基金项目：本文系2023年度福建省福安市中小学幼儿园教育科学研究课题“新课标背景下初中英语教学评一致性的实践研究”（编号：AJKT2023036）的阶段研究成果。

一、引言

（一）新课标概述

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）是初中英语课程的基本纲领性文件。新课标增强了课程的思想性、指导性、可操作性和时代性，要求基础教育课程在结构、内容、实施、评价和管理等方面进行全面改革，以适应社会发展、科技进步和学生全面发展的需求。

具体表现在：新课标力求培养学生的创新精神和实践能力，注重学生的情感体验和道德修养，关注学生的个体差异和学习需求。因此，它要求更加合理的课程结构、更加丰富多样的课程内容、更加灵活多样的教学方法、更加科学多元化的评价方式。同时，新课标还注重课程的国际化和现代化，强调培养学生的跨文化交际能力和终身学习能力。总之，新课标是我国基础教育课程改革的重要成果，它对于指导学科教学具有重要意义。

（二）“教—学—评”一体化教学模式的必要性

实施“教—学—评”一体化教学模式，对于提升初中英语教学质量至关重要。这一模式能确保教学目标的明确性，使教学、学习和评价三个环节紧密相连，从而提高教学效率。学生在学习中获得的反馈和帮助，能有效培养学生的自主学习能力，促进学生思维品质的发展。此外，它还有助于建立合作与共享的评价文化，推动学校教育的整体发展。因此，实施“教—学—评”一体化教学模式是提高初中英语教学质量，促进学生全面发展的必要举措。

二、新课标视域下初中英语教学现状分析

（一）教学目标与实际教学脱节

在当前初中英语教学中，教学目标与实际教学往往存在明显的脱节。新课标注重培养学生的英语语言综合运用能力、跨文化交际能力以及自主学习和批判性思维能力。然而在现实的英语课堂中，这些目标往往被单一的知识传授所掩盖，学生被束缚于死记硬背知识，而缺乏实际运用语言和跨文化交流的机会。这种教学模式导致学生难以将所学知识转化为实际应用能力。所以，教师需要确保教学目标与实际教学紧密相连，真正促进学生全面发展。

（二）学生英语能力发展不均衡

在新课标背景下，学生英语能力的发展呈现出显著的不均衡现象。这种不均衡不仅体现在学生之间的个体差异上，更在听、说、读、看、写等核心技能上有所体现。有的学生口语表达上流畅自如，但在阅读理解、观察信息和写作方面能力稍弱；反之，有些学生可能在图表符号理解和书面表达方面表现出色，但在听力理解和口语交流上却表现不佳。这种不均衡既受到学生个人学习方法和态度的影响，也与教学资源分配不均、学习环境差异等外部因素密切相关。为了应对这一挑战，教师需要关注每个学生的独特需求，提供个性化的学习指导和支持，同时优化教学资源配置，打造更为良好的学习环境，以促进学生英语能力的均衡发展。

（三）评价体系的不完善

在新课标背景下，初中英语教学评价体系不完善的问题日益凸显。现有的评价体系过于依赖传统的笔试形式，往往只关注学生的考试分数，而忽视了对学生听、说、读、看、写等多元技能的全面评估。这种陈旧的评价方式根本无法反映出学生在学习过程中所付出的努力和取得的进步。同时，评价体系也缺乏对学生个体差异的充分关注，未能考虑到不同学生的学习风格、兴趣点和需求，导致评价结果缺乏公正性和准确性。为了促进学生全面发展，教师必须改进现有的评价体系，引入更多元化的评价方法和手段，注重对学生学习过程和个体差异的关注，提供有针对性的学习指导和支持，确保评价结果的全面性、准确性，并引导学生根据评价结果自觉改进学习中的不足。

三、新课标视域下初中英语“教—学—评”一体化教学模式的实践策略

（一）明确教学目标

在新课标理念的指引下，初中英语教学强调培养学生的综合语言运用能力和自主学习能力。为达成这一目标，教师可以采取“教—学—评”一体化教学模式。以科普版初中英语七年级上册Unit2 “Looking different”这一单元教学为例，在本单元教学中，教师根据新课标的要求，明确了教学目标：1.学生能够掌握描述外貌特征的相关词汇和句型，理解并正确运用目标语法结构；能够用所学语言描述自己和他人的外貌特征。2.通过合作学习、任务型教学等，学生学会运用观察、对比、归纳等方法，提升学生的自主学习能力和互助合作意识。3.帮助学生树立正确的审美观，尊重并接纳外貌差异；培养学生的跨文化意识，理解不同文化背景下的审美观。

明确教学目标后，教师首先可展示不同人物的外貌图片，引导学生讨论外貌差异，激发学生学习兴趣。教师展示Unit2 “Looking Different”单元的目标词汇和句型，通过例句和对话为学生示范其用法。其次，设计小组合作任务，让学生运用所学语言描述组内成员的外貌特征，并引导学生思考不同文化背景下的审美观，培养学生的跨文化意识。

最后，观察学生在课堂活动中的表现，如参与度、合作能力、语言运用等，通过测试、作业等方式，评价学生对本单元知识的掌握情况，并给予及时反馈。还要发挥学生的主观能动性，引导学生进行自我评价，进行反思；同时，鼓励他们进行同伴评价，实现互相学习、共同进步。

在Unit2 “Looking Different”的单元教学中，通过明确的教学目标、丰富的教学活动和多元化的评价方式，学生不仅掌握了描述外貌特征的语言知识，还培养了合作精神和自主学习能力。同时，通过探究学习环节，学生对外貌差异有了更深入的理解，树立了正确的审美观和跨文化意识。在评价环节，教师注重形成性评价和终结性评价的结合，以及学生的自我评价和同伴评价，有效促进了学生的全面发展。在未来的教学中，教师将继续探索和实践这一教学模式，不断完善和优化教学过程，为学生的全面发展创造更好的条件。

（二）创新优化教学方法

在初中英语单元教学中，教师应积极打破传统的教师讲授、学生被动接受的教学模式，通过巧妙引用多元智能理论，创新优化各种活动化教学方法，融合合作学习和项目式学习等方式，更好地激发学生的学习兴趣和主动性。

霍华德·加德纳的多元智能理论强调各个学生都有自己的智能优势。在科普版初中英语七年级上册Unit4 “Having fun”的单元教学中，为了增加课堂教学的趣味性和互动性，教师适时引入音乐、舞蹈、绘画等元素，为学生设计了多样化的游戏化教学活动，以充分发掘和培养学生的音乐智能、身体运动智能、空间智能等，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语。如在单元教学中，教师设计了“趣味接力”“词汇拼图”等游戏，鼓励学生在有趣的游戏中巩固所学的词汇和句型，提高英语语言运用能力。与此同时，教师还鼓励学生通过合作学习的方式，共同完成任务和项目。如在Unit4 “Having fun”的单元教学中，教师通过设计“制定班级活动计划”项目，让学生进行分组讨论、制定计划，并进行课堂展示。这种合作学习方式不仅提高了学生的合作学习能力，而且培养了学生的团队合作精神和沟通水平。

（三）引导学生主动学习

在新课标指导下，初中英语教学注重培养学生的自主学习能力。为了有效实现这一目标，教师积极探索并实践了“教—学—评”一体化教学模式，特别注重引导学生主动学习。以科普版初中英语八年级下册Unit6 Topic3“Bicycle riding is good exercise”的教学为例，进行案例分析。

在Unit6 Topic3 “Bicycle riding is good exercise”的教学中，教师采取了一系列策略来引导学生主动学习，具体包括以下几方面：

首先，通过展示与骑行相关的图片、视频或讲述骑行故事，创设与教学内容紧密相关的情境，激发学生的学习兴趣。接着，设计一些具有启发性、挑战性的问题，引领学生深入思考探究。例如，询问学生喜欢的骑行方式、骑行的好处等，引导学生进行思考、讨论。然后，再将学生划分成若干小组，让他们紧扣骑行主题，开展互助合作学习。在小组合作学习中，学生之间互相交流各自的骑行经验，共同努力完成学习项目。通过设计以骑行为主题的项目，学生在实际操作中学习和运用英语知识。例如，让学生制定骑行计划、设计骑行路线、撰写骑行日记等。然后，提供丰富的自主学习资源，如在线学习平台、英语杂志、骑行相关书籍等，让学生根据自己的兴趣和需求进行自主学习。最后，教师引导学生思考骑行与环保、健康等话题的关系，拓宽学生的视野和思维。

在Unit6 Topic3 “Bicycle riding is good exercise”的教学中，教师成功实践了引导学生主动学习的“教—学—评”一体化教学模式。通过情境导入、问题驱动、合作学习、项目式学习和提供自主学习资源等环节，学生参与课堂的积极性被激发，主动融入探索和解决问题的活动。在后续的单元教学中，教师应坚持探索和运用更加多样有效的教学策略，更好地培养学生的自主学习能力。

（四）构建多元评价体系

在新课标背景下，初中英语教育强调学生的全面发展，包括语言技能、学习策略、文化意识和自主学习能力。为实现这一目标，“教—学—评”一体化教学模式的构建显得尤为重要。以科普版初中英语八年级下册Unit8 “Our clothes”这一单元的教学为例，探讨如何构建并实施多元评价体系，以促进学生全面发展。

在Unit8 “Our clothes”的单元教学中，教师设定以下教学目标：1.学生能够掌握与衣物相关的基本词汇、句型和语法结构，能够运用所学知识进行简单的交流。2.培育学生的自主学习与互助合作能力，帮助他们结合自身的特点有针对性地选择合适的学习策略。3.通过了解不同国家和地区的服饰文化，培养学生的跨文化意识和全球视野。

在确定教学目标后，首先，教师观察学生的课堂表现，如回答问题、参与讨论等情况，及时给予表扬和鼓励。同时，布置与衣物相关的作业，如绘制衣物插图、编写衣物小故事等，通过作业完成情况了解学生的学习进度和知识掌握情况。

其次，教学结束后，教师还可以组织一次单元测试，测试内容涵盖了Unit8 “Our clothes”单元的基本词汇、句型和语法知识。测试结果显示，大部分学生能够较好地掌握所学知识，但仍有部分学生存在不足。针对这些学生，教师可进行个别辅导和针对性训练。

再次，鼓励学生认真完成自我评价表，对自身的单元学习实况做好反思与总结。同时，适时引导学生进行同伴互评，让他们相互肯定、彼此分享学习成果。这样，通过自评和互评，学生更加了解自己学习中的优点和不足，也学会了如何与他人合作和分享。

最后，教师可以组织一次设计服装秀活动，让学生根据所学知识设计并展示自己的服装作品。在活动中，学生充分发挥创造力和想象力，设计出了各具特色的服装作品。实践性评价不仅评价了学生的实践能力和创新能力，还激发了他们的学习兴趣和热情。

通过构建并实施多元评价体系，Unit8 “Our clothes”的单元教学取得了显著成效。学生的语言技能、学习策略、文化意识和自主学习能力得到了全面提升。未来，教师将继续完善和优化多元评价体系，探索更多符合新课标要求的教学方法和策略，为学生的全面发展提供有力支持。

四、结语

在新课标视域下，初中英语“教—学—评”一体化教学模式的构建与实践取得了显著的成效。这一模式不仅优化了教学过程，提高了学生的学习效率，更在促进学生全面发展方面发挥了重要作用。通过精心设计的教学活动，学生的语言技能得到了显著提升，学习策略的运用更加灵活，文化意识也得到了提升。同时，多元化的评价体系为学生提供了全面、客观的反馈，帮助他们更好地认识自己，激发持续学习的动力。展望未来，我们有理由相信，“教—学—评”一体化教学模式将继续在初中英语教学中发挥重要作用，为培养具有全球视野和跨文化交际能力的新时代人才奠定坚实基础。我们将持续探索和创新，不断完善这一教学模式，为初中英语教育的持续发展贡献力量。

参考文献：

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