学科融合下小学英语作业设计路径探究

摘 要：在学科融合的背景下，本文深入剖析了小学英语作业设计的新思路。通过跨学科融合策略，将英语与美术、数学、语文等学科巧妙结合，同时强调英语教学内容与日常生活的紧密联系。其次，基于英语核心素养的培养目标，探索了不同素养之间的有机融合，旨在为学生提供更丰富、更具实践性的学习体验，通过布置多元化的作业，全面提升其英语综合能力。

关键词：学科融合；小学英语；作业设计

作者简介：王飞，泉州市黄石小学。

跨学科学习法具有划时代的意义，它有效打破了学科间的知识壁垒，建立起不同领域知识间的紧密联系。这种方法不仅能够培养学生的跨学科思维能力，还极大地促进了学生英语综合能力的全面发展。在当前的教育实践中，教师正积极探索跨学科教学新路径，并意识到作业作为教学的重要环节，作业设计同样需要与时俱进。因此，教师应将跨学科融合教学的理念融入作业设计中，以优化作业形式，提升学生的学习效果。

一、英语学科与其他学科的融合

（一）英语与美术的融合

在小学阶段，学生的好奇心和创造力比较旺盛，他们乐于通过多样化的方式来表达自己的思想和情感。其中，写一写、画一画是他们尤为喜爱的作业形式，这种结合动脑、动手、动心的作业形式，能够让他们全身心地投入其中。针对这一特点，英语教师可以将英语作业的设计与美术学科的知识和技能进行深度融合，为学生打造出一个既富有挑战性又充满趣味性的学习空间。

以外研版小学英语三年级下册Module 1 Unit 2 “My favorite colour is yellow”的教学为例，本单元的教学任务之一是让学生掌握不同颜色对应的单词。在传统的教学模式下，学生往往通过死记硬背的方式来记忆单词，但这种方式效率低下，且容易引发学生的厌学情绪。为了改变这一现状，教师可以巧妙地将英语与美术学科结合起来，让学生在绘制色彩缤纷的图画中学习英语知识。

作业一：探索色彩的奥秘

教师结合三原色的原理设计以下作业：

教师在作业纸上列出几个颜色混合的公式，如Red + Blue = （ ）、Red + Blue + Yellow = （ ）、Red + Yellow = （ ）、Red+White=（ ）、Yellow + Blue = （ ）等。学生需要运用三原色的原理来推导出颜色公式中的结果。如红色和蓝色（Red + Blue）混合在一起时，学生会发现它们变成了紫色（purple），于是他们可以在括号中填上“purple”这个单词。

通过这样的作业形式，学生不仅能够回忆三原色的原理，还能够在实践中掌握不同颜色对应的单词。同时，这种动手实践的学习方式也能够激发学生的创造力和想象力，让他们在轻松愉快的氛围中学习英语知识。

作业二：色彩填充与单词标注

为了让学生更加深入地理解颜色单词的含义和用法，教师还可以设计以下作业：

教师可以准备一些带有空白轮廓的图案，如花朵、小草、动物等。然后，在这些图案旁边标示出不同的颜色单词，如red、yellow、blue、purple、white 等。在涂色的过程中，学生需要仔细对照旁边的单词，确保自己所涂颜色正确。

通过这样的作业形式，学生不仅能够巩固对颜色类单词的掌握程度，还能够在实践中运用这些单词来描述和表达自己的作品。同时，这种作业形式也能够激发学生的创造力和想象力，让他们在绘画的同时轻松地掌握英语单词的含义。

（二）英语与语文的融合

语文和英语作为两大基础语言学科，它们各自承载着独特的文化价值，对学生跨文化交际的意识和能力培养具有积极作用。为了让学生在学习英语的同时，也能够深化对语文学科知识的理解，教师可以巧妙地设计一些融合两门学科知识的作业。

以外研版小学英语三年级上册Module 5 Unit 1 “How many”的教学为例，这单元内容主要围绕数字1～8对应的英语词汇展开，通过熊猫变魔术的趣味方式引出教学内容。为了让学生更好地掌握这些数字单词，并能运用其在简单的对话中询问和回答数量，教师可以将其与语文学科进行深度融合，设计以下作业：

作业一：英文拍手歌

小学语文教材中，有一首深受学生喜爱的拍手歌，歌词简单易懂，旋律欢快活泼。为了让学生在学习英语知识的同时，也能感受到语文学科的魅力，教师可以将这首拍手歌翻译成英文。在翻译过程中，教师可以适当保留原歌的韵律和节奏，使英文版的拍手歌同样朗朗上口。

接下来，教师可以带领学生一起学习这首英文拍手歌，对于其中学生不熟悉的单词进行重点讲解和示范发音。在掌握了基本的单词和发音后，教师可以鼓励学生自行练习，并与周围的小伙伴一起唱出这首英文拍手歌。这种寓教于乐的学习方式不仅能够让学生在轻松愉快的氛围中掌握英语知识，还能够增强他们的团队合作能力和文化意识。

作业二：数字与汉字的连线配对

在语文学科中，数字1～8有着多种不同的汉字书写方式。为了让学生更加深入地了解这些汉字与英语单词的对应关系，教师可以设计一项连线配对的作业。

如教师可以准备一张包含数字1～8的英语单词和对应汉字书写方式的习题纸。在习题纸上，每个英语数字旁边都列出了几种不同的汉字书写方式（如“4”对应“four”“四”“肆”，“6”对应“six”“六”“陆”等）。然后，教师可以让学生根据词义，将它们进行连线配对。

在连线配对的过程中，学生需要仔细观察每个英语单词和每个汉字，并思考它们之间的内在联系。这种思考过程不仅能够帮助学生巩固对英语数字单词的记忆和理解，还能够让他们更加深入地了解汉字书写的多样性和文化内涵。

（三）英语与数学的融合

在数学中，逻辑推理和运算能力是培养学生智力的关键要素。同样，在英语学习中，对词汇的理解和记忆也是基础且重要的能力。将英语与数学学科结合起来，不仅能让学习变得更为有趣，还能促进学生思维的发展与提升。以外研版小学英语三年级上册Module 5 Unit 1 “How many”的教学为例，详细展示如何设计融合英语与数学学科知识的作业。

作业一：英语词汇与数学公式的结合

在这个作业中，将数学的加法运算与英语的数字词汇相结合，设计出既有趣又富有挑战性的习题。具体题目设计如下：

基础运算

one + one = _______ （学生需要填写“two”这一英语单词）

two + two = _______ （学生需要填写“four”这一英语单词）

这些基础题目旨在帮助学生巩固对数字类英语词汇的记忆，同时复习简单的加法运算。

进阶挑战

one + （___） = six （学生需要填写“five”）

six + （___） = eight （学生需要填写“two”）

这些题目稍微增加了难度，要求学生不仅要记忆数字类词汇，还要理解并运用加法运算规则。

综合应用

three + （___） = one + five （学生需要填写“two”）

six + （___） = eight + one （学生需要填写“three”）

这些题目进一步提升了难度，要求学生能够灵活运用数字类词汇和数学运算规则，解决更为复杂的问题。

需要注意的是，教师可以先给学生展示一些简单的示例，帮助他们理解题目的要求和解题的方法。同时，教师可以鼓励学生以小组为单位一起讨论和解答题目。这样不仅可以增强他们的合作能力，还能使学生在交流中互相学习和进步。

通过这个作业，学生能够在实践中巩固对数字类词汇的记忆和理解，同时锻炼他们的数学运算能力和逻辑推理能力。这种跨学科的融合教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，还能帮助他们更好地理解和运用所学知识，提升综合素质。

二、英语学科与生活实际的融合

在当前学科融合教学的潮流中，我们不仅要深入探索不同学科之间的融合，更要关注教学内容与生活实际的紧密联系，以凸显英语学习的实用性和生活化。特别是在新课标背景下，小学阶段的英语教学被赋予了新的使命——不仅要激发学生的学习兴趣，更要为学生创造真实、自然的英语使用环境，促进其语言技能的发展。

以外研版小学英语三年级下册Module 8 Unit 1 “It is on your desk”的教学为例，教师可以设计一系列与生活紧密相连的英语作业，让学生在实践中掌握和运用所学知识。

作业一：家庭物品位置描述

在这个作业中，教师鼓励学生回家后仔细观察家中的物品，并运用所学的英语句型“Where is...”“ It is in/on/under the...”来询问和描述这些物品的位置。考虑到学生可能遇到不熟悉的单词，允许他们用中文或拼音来代替，因为该作业的核心目标是让学生熟练掌握这些基础句型。通过这样的练习，学生不仅能够巩固所学知识，还能在实际生活中找到英语的应用场景，从而增强学习英语的兴趣和动力。

假设学生小明回家后，看到他的书包放在书桌上，他可以这样描述“Where is my schoolbag？ It is on my desk.” 。如果他看到玩具熊在沙发上，他可以描述为“Where is the toy bear？ It is on the sofa.” 。如果有一些物品他不确定如何用英语表达，比如“遥控器”，他可以用汉字代替“Where is the遥控器？It is on the coffee table.”。这样的练习不仅锻炼了学生的英语表达能力，还促使他们将英语应用于实际生活中。

作业二：有关家庭物品位置的对话设计

为了进一步增强学生的口语表达能力，教师鼓励学生设计一组关于家中物品位置的对话，并邀请他们在下一个课堂上进行分享和展示。这样的作业形式不仅让学生有机会运用所学知识进行实际交流，还能培养他们的合作精神和学习自信心。

假设小明和他的朋友小红可以开展以下对话：

小明：“Where is my book？”

小红：“It is on the shelf.”

小明：“Thank you. And where is my pencil box？”

小红：“It is in your schoolbag.”

通过这样的对话练习，学生不仅能够在模拟的情境中运用所学知识，还能在实际生活中更加自信地使用英语进行交流。这样的学习方式让学生深刻感受到英语与生活的紧密联系，从而激发他们学习英语的兴趣和热情。

三、英语核心素养的全面融合

在当前的小学英语教学中存在作业设计单一化的问题。尤其在培养语言能力这一核心素养时，学生通常需要均衡发展听、说、读、写四项基本能力。然而，传统的作业设计往往偏向于读和写，而对学生的听和说能力的训练相对较少。此外，交际能力作为另一项重要核心素养，在作业设计中也往往被忽视。学生通常被要求独立编写对话，虽然这在一定程度上锻炼了他们的语言组织能力，但由于缺乏真实交流，他们的思维能力和实际交流能力难以得到提升。

为了克服这些问题，教师应将交际能力和语言能力这两个核心素养培养目标紧密结合，为学生设计更具探究性和合作性的作业。这样的作业不仅有助于学生在真实的交流对话中提升英语能力，还能促进他们英语核心素养的发展。以外研版小学英语三年级下册Module 4 Unit 1 “Do you like meat？”这一单元的作业设计为例，教师可以设计以下作业：

作业一：小组合作情境对话设计与实践

学生需要自行寻找合作伙伴，创设一个与“Do you like meat？”主题相关的情境，并设计一段英语对话。对话内容可以围绕食物喜好、饮食习惯等展开。设计完成后，学生需要进行排练，并在下次课堂上进行脱稿展示。这样的作业不仅锻炼了学生的语言组织能力，还促进了学生之间的合作与交流。

假设学生选择了家庭聚餐的场景。他们可以设计以下对话：

角色A（扮演孩子）：“Mom， what's for dinner？”

角色B（扮演妈妈）：“We have chicken， fish， and vegetables. Which one do you like？”

角色A：“I like chicken. It's delicious！”

角色B：“Good choice. And do you like meatballs？”

角色A：“Yes， I do. But I don't like fish.”

角色B：“Okay， we'll have chicken， meatballs， and vegetables for dinner.”

通过这样的对话设计，学生不仅能够运用所学的句型和词汇进行实际交流，也额外解锁了更多的句型和词汇。

作业二：随机对话练习与记录

课后，学生需要随机找班上的三位同学进行对话练习。对话内容可以围绕“Do you like meat？”这一主题展开，也可以自由发挥。在对话中，学生需要记录与自己交流的伙伴的名字、对话内容以及对方的反馈。这样的练习有助于提升学生的交际能力和应变能力。

通过以上两个作业的设计与实施，教师可以将听说读写四项基本能力以及交际能力的培养融合在一起，让学生在真实的情境中与不同伙伴进行对话练习。这样的教学方式不仅可以促进学生英语核心素养的发展，还能让他们感受到英语学习的乐趣和价值。

四、结语

综上所述，设计跨学科的英语作业对于促进学生英语核心素养的全面发展具有积极意义。为此，英语教师可以探索多元化的作业设计策略，以带给学生多样化的学习体验，在促进其英语综合能力全面发展的同时减轻其学习压力。

参考文献：

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