初中英语教学中培养学生自主阅读能力的实践路径

摘 要：阅读教学是初中英语教学活动的重要组成部分，是培养学生英语核心素养的重要途径，也是培养学生自主阅读能力的实践路径。在新课标背景下，在初中英语教学中培养学生的自主阅读能力，已经成为当前初中英语教学改革实践的重点研究课题。本文从当前初中英语教学的实施现状出发，结合新课标的具体实施要求，从自主提问、多重解读、主题思考和成果畅享这四个维度，对培养学生的自主阅读能力展开深入研究，以期找到有效的教学路径，达到培养学生自主阅读意识和能力的目标。

关键词：初中英语；自主阅读能力；教学实践；培养策略

作者简介：秦丽静，浙江省杭州市余杭区海辰中学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确提出，要通过多元的教学方法，注重培养学生的主观能动性，在实际的学科教学中，培养学生的自主探究意识和学习能力，并在有效的教学辅导下，培养学生的终身学习习惯。随着新一轮课程改革的持续深化，初中英语阅读教学迎来了新的发展契机，教师要积极完成教育观念的更新，从传统的知识本位转化为素养本位教学理念，摆脱传统教学模式的束缚，给予学生更多自主探究的空间和条件，帮助学生养成独立思考的习惯，并注重学生英语综合能力的培养，从而实现素质教育的有效落实。基于此，初中英语教师要充分发挥阅读教学的作用，要结合具体的阅读教学内容，设计出贴合初中生发展需求的教学活动，帮助学生在自主阅读的过程中，学习和积累学科知识和阅读技巧，为后续的英语阅读活动奠定扎实的基础。

一、培养初中生英语自主阅读能力的重要性

（一）有助于凸显学生的学习主体地位

新课改的持续深入，推动着初中英语教学的快速发展，传统的教学活动往往以教师为主体，教师在课堂教学活动中占据着绝对的主导地位。这样的英语教学活动会导致学生在英语学习中，时刻处于被动接受知识的状态，但是学生接收到的内容可能与学生的实际需求存在认知上的差异，也就是教与学的匹配出现了偏差，从而影响了初中英语教学效果。在初中英语教学中培养学生的自主阅读能力，是真正从学生的实际学情和最近发展区出发，以学生的主观意识和阅读收获为主导，对教学活动进行颠覆性的设计，是真正贴合学生的发展特点来进行的教学改革。因此，这样的教学实践研究能够更好地凸显出学生的学习主体地位，能够将教学活动落实到育人本质上，能够使英语课堂上的教与学更加匹配，最终实现英语课堂教学的有效发展。

（二）有助于提高学生的阅读理解能力

从教育学和心理学角度来看，阅读教学是一个主观意识较强、学生主体比较突出的学科，阅读教学的实施效果更多地反映在学生的阅读收获上，而不是课堂教学氛围和教学手段上，可以说学生的阅读成效更多地与学生的阅读行为和理解能力相关，教师在阅读教学活动中更多扮演着辅助者和引导者的角色。基于此，探索培养初中生自主阅读能力的实践策略，能够帮助教师将阅读教学的实施主体更多地放置于学生身上，能够让教师在进行阅读教学活动设计时，以具体的阅读文本内容为主要载体，通过适当的、科学的阅读教学策略，来帮助学生发现阅读文本的主题路线，并结合问题来实现对阅读文本的深入探究。因此，这样的教学实践研究，能够给予学生更多的自主阅读机会和条件，让学生在自主阅读的实践活动中，不断进行语言知识的积累，掌握阅读技巧，最终提高自身的阅读理解能力。

（三）有助于养成良好的自主阅读习惯

良好的习惯，不仅需要大量的时间来进行浸染，还需要持续性的行为来进行浇灌。在传统的英语教学活动中，教师占据教学主体的地位，在实施阅读教学活动时会根据中等生的阅读能力，来进行阅读活动的设计和实施。这种统一的阅读教学模式，很容易造成班级学生阅读成效两极分化的现象，部分学生会在阅读时存在较大困难，也会有少部分学生无法获得阅读的快乐和成就感。这时，在初中英语教学中进行学生自主阅读能力的培养策略探究，能够真正地从学生个体的实际需求出发，以学生更喜欢、更适合的阅读方法和阅读节奏，引导学生对阅读文本进行探究，同时以自身的阅读节奏来制定连续性的阅读计划，以定时、定量、阶梯性的自主阅读活动，实现对初中生自主阅读习惯的培养，为后续的英语阅读奠定基础。

二、当前初中英语阅读教学现状分析

（一）教师主导意识比较突出

初中阶段的学生已经具备一定的英语知识基础和阅读能力，也掌握了一定量的英语词汇、语法和句型知识，因此在英语阅读教学活动中要更多地凸显学生的学习主体地位，要给予学生更多的自主探究空间和时间，为学生提供良好的自主阅读条件，帮助学生在自主阅读活动中实现主观能动性的激发和英语核心素养的提升。但是，在实际的初中英语教学活动当中，学生个体之间的差异较大，部分教师会怀疑学生个体的阅读基础和能力，仍旧会以教学主体的身份来进行阅读活动的设计。但是，这种教师主导意识比较突出的阅读教学，会让学生处于被动学习状态，逐渐养成对教师的心理和行为依赖，丧失自主阅读能力意识和能力，进而导致学生自主阅读活动的低效化和表层化。

（二）学生缺乏阅读兴趣

在实际的初中英语阅读教学活动中，教师往往将教材文本作为阅读教学的载体，以单元中的对话和短文作为阅读资料，来进行阅读教学活动的设计和实施。教材中的这些文本内容虽然与学生的实际生活有所关联，但是很多情况下并不能够很好地调动起学生学习的积极性和主动性，很多讨论话题也不是学生感兴趣的内容。因此，这样的阅读教学设计，会让学生对阅读文本逐渐丧失探究热情，也会让学生的阅读范围受到限制，学生的英语语言素养难以得到提升，学生无法获得阅读学习的满足感，自然就会慢慢丧失英语阅读兴趣。

（三）阅读教学方法比较单一

初中阶段的英语阅读文本普遍篇幅较长、内容较多，学生在进行自主阅读时存在一定的难度，容易对阅读活动产生畏难心理。针对这样的问题，很多教师会采用常规的播放阅读文本音频、统一阅读、精细分解、逐步讲授的方法，帮助学生完成阅读文本内容的理解和吸收。这种阅读教学方法虽然能够推动整个阅读活动顺利开展，但是，因为学生存在个体差异，阅读教学的育人效果变得参差不齐。单一的课堂阅读方法也会让学生逐渐丧失积极探究的兴趣，无法带给学生新鲜的阅读体验，也会进一步导致英语阅读效果不佳。

三、初中英语教学中培养学生自主阅读能力的策略

（一）自主提问，激发学生阅读的内驱动力

问题是引导学生进行自主阅读的有效方式，学生通过对文本标题或资料背景进行分析，而后以自主提问的方式，来对阅读文本内容进行预测，并通过后续的阅读活动，不断探寻和分析这些问题的答案，既能够验证自己预测的正确与否，还能够有效激发学生的阅读内驱动力。

以人教版初中英语八年级上册Unit 1 “Where did you go on vacation？”的自主阅读教学活动为例，在组织学生对单元文本内容进行自主阅读时，教师可以首先通过教学情境的创设，来完成度假话题的导入，为学生的自主阅读营造良好的氛围；其次，教师可以组织学生结合文中的插图和文本题目对文本内容进行推测，以激发学生的阅读兴趣；然后，引导学生对阅读的文本内容进行自主提问，部分学生会从主题内容出发，提出问题，如“Where did Jane go on vacation？”“How did she feel about the vacation？”“Where did Jane go with？”。还有一部分学生会从插图内容出发，提出问题，如“Did Jane go to the beach on Monday？ What about paragrading？”“Did she climb the mountain on Tuesday？”“What interesting things happened？”。这些问题的提出，能够帮助学生对阅读文本产生个性化阅读期待，并能够促进思考的真正发生，从而实现深度阅读。

（二）多重解读，提高学生的阅读理解能力

阅读活动是提升理解能力的前提，是保障学生学有所得的必要条件。教师可以在阅读环节，为学生营造良好的阅读环境，并以有效的阅读方法来进行探索引导，帮助学生完成多样化文本阅读，对文本内容、主题、结构和语言进行多重解读，以此来帮助学生对阅读文本资料初步掌握，进而实现提高阅读理解能力的目标。

比如，以人教版初中英语八年级上册Unit 3 “I'm more outgoing than my sister.”的自主阅读活动为例，教师要给予学生自主阅读的时间和条件，充分发挥出学生的主观能动性，引导学生带着问题进行文本阅读。首先，多数学生会先观察整个阅读文本的结构，了解到阅读文本一共分为三个部分，分别对应Jeff Green、Huang Lei、Mary Smith三人的观点；其次，学生对三个部分开展生本对话，结合对应的自主提问内容，完成文本的初步阅读；然后，学生将阅读过程中遇到的问题进行圈画，具体可以包括生词、短语、句子等，也可以将自己已经找出的问题答案进行圈画，并在此基础上完成文本大意的归纳，充分领会文本传递的情感，实现阅读理解能力的有效提升。

（三）主题思考，增强学生的文本建构能力

初中阅读教学会有一定的难度，不仅体现在文本内容的增加，还表现在文章情感内容的深化。因此，教师在进行初中英语自主阅读教学活动设计时，可以从思考环节出发，以多元化的阅读任务为驱动，依托思维工具来进行阅读文本的支架搭建，并通过学生的自主探究或生生对话的形式，来激活学生的思维，以此来增强学生的文本建构能力，促进其对阅读文本的深入思考。

比如，以人教版初中英语八年级上册Unit 5 “Do you want to watch a game show？”的自主阅读活动为例，为了让学生对文本内容有一个整体了解，也为后续的深入阅读提供有效帮助，教师可以引导学生将阅读支架引入探究活动中，以此来梳理文本的主要内容。首先，支架的第一层可以设置为具体的事件时间，第二层可以设置为不同时间对应的主要事件，第三层可以考虑设置为事情的影响或价值。然后，学生通过自主阅读，完成阅读支架的搭建和填充，以此来实现对整个阅读文本的建构。最后，教师可以结合阅读文本的主题和框架内容，引导学生对整个文本进行深入思考，理解Mickey Mouse之所以广受欢迎且长久不衰的主要原因。

（四）成果畅享，强化学生的思维表达能力

在初中英语自主阅读中，教师既要关注学生的自主阅读活动开展情况，还要激发学生进行阅读认知输出，以达促问。因此，教师在学生完成自主阅读之后，可以设置阅读表达环节，通过多形式的语言表达活动，帮助学生对阅读中收获的知识和情感进行有效总结，并通过与教师和同学进行成果分享，实现阅读能力和思维表达能力的提升，为后续的自主阅读环节奠定扎实的基础。

比如，以人教版初中英语八年级上册Unit 7 “Will people have robots？”的自主阅读活动为例，教师在学生完成自主阅读之后，可以引导学生对文章中的观点进行总结，并结合自己的想法表达对未来科技的看法，如“Do you think you will have your own robots？”“What will the robots be like in the future？”“Will robots take the place of humans？”等。这些问题需要学生在阅读文本后进行解答或探索。教师在进行阅读成果的综合评价时，可以采取自评、互评和师评相结合的方式，引导学生积极参与到评价活动中，从成果畅享的过程中获得表达能力的有效提升。

总而言之，在初中英语教学中培养学生的自主阅读能力，能够有效增强学生的学习主体意识，帮助学生提高独立思考能力和自主学习意识。初中英语教师要正确认知当前的初中英语教学现状，认清实施阅读教学活动中出现的问题，以学生的实际发展需求为教学导向，开展更为多元化的阅读教学活动，为学生提供自主阅读的条件，并在辅助学生进行自主阅读活动时，及时提供有效的引导和帮助，促使自主阅读活动的有序进行，从而促进学生自主阅读意识和能力的提升。

参考文献：

[1]王琛媚.基于自主学习理论的“课外阅读课内支撑”在初中英语阅读教学中的应用研究[D].浙江海洋大学，2023.

[2]王乾.初中学生英语自主阅读能力培养路径[J].校园英语，2023（11）：172-174.

[3]苏恺欣，戴易珍.促进初中生自主阅读的SQ3R英语阅读模式的实践探究：以Unit 1课文Archimedes and the Golden Crown为例[J].英语教师，2023（3）：126-130，139.

[4]江亚兰.以初中生英语自主阅读能力培养反拨高年级课堂阅读教学：以8AU5 Look It Up一课为例[J].现代教学，2022（7）：26-27.

[5]万叶.自主阅读策略训练对初中生英语阅读能力的影响研究[D].湖南理工学院，2021.