大观念视域下高中英语单元整体教学实施策略

摘 要：新时代背景下，伴随教育理念的不断更新，大观念教学理念受到教育界的重视。鉴于此，本文采用文献分析法探究了大观念视域下高中英语单元整体教学，分析了大观念视域下开展高中英语单元整体教学的价值及存在的问题，最后提出大观念视域下高中英语单元整体教学策略，期望为一线教师提供教学参考。

关键词：大观念；高中英语；单元整体教学

作者简介：彭秀华，毕富玉，重庆市永川中学校。

一、引言

单元的整体教学模式是一种新的教育模式，在高中英语课堂中应用这一模式，可以改变传统的碎片化教学模式，从而有效提高英语教学的实效性。随着单元的整体教学模式逐渐普及，越来越多的英语教师意识到了这种教学模式的优势，并通过明确单元教学目标、整合单元教学内容等方式来提高英语教学实效。同时，大观念教学理念作为一种层次丰富、具备迁移性的理念，有效连接了单元教学内容的概念体系，被视为教学结构的主干。鉴于此，本文探究了大观念视域下高中英语单元整体教学策略，以供参考。

二、大观念视域下开展高中英语单元整体教学的价值

（一）激发学生主动探索的意愿

当前，高中英语课堂教学中，学生很少主动与教师互动，也很少自主探索英语知识。学生始终处于一种缺乏探索激情的学习空间，处于被动接受知识的状态，对教师讲解的知识仅进行表面的机械记忆。长此以往，无法提高学生的学习兴趣，更无法帮助学生养成良好的英语学习习惯，同时也阻碍了英语教学目标的有效达成。而大观念视域下高中英语单元整体教学模式可以引导学生对英语单元知识体系进行系统梳理，将知识以学生感兴趣的方式呈现出来，可以有效降低英语知识学习难度，提高学生的学习积极性，促使学生自主探索英语知识，增加英语课堂对学生的吸引力。通过这种方式，学生可以对英语知识产生探索兴趣，并形成主动探索意愿，为后续教学实施以及英语单元教学目标的达成创造了有利条件。

（二）营造积极的互动学习氛围

在单元整体教学模式下，教师可以系统地规划、整合单元内容，提高教学的流畅性、统整性，无形中增强学生的学习动力。此外，在这种模式下，教师还可以充分利用外部教学资源，丰富英语课堂教学内容，激发学生的自主探究积极性，让学生真正参与到学习中。单元整体教学模式可以突破传统英语课堂的束缚，通过丰富的、系统的教学内容提高学生的课堂参与度，同时构建灵活的、动态化的英语课堂，有效激发学生的英语学习热情。

（三）促进学生英语核心素养的发展

大观念视域下的高中英语单元整体教学以契合学生学习需求、匹配学生学习能力为原则，统整、重新构建教学内容。在该教学模式下，学生可以深化对单元知识的理解，并在其中获得思维和语言能力的发展。通过大观念视域下的英语单元整体教学，学生的英语核心素养能够获得发展。

三、基于大观念的高中英语单元整体教学存在的问题

（一）教学设计过于片面

尽管融入大观念教学理念于教学中已得到广泛认可，但实际上，实际的大观念视域下的教学依然存在诸多挑战。教学设计过于片面是其中最主要的问题。具体而言，部分教师由于对大观念理念的掌握不清晰，教学中只是截取单元的几段文本，将其作为设计教学内容的基础，却又忽视了对该文本内涵的深度探索与解读，导致教学片面化，缺乏深度和针对性，使得大观念教学理念未能充分发挥其指导作用。最终，影响了学生的学习体验，阻碍了英语课堂教学目标的实现。

（二）教学内容碎片化

传统英语教学模式中，教师会讲解英语单词、语法等，该方法虽然在短期内可以提升学生的英语学习成绩，但是该效果并不会持续许久。从长远角度看，传统教学模式的片面讲解很容易导致学生对单元内容的理解停留在表面，学生无法体会到知识的深层含义。传统教学模式忽视了教育的根本目标。实际上，教育应当是培养人的过程，而不是知识、技能传递的过程。例如，高中英语教材的每一个单元除了表面知识之外还蕴含着丰富的价值观念、文化、哲学理念等内容，这些都应当出现在英语课堂中，发挥其教育功能，让学生通过英语学习获得全面发展。

（三）教学活动缺乏逻辑联系

大观念是对单元教学内容概念的统整，高质量的教学方案应当围绕大观念并将其贯穿于单元教学始终。反之，若未能围绕大观念实施教学，则会导致教学内容之间缺乏逻辑关联。部分教师在教学实践中忽视了大观念教育理念，虽然设计了丰富的教学活动，但是会让学生感觉活动之间缺乏关联性，最终的教学效果可想而知。因此，在教学中，教师应当加强教学活动的连贯性，始终围绕大观念教学理念进行教学设计，唯有如此才能保障教学内容、意义传递的连贯性。

四、基于大观念的高中英语单元教学策略

以人教版高中英语必修第一册Unit 1 “Teenage life”的教学为例，本文探讨了基于大观念的高中英语单元教学实施过程，具体如下：

（一）提炼“大观念”“小观念”

大观念视域下，教师以单元主题为基础提炼“大观念”“小观念”，有助于构建完整的知识架构，形成系统化的语言认知体系。以“Teenage life”单元为例，该单元以“青年与自我”为主题。围绕该单元内容与主题，教师设计角色扮演、小组探究、案例分析等多种教学活动，并在多种教学活动中穿插问题，如“新学期你碰到了什么困难”“怎样与同学沟通、合作”“遇到困难了应该怎么办”“怎样与父母有效沟通”等，引导学生探究与单元主题相关的各个细节，深化学生对自我、社区、学校、家庭等的理解，为后续深入学习单元内容奠定基础。

（二）统整单元教学目标

基于大观念教学理念，教师应以教材逻辑为基础，整合单元教学目标，强化单元语篇间的关系。教师应该从大观念视角看待单元课程，整合教材知识点，探索知识点之间的关联，搭建完整的单元知识结构体系；其次，明确单元教学主题，设计单元教学目标，优化单元教学任务。比如围绕新课标设计单元教学目标，明确学生应当从学习中获得哪些基础知识、技能与素养，最终提高英语教学实效。

教学实践中，教师围绕单元主题设计三维教学目标，具体如下：

知识与技能目标：Understand and master English words and ways to express hobbies and interests.

过程与方法目标：Through a variety of teaching activities to guide students to have a learning experience， improve learning efficiency.

情感与价值观目标：Reflect on one's own behavior， and let students form good life values through learning.

（三）重构单元教学内容

在明确单元整体大观念与单元教学目标后，教师可以重新构建单元整体教学内容，带领学生循序渐进地分析和理解单元主题。教师应综合分析语义构建、语言学习、知识拓展等要素，以主题语境为中心明确子主题，并根据子主题整合单元教学内容，以便帮助学生更好地理解和掌握单元内容。

在“Teenage life”的单元教学中，教师综合分析语义构建、语言学习、知识拓展等要素，以主题语境为中心明确了子主题“个人与校园”“个人与未来”等，并根据子主题整合单元教学内容如下：

听说课课时 1：主题“个人与校园”，选择与校园俱乐部相关的对话，引导学生练习。

阅读课课时2：主题“个人与校园”，讲述了美国高中生亚当选择校园俱乐部时遇到的问题，拓展关于美国高中生的校园生活的内容。

语法课课时 3： 主题“个人与校园”，掌握名词短语、形容词短语、副词短语以及其应用。

听说强化课课时 4：主题“个人与未来”，阅读听力文本，并练习相应对话。

读写结合课课时 5：主题“积极健康的生活态度与方式”，围绕游戏成瘾问题展开探究，分析其他容易上瘾的事物。

多媒体综合课课时 6：主题“欠发达地区青少年生活”，探究南非母女的生活，拓展有关其他欠发达地区的青少年生活的内容。

成果展示课课时 7：小组合作探讨青少年生活与其他子主题，对比城市、乡村、国内、国外青少年的生活差异，展示探究成果。

（四）优化教学活动设计

在大观念视域下，教师应意识到完善单元教学框架，优化英语单元教学活动的重要价值。教师应系统分析学生的认知发展水平、思维发展水平，深度挖掘教学内容，丰富教学素材，通过优化教学设计，发展学生的自主学习能力，最终提高英语教学实效。

在实践教学中，为了提升学生的认知和思维能力，教师以“积极面对挑战，成就更好自己”作为“Teenage life”单元教学的核心理念，全面深入地构建单元教学内容。通过有效地连接单元中的各种语篇，并基于学生的认知需求设计教学任务，促进学生的思维发展，引导学生建立英语知识体系。

首先，教师引导学生小组讨论“高中生活”这一话题，包括“社团选择”“高中生活挑战”“解决问题的策略”“假期计划”等问题，旨在帮助学生全面审视并规划校园生活，同时提升学生的英语表达能力。其次，教师讲解语篇的主要内容，以大观念为依托设计教学活动，例如，围绕课时1的内容设计了“Advantages and disadvantages of the club， help group students choose the right club.”讨论活动；围绕课时2的内容设计了“Explore the differences of students' lives in different regions.”活动。这些活动旨在引导学生全面掌握语篇内容，探索语篇之间的联系，激发学生的英语学习兴趣，培养学生的英语核心素养，从而提高英语教学实效。总之，通过以上多种教学活动，学生将围绕整体大观念展开探索，明确各课时活动之间的关联，通过分析和总结过程来提升认知水平，在探究中培养积极的生活态度和良好的语言能力，最终实现单元教学目标。

（五）设计单元教学评价

基于大观念的高中英语单元整体教学旨在发展学生的英语核心素养。而判断该目标是否达成以及目标达成程度则需要依赖于有效的教学评价。教师应分阶段、分层次评价学生的知识建构、语言运用、思维发展等多种能力的发展水平。

五、结语

综上所述，单元整体教学视角下的高中英语教学以大观念为基础统整单元教学内容，设计三维教育目标，融合多个教学环节，重构单元教学内容，能够帮助学生构建系统的单元知识体系。此外，教学中，教师还应设计多种实践学习活动，让学生在实践中感悟、理解知识，提升学生的学习兴趣、语言实践能力和口语能力，推动学生英语核心素养的发展。基于此，高中英语教师在后续教学中应持续探究整体教学视角下的高中英语教学模式，切实提高学生的英语学习能力与积极性，助力英语教学效率和质量的提高。

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