英语听说读写在《老年康复国际英语》课程中的研究与实践

摘 要：本文基于课程实践视角，剖析开展《老年康复国际英语》课程的重要性，多维挖掘该课程英语听说读写教学中潜藏问题，基于听说读写知识框架，系统性优化《老年康复国际英语》教学。

关键词：英语教学；听说读写；《老年康复国际英语》；课程教学；实践探究

作者简介：庞凌，重庆三峡医药高等专科学校。

基金项目：本文系“英语听说读写在《老年康复国际英语》课程中的研究与实践”（项目编号：GZ223022）的研究成果。

一、开展《老年康复国际英语》课程的重要性

通过分析我国《老年康复国际英语》课程教学现状，发现仍存在多种问题。学生的英语听说读写能力参差不齐，并未形成较高的综合素养。因此，基于《老年康复国际英语课程》教学现状，积极开展英语听说读写实践，有利于强化学生的综合素养，提高学生的专业能力，提升《老年康复国际英语课程》教学效果。近年来，随着社会经济发展加快，我国教育学界已普遍意识到英语听说读写教学的意义与价值，主张大力加强学生英语核心素养培养，创建多元英语与医学综合性课程，锻炼学生的对外交流能力。在此背景下，部分院校开展双语教学改革，大力推进康复英语教学改革，已取得初步成效。开展康复英语课程教学后，学生的英语实践能力显著提升，英语学习信心增强，能够以理性客观的态度处理多元医学英语实践问题。可见，开设《老年康复国际英语》课程，开展英语听说读写实践，能够快速提升学生英语应用能力。

二、《老年康复国际英语》教学面临的问题

（一）学生基础薄弱

大部分学生英语基础相对薄弱，不具备良好的英语应用能力，英语学习兴趣不高，难以坚持开展听说读写课堂训练，导致听说读写训练效果不佳。同时，部分学生并未意识到医学英语学习的重要性，面对《老年康复国际英语》课程，仍旧保持消极懈怠的学习态度，缺乏听说读写实践热情，因而学生难以掌握多元英语听说读写技巧。

（二）教师能力不足

开展《老年康复国际英语》课程教学时，教师需采用双语教学，以此展现课程教学优势，帮助学生提升综合能力。然而，在实际教学中，部分教师缺乏双语教学能力，难以有效完成听说读写实践教学目标，且仍旧秉持传统教学理念，并未结合《老年康复国际英语》课程特点，优化教学方式，致使医学教学与英语实践难以良好结合，阻碍了学生医学英语综合能力的发展。

三、英语听说读写在《老年康复国际英语》教学的优化策略

（一）创新教学方法

开展《老年康复国际英语》课程时，教师应积极创新教学方法，创建合作学习小组，引导班级学生坚持合作学习，营造良好的沟通氛围，强化班级学生的学习积极性。

第一，在小组学习时，教师应科学划分小组成员，结合小组成员听说读写水平，制定合适的学习任务，建立良好的学习成果汇报机制，激励小组成员分享自身看法。教师还需增设课堂趣味游戏，融入多元英语听说读写知识，有效强化班级学生的课堂学习积极性，保证班级学生能够发挥自身优势，在具体的英语听说读写实践中，强化对学习内容的认知，提升自身团队协作能力。

第二，教师应科学合理地利用教学资源，开展《老年康复国际英语》课程教学。教师应首先明确教学目标，细化听说读写教学要求，增强课堂听说读写教学的实践性，优化班级学生课堂实践效果。在此基础上，凭借现代信息技术，直观呈现教学内容，切实整合英语知识与医学理论，有效加强两者的横向联系，帮助班级学生构建系统化知识网络。

第三，教师应紧跟时代发展步伐，转变课堂教学模式，在《老年康复国际英语》课程教学中，融入多元现代信息技术，优化课堂教学模式，剔除传统课堂教学的弊病。在传统课堂教学中，教师习惯于直接向学生灌输听说读写理论知识，并未重视学生的课堂学习主体性。针对此问题，教师应加强医学英语教学改革，采用创新的医学英语教学方式，提升医学英语课堂教学的科学性和有效性。《老年康复国际英语》课程兼具英语与医学知识，因此教师需应用现代信息技术，对接多元教学平台，如慕课、微课等，生动直观地展示教学内容，引导学生开展自主学习。同时，教师应为学生提供充足实践时间和空间，鼓励学生开展课堂听说读写模拟实践，创设听说读写情境，引导学生开展多元课堂练习，通过反复练习实践，巩固所学知识。

第四，学校应创建专业教学团队，打造双师型教学队伍。具体而言，开展《老年康复国际英语》课程教学时，不同类型教师具有不同优势。若为英语教师，可系统性教授英语知识，有效提升学生英语水平，却难以胜任专业课教学。若为专业课教师，则具备丰富的医学专业知识，却缺乏良好的英语听说读写能力，难以开展高效的英语听说读写教学。因此，学校应大力培养双师型人才，将医学专业课与英语教学理论相结合，实现两者优势互补，以此提升《老年康复国际英语》课程整体教学质量。同时，基于《老年康复国际英语》课程教学目标，加强医学教学与英语听说读写教学的联系，避免两者课堂教学内容脱节，科学调整课堂教学内容，精准把握课堂教学进度。

第五，明确岗位任职要求，强化学生学习兴趣。高校学生完成学业后，便面临找工作压力。因此，教师可结合课堂教学大纲，明确医学专业对应的岗位特点，帮助学生了解不同岗位需求，以此保证学生具有清晰的学习目标，强化学生的课堂听说读写学习与实践动力。

（二）重视课堂体验

在《老年康复国际英语》课堂教学中，教师应高度重视学生的学习体验，凭借多元英语听说读写实践，培养学生良好的英语听说读写习惯，帮助学生提高解决问题的能力。具体而言，在《老年康复国际英语》课堂上，教师应从听、说、读、写四个维度入手，全方位强化学生的英语与医学知识实践运用能力。在此基础上，充分尊重学生的主体地位，引导学生思考老年康复医学问题，帮助学生构建专业课程知识体系，创设课堂实践情境，激励学生自主探索英语听说读写技巧，形成系统性医学英语学习模式，以此增强学生的学习信心，优化学生课程学习体验。

第一，教师可采用翻转课堂教学方式，根据《老年康复国际英语》课程教学目标，重新构建英语听说读写教学实践方案，融入多个专业知识模块，如作业治疗、运动疗法等，丰富学生的英语与医学知识，强化学生的综合实践素养。具体而言，教师应精准把握英语听说读写实践教学的特点，明确教学思路，引导班级学生共同开展学习，探索英语听说读写规律，基于原有听说读写课堂实践框架，寻找融入关于老年康复医学专业知识的切入点，确保班级学生面对老年康复医学问题时，能够准确应用英语语言知识，全面理解医学问题，为病人讲解理疗方法与运动疗法。以医学术语教学为例，教师需讲解多元医学术语，如运动疗法、作业治疗等，教授学生专业术语拼读规律，帮助班级学生有效理解专业术语，逐步掌握专业术语解读方法。在具体听说读写实践过程中，教师应有意识强化学生实践体验，带给学生成就感，增强学生听说读写实践信心。

第二，在《老年康复国际英语》课程教学课堂中，教师应引导学生创建学习小组，结合学生专业背景，适当调整小组中的男女比例，保证各小组听说读写实力均衡，能够高效完成课堂学习探索任务。教师应开展课堂听说读写测试，保证课堂实践的公平性，以趣味测试，提升学生实践热情，通过营造良好的实践竞争氛围，促使组内学生协同互助，提升学生的听说读写实践参与兴趣。具体而言，教师可明确测试时间，开展阶段性测试，实时掌握学生的课程学习进度。完成阶段性竞赛测试后，可对优秀学生进行表彰，为学生树立榜样，以此强化学生学习动力，增强学生竞争意识，促进学生成长发展。

第三，开展《老年康复国际英语》课程教学前，教师可引导学生结合教学大纲，自行收集相关学习素材，以此强化学生的主观能动性，优化学生课堂学习体验。以课堂听力教学为例，学生可多方收集医学有关的听力材料，如医学宣传片、医学人物故事等；以课堂口语教学为例，教师创设医院老年康复场景，激励学生参与情境对话，为学生分配多种医护角色，提供医患对话主题，保证对话实践有序进行；以阅读教学为例，教师可明确课堂教学主题，如八段锦、中医等，鼓励学生搜集相关主题的文章，在课堂上开展阅读实践，耐心倾听学生意见反馈，若学生提出疑问，教师应及时解答学生疑惑，有效提升学生的阅读理解能力；以写作教学为例，教师可准备英文诊断书，将其作为课堂实践素材，讲解相关英语写作知识，规范学生的应用文写作。

（三）融入思政要素

《老年康复国际英语》课堂教学中，教师应结合具体课程教学内容，根据学生的英语听说读写能力，多维融入思政要素，加强课程理论知识与思政要素融合，以此发挥学科优势。具体而言，教师可从三个维度入手，强化《老年康复国际英语》课程思政特色，凸显课程的思政育人目标，培养高素质医学人才。

第一，教师应结合具体课程教学内容，持续拓宽《老年康复国际英语》课程内容覆盖面。在此基础上，全面分析课程教学内容，深层挖掘思政要素，寻找理论知识与思政要素结合点，多维拓展《老年康复国际英语》课程深度，降低英语听说读写难度，以便学生高效掌握英语听说读写技巧，真正理解医学专业术语，扩大学生知识面，培养学生辩证学习思维。

第二，针对《老年康复国际英语》课程，教师应深层剖析该课程的育人价值，明确课程育人目标，优化课程听说读写训练体系，融入多元思政要素，展现该课hIt804Xd5LCva6ikC32VC+pj7TGAGQnDkLswxUgag2E=程的精神内涵与思想价值。具体而言，教师应科学把握《老年康复国际英语》发展态势，结合实际教学内容，开展趣味性课堂听说读写练习，引导学生进行摘要阅读，提升自身综合能力。同时，教师可为学生提供多元英语听说读写材料，鼓励学生阅读医学主题的英语文章，感受医者仁心仁德，引导学生树立正确的价值观念，强化学生救死扶伤使命感。

（四）创建评价体系

开展《老年康复国际英语》课程教学时，教师需积极构建LTRW—P评价体系，凭借多元英语听说读写实践训练，有效强化学生的英语语言基础，增强学生的英语综合能力。具体而言，教师应转变传统单一评价模式，构建多元评价体系，实现动态评价，辅以科学的过程评价，融入多元评价方式，打造系统性评价机制，以此全面准确地衡量学生的能力发展，了解学生真实成长情况。

第一，教师应科学分析学生听说读写学习过程，构建过程性评价体系，以此强化学生学习动力。在此基础上，适当增加形成性评价。

第二，教师应丰富LTRW—P评价维度，全面分析学生的职业素养，评估学生专业能力，将职业素养指标纳入评价体系中。教师应丰富评价手段，优化评价方式。具体而言，教师应结合学生听说读写能力变化，持续优化阶段性评价目标，多维评估学生实践能力与理论知识掌握程度。同时，增加评价主体，整合学生评价与教师评价，使学生清楚、全面地了解自身学习情况，增强学生实践探究积极性。

四、结语

新时代背景下，康复医疗专业英语教师应正视专业育人特性，活用现代信息技术，融入多元思政课程要素，优化学生课堂学习实践体验，提升学生英语学习效果，激励学生持续开展英语听说读写实践，增设LTRW—P评价制度，全面培养学生的英语核心素养与综合能力。

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